盧瑛瑛

【摘 要】 語文課程應致力于培養(yǎng)學生的語言文字應用能力，課堂教學中，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字是語文課程標準的總目標。具體到一篇篇課文的教學，老師要對學生進行語言文字訓練，不免會想到課堂練筆。把練筆輻射到閱讀課上，打通閱讀教學和練筆教學的通道，已成為語文老師的共識。本文筆者結合自己的教學實踐，闡述有效練筆的具體做法。

【關鍵詞】 有效;課程;練筆

一、創(chuàng)設情境練筆

學習完寫人物的文章后，不少教師喜歡向學生布置這樣的練筆：你想對某某說些什么呢？請你趕快拿起你的筆寫一寫吧。如，學完了《景陽岡》一課，教師讓學生練筆：學完了課文，武松的剛強勇猛深深地印在了同學們的心上。此時此刻，你一定有許多話想對武松說，請你用幾句話寫下來。

這樣的練筆學生會寫些什么？他們很難寫出自己真正的思考，無非是把教師在課堂上總結出來的表現(xiàn)人物品質的詞句重復一下，或者說一些空話、套話。對學生的語言文字運用能力培養(yǎng)沒有什么好處。這類練筆如果運用得多，反而有害而無益。

那么，什么情況下可以用這種形式的練筆呢？答案是教師要創(chuàng)設語言運用情境。閱讀教學中，教師要引導學生準確理解語言的內涵、形式和運用規(guī)則，并幫助學生把所獲得的語言、語式和規(guī)則恰當進行運用。而運用語言進行表達是要受到環(huán)境和語境的限制，這就需要教師在教學中創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，引導學生進行語言運用的練習，促使其轉化為言語能力。

又以《景陽岡》為例，教師在教學后可設計這樣的練筆：給好漢評分。人都不是十全十美的，英雄好漢也是如此，如果滿分是一百分的話，你覺得武松這位好漢可以得幾分？要說明理由。

這樣的練筆，由于教師在閱讀教學中運用了學習情境，學生在閱讀時必然會由武松的言行揣度其性格特點，進而根據(jù)對武松的性格特點產(chǎn)生自己獨特的評判，真正實現(xiàn)有思而寫。這種情境創(chuàng)設越多樣，越有利于學生自愿、自然地運用語言。

二、找空白點練筆

想象性練筆是教師在練筆設計時常用的方法。一個設計優(yōu)秀的想象性練筆確實能充分激活學生生活與情感的積淀，能對文本意蘊做深層次的挖掘，將作者隱而未發(fā)的意思表達出來，讓文本更飽滿豐盈。但是，一些教師在設計此類練筆時常常憑著感覺走，因為沒有找準空白點，導致練筆低效、無效。

例如，《敘利亞的賣水人》一課，里面有一段文字是這樣的：“為了吸引顧客，敘利亞的賣水人出盡奇招裝飾他們的攤位。記得有位賣橙水的，渾圓的橙堆得好像一座小山一樣高。‘橙山上面，滿滿地插著制作精巧的塑膠花，遠遠看去，五彩繽紛，相互爭艷。另有位賣蘿卜水的，把又肥又大的蘿卜疊成一個奇特的圖案，惹人駐足而觀?！庇形唤處熢诮虒W這段時，抓住“把又肥又大的蘿卜疊成一個奇特的圖案”這一句，讓學生想象練筆：請你想象他們會把蘿卜堆成哪些奇特的圖案？用幾句話寫下來。這個練筆的設計很值得商榷。該段的學習目標主要是引導學生感受敘利亞賣水人的精明能干，學習先總述后分述的寫作方法。而這一練筆的設計偏離了教學的核心內容，脫離了課文的語境，既沒有加深學生對文本的感悟，也沒有幫助學生內化表達方法，純粹是為想象而想象，為熱鬧而練筆。由于學生的思考不足，想象出來的內容只追求奇異，而脫離了生活實際。

上述那段文字先總述“為了吸引顧客，敘利亞的賣水人出盡奇招裝飾他們的攤位”，后面列舉了“賣橙子的”和“賣蘿卜的”兩種賣水人來介紹。目的是讓學生更好地體會總分結構的特點，可以找這樣的空白點設計練筆：敘利亞的賣水人除了賣橙汁的和賣蘿卜水的之外，還有賣檸檬汁的、賣橘子汁的、賣蘋果汁的等，請你選擇一種，說說他們會出什么奇招來裝飾攤位呢？用幾句話寫下來。

在這樣的引導下，學生的想象一定豐富多彩，教師可以采用原來的總述句，讓學生更換文中分述的內容，深化學生對總分結構段式的理解。

三、仿寫語言練筆

仿寫也是常用的練筆形式，用得好，能幫助學生內化語言，盤活言語圖式。但是，課堂中常常見到這樣的現(xiàn)象，即教師的教與學生的寫脫節(jié)。

例如在《白楊》的課堂教學中，教師安排了這樣一個練筆：課文采用了借物喻人的表達方法，仿照課文的寫法，選擇你身邊的一種事物，想想，你領悟到什么道理，并寫下來。按道理說，學習使用借物喻人的表達方法是很好的。但事實上，許多學生對“仿照課文的寫法”這幾個字是弄不明白的，一方面這幾個字會禁錮了學生的思維，讓他們跳不出課文的窠臼，另一方面，學生又會覺得無從下手，仿寫課文，仿什么呢？仿到哪種程度呢？教師在課堂上都沒有做很好的指導。

在以理解課文內容、體會作者情感為主要目標的課堂教學中，教師往往在學生已經(jīng)理解了的內容上大做文章，費盡心機，教師激情澎湃，學生也可能在課堂上表現(xiàn)得很活躍。然而在理解和運用語言文字方面的收效可能甚微。而在這樣的情況下拋出上述的練筆，學生當然無從下手仿寫，收效自然不大。

在閱讀教學中，要以引導學生理解和運用語言文字為核心任務，教師在內容教學方面只對學生出現(xiàn)困難之處加以引導，其他的可以讓學生自學理解。而主要的精力，應該放在語言形式、言語規(guī)律、語用規(guī)則的理解和品味上。閱讀課中，教師需要用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)文本中值得學習的語言，找準基點，進行練筆，才能讓練筆效益最大化。

【參考文獻】

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