摘 要：隨著課程改革的不斷深入、教材版本的不斷更新，教師尤其是西部農(nóng)村教師在教材理解方面的問題變得日益突出。由于西部農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，所以當(dāng)?shù)亟處熢诮滩睦斫夥矫娴囊庾R(shí)淡薄，并且也缺乏行之有效的方法。文章主要對(duì)西部農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)教材理解情況做了研究，并力求提出能夠幫助這些教師加深對(duì)教材理解的方法。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村;中學(xué)教師;教材理解;情況調(diào)查;解決對(duì)策

在教師的專業(yè)發(fā)展中，教材理解起到的作用是不容忽視的。在教師由新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過程中必然存在著對(duì)教材的理解由淺及深這一過程。但是西部農(nóng)村地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)、文化等方面的限制，中學(xué)教師普遍存在著對(duì)新課程改革理念認(rèn)識(shí)不清的問題，從而導(dǎo)致他們沒有及時(shí)地跟上新課改的腳步，對(duì)教材的理解狀況不容樂觀，在學(xué)校上也以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。

一、 農(nóng)村中學(xué)教師教材理解方面存在的問題

（一）教材理解意識(shí)欠缺

教材理解意識(shí)欠缺是說一部分西部農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)教材的理解只停留在“淺讀”層面甚至是“不讀”層面。淺讀教材是指教師在熟悉教材時(shí)只是對(duì)教材的表面知識(shí)進(jìn)行簡單了解，比如哪一年發(fā)生了什么戰(zhàn)役等，而未能深入發(fā)掘教材里的深層知識(shí)或知識(shí)之間的相互聯(lián)系，簡單來說就是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)偏向于照本宣科。不讀教材是說教師在備課過程中直接跳過熟悉教材這一步，直接使用通過網(wǎng)絡(luò)搜索的現(xiàn)成的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，不經(jīng)加工直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這種課堂教學(xué)沒有考慮到西部農(nóng)村學(xué)生的身心發(fā)展以及他們對(duì)知識(shí)的掌握水平，注定教學(xué)效果低下。

缺乏研究教材意識(shí)的西部農(nóng)村中學(xué)教師并未真正意識(shí)到教材在教學(xué)過程中所起到的重要作用。其實(shí)，教材才是教學(xué)的基礎(chǔ)，是教育專家心血的結(jié)晶。部分西部農(nóng)村中學(xué)教師有時(shí)候會(huì)眼高手低，認(rèn)為教材上的知識(shí)都很簡單，一看就會(huì)，其實(shí)不然。這種思想說明在教師眼中知識(shí)是靜態(tài)的，是一成不變的，但是知識(shí)的教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過程，需要教師將教材內(nèi)容與自己的已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，這樣傳授給學(xué)生的才是活的知識(shí)。其實(shí)，對(duì)教師來說理解教材的過程就是與教材相互交流的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)置教學(xué)情境時(shí)教師應(yīng)該用自己的獨(dú)立思考能力來判斷教材中的設(shè)計(jì)是否符合農(nóng)村中學(xué)生的求知發(fā)展需要，而不應(yīng)該完全按部就班。在研讀教材的過程中教師需要思考的是如何能夠利用知識(shí)間的聯(lián)系來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，如何在引入某一歷史事件時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習(xí)的欲望等。

（二）缺乏理解教材的方法

部分西部農(nóng)村中學(xué)教學(xué)能夠正確理解教材在整個(gè)教學(xué)過程的作用，也愿意花時(shí)間花精力去研究教材，但是由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，獲取教學(xué)資源的手段比較單一，所以教師有可能會(huì)缺乏足夠地對(duì)教材整個(gè)框架進(jìn)行理解的能力，從而不能全面意識(shí)到教材內(nèi)容選擇的原則與目的。另一方面，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師也不能深刻地理解教材中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖與價(jià)值，不能用生動(dòng)有趣的語言對(duì)靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行講解，不能將知識(shí)的形成用動(dòng)態(tài)的過程演示出來。所以，考慮到這種情況，學(xué)?；蛘弋?dāng)?shù)亟逃忠心康牡亟淌谶@些西部農(nóng)村中學(xué)教師掌握理解教材的方法。

二、 教材理解對(duì)西部農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的作用

教材理解的過程對(duì)教師來說是將自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)帶入教材中，與教材進(jìn)行直接對(duì)話交流的過程。在這個(gè)過程中教師需要用自己的獨(dú)立思考能力與批判性精神對(duì)教材整體框架與教材內(nèi)容進(jìn)行探索、質(zhì)疑、反思等一系列的思維活動(dòng)，這個(gè)過程最終要以教師本人形成主觀觀點(diǎn)為目的。作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部農(nóng)村中學(xué)教師，在有限的資源環(huán)境配置下，要努力理解教材，這對(duì)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)也有一定的積極作用。

（一）教材理解可以幫助教師提升自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

教師對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握有一部分是通過進(jìn)入教師行業(yè)之前掌握的，這些知識(shí)只是零散地存放在教師的頭腦中，并沒有根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的發(fā)展需要或者認(rèn)知需要來形成一定的體系，所以也缺乏實(shí)際應(yīng)用的具體場(chǎng)景。通過對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)閱讀，西部農(nóng)村中學(xué)教師可以在自己掌握這些知識(shí)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地對(duì)知識(shí)進(jìn)行敘述或者在學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上用學(xué)生能夠理解的語言來對(duì)知識(shí)進(jìn)行解釋，從而也能提高自己對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知。有的西部農(nóng)村教師由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)整合知識(shí)的認(rèn)知，會(huì)忽視對(duì)教材內(nèi)容的探索與理解，單單憑借固有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)很容易導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過仔細(xì)閱讀教材，教師可以在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)框架或者教學(xué)體系，在框架或體系內(nèi)教師就更容易深入理解教材了。比如在歷史教學(xué)中，各個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間特別難記而且容易記混，教師可以用自己對(duì)教材深入的了解將這些歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)串聯(lián)起來，引導(dǎo)發(fā)生采用情境記憶法等將這些時(shí)間由遠(yuǎn)及近地記憶起來，教學(xué)效果就會(huì)好很多。

把教材當(dāng)作一個(gè)整體，從整體的高度來理解教材、明晰教材結(jié)構(gòu)，教師才能在自己的頭腦中將這些知識(shí)分門別類填充到各個(gè)板塊的知識(shí)框架中或者將知識(shí)串聯(lián)起來形成一個(gè)統(tǒng)一的體系，這樣才能夠提升教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的水平。

（二）教材理解可以幫助西部農(nóng)村中學(xué)教師了解學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)水平

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體表現(xiàn)形式，是教師進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生在學(xué)校里獲取知識(shí)的主要材料。新課程改革要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度直接體現(xiàn)在教材中。在西部農(nóng)村地區(qū)由于條件比較落后，所以學(xué)生沒有意識(shí)到接受教育的作用所在，部分學(xué)生將接受教育視為可有可無的存在。因此，教師一定要給學(xué)生灌輸教育的重要性。另外，由于缺少現(xiàn)代化的教育資源，學(xué)生對(duì)外部世界的認(rèn)知、攫取知識(shí)的手段主要依托于教材。教材雖然是由一行行靜態(tài)的文字構(gòu)成，但是卻也體現(xiàn)著學(xué)生認(rèn)識(shí)世界需要掌握的基本知識(shí)。所以，西部農(nóng)村中學(xué)教師一定要認(rèn)真研讀教材中每一部分不同活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排的目的，探索在教學(xué)過程中如何將教學(xué)效果最優(yōu)化，以期達(dá)到教育目的對(duì)該階段學(xué)生知識(shí)水平與能力水平的要求。

（三）教材理解可以幫助西部農(nóng)村中學(xué)教師提升教育教學(xué)水平

在教材的編寫過程中隱含著教師進(jìn)行教育教學(xué)的邏輯。西部農(nóng)村中學(xué)教師可以通過研究教材各部分呈現(xiàn)先后順序來感受教育專家編寫教材時(shí)的教學(xué)邏輯，從而提升自己的教育教學(xué)水平。

首先，教師可以在理解教材的過程中理清教學(xué)的基本過程。教材在安排每一節(jié)的課堂內(nèi)容時(shí)一般以提出問題，分析問題，解決問題，形成知識(shí)，練習(xí)等基本環(huán)節(jié)展開，這與知識(shí)習(xí)得的過程大致相同。所以，教師在進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)要讀懂教材中每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的及意義所在，要用適當(dāng)?shù)倪^渡語將各個(gè)環(huán)節(jié)平穩(wěn)地連接起來。其次，教材可以幫助教師了解教學(xué)的基本理念。比如在歷史教材中，在一件歷史事件的內(nèi)容結(jié)尾處總要講述該歷史事件的意義，力求讓學(xué)生從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓當(dāng)代青年站在歷史人物的肩膀上向遠(yuǎn)方眺望。所以，教材可以為教師指明教育的方向，教育教學(xué)并不只是單純地向?qū)W生灌輸文化知識(shí)，更重要的是用正確的教育方法培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀。最后，教材可以幫助教師認(rèn)清教學(xué)中的重難點(diǎn)以及掌握教學(xué)方法與教學(xué)策略。教師自己研究教材不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)通常是教材中花費(fèi)較多篇幅講述的內(nèi)容，有的還會(huì)用黑體字標(biāo)出。這就說明這部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說是重要的，是學(xué)生要?jiǎng)?wù)必掌握的。在教材中通常會(huì)出現(xiàn)一些疑問句，讓學(xué)生思考，這就告訴教師這一部分的教學(xué)內(nèi)容要積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過研究與討論總結(jié)出問題的答案。

三、 提升西部農(nóng)村中學(xué)教師教材理解水平策略

（一）提升西部農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)理論水平

由于當(dāng)前一部分西部農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)新課程改革的目的一知半解，造成了他們沒有足夠重視對(duì)教材的理解，也就是說教材理解意識(shí)欠缺。所以，他們不能夠合理準(zhǔn)確地利用教材有序地開展知識(shí)教學(xué)。為了解決這一問題，西部農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)理論水平必須得到提高。這一部分教師可以通過開展自主學(xué)習(xí)或者與同事探討來提高自己這方面的思想認(rèn)識(shí)，尤其是要深入教材，而且教師要意識(shí)到教學(xué)過程并不是把頭腦中已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)原樣照搬地教授給學(xué)生，而是要根據(jù)某一階段當(dāng)?shù)貙W(xué)生的知識(shí)水平或者身心發(fā)展水平來進(jìn)行知識(shí)的輸出。所以教師在理解教材的過程中還要以學(xué)習(xí)者的視角來分析教材，研究如何有效利用教材來真正滿足學(xué)生發(fā)展的需要，讓教學(xué)真正基于教材。

（二）提升西部農(nóng)村中學(xué)教師的教育教學(xué)能力

西部農(nóng)村中學(xué)教師由于教學(xué)資源匱乏或者接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多使得其對(duì)教材理解的深度不夠，所以這部分教師要較大程度地利用身邊已有的資源進(jìn)行教育教學(xué)能力的提升，比如提高自身的活動(dòng)組織能力，為增加自己理解教材的深度打下基礎(chǔ)。除此之外，在某一單元的備課階段，學(xué)科教研組可以組織教師集體進(jìn)行教材研讀，小組成員之間相互探討分享自己對(duì)教材的理解、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而對(duì)教材理解方面上的問題進(jìn)行反思，提升整個(gè)學(xué)校教師理解教材的水平。

（三）教育部門要加強(qiáng)對(duì)西部農(nóng)村中學(xué)教師的培訓(xùn)

西部農(nóng)村由于缺乏足夠的資金支持導(dǎo)致教育發(fā)展緩慢，而缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)使教師的專業(yè)發(fā)展也嚴(yán)重受限，這其中就包括教師對(duì)教材的理解能力。所以，教育部門要加大對(duì)西部農(nóng)村地區(qū)教育的投入，為當(dāng)?shù)靥峁┫冗M(jìn)的教育設(shè)備，增加學(xué)校的圖書資源，定期組織教師培訓(xùn)，以求全面提升教師對(duì)教材的理解水平，提升教育教學(xué)的水平。

四、 結(jié)語

由于西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，教師教學(xué)水平的提升也受到了一定的限制，這點(diǎn)在教師對(duì)教材理解的水平上也有所體現(xiàn)。所以，為了提升教材理解水平，教師自身要加強(qiáng)自己有關(guān)教育理論方面的學(xué)習(xí)，學(xué)校也要組織教師進(jìn)行集體備課以研究教材，教育部門也要增加對(duì)西部農(nóng)村的教育投入以為教師的專業(yè)水平發(fā)展提供支撐。

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作者簡介：藺偉憲，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第三中學(xué)。