摘 要：“高考”是教師和學(xué)生最緊張、最關(guān)注的時間節(jié)點，決定著學(xué)生的未來發(fā)展，故學(xué)校需要在高考來臨之前設(shè)計備考策略，目的是通過針對性的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識、培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力、提高創(chuàng)新思維，從而在“高考”時取得優(yōu)異的成績。學(xué)校在設(shè)計備考策略時，應(yīng)以高考評價體系為指導(dǎo)核心，實現(xiàn)提高學(xué)生考試成績的目的。

關(guān)鍵詞：高考;高考評價體系;備考策略

高考評價體系是為學(xué)校教學(xué)提供的重要指導(dǎo)思想，學(xué)校在開展教育時要以國家教育目標(biāo)為自身的教育目標(biāo)，要以當(dāng)下人才標(biāo)準(zhǔn)需求為教育方向，而高考考核的內(nèi)容反映我國教育目標(biāo)、是當(dāng)下人才標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)。學(xué)校在設(shè)計備考策略時，完全可以依托高考評價體系進(jìn)行設(shè)計，在滿足國家人才標(biāo)準(zhǔn)要求的同時，促進(jìn)學(xué)生良好地發(fā)展。

一、 學(xué)校編制備考策略的重要性

學(xué)生的高考成績決定著學(xué)校的教育水平、學(xué)校在教育界中的地位、學(xué)校的發(fā)展程度，學(xué)校需要在高考之前采取強(qiáng)化的教學(xué)措施，提高學(xué)生的理論知識掌握能力、理論知識應(yīng)用能力、核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生在高考中能夠正確解答每一道問題，獲取優(yōu)異的成績。因此，學(xué)校在高考之前，要設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的備考策略并下達(dá)給每位教師，要求教師根據(jù)備考策略制訂教學(xué)方案，達(dá)到設(shè)計備考策略的目的。

二、 備考策略的編制以高考評價體系為指導(dǎo)核心

學(xué)校在編制備考策略時，需要以國家教育目標(biāo)、當(dāng)下人才需求標(biāo)準(zhǔn)為編制核心，教育目標(biāo)與人才需求標(biāo)準(zhǔn)只是要求學(xué)生需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，而未涉及如何培養(yǎng)，對學(xué)校只起到設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的作用。學(xué)校在設(shè)計備考策略時，可以以高考評價體系為指導(dǎo)核心。高考評價體系闡釋出高考試題主要考查的內(nèi)容，能夠為學(xué)校提供試題信息，學(xué)校只需針對考查內(nèi)容設(shè)計備考策略，幫助學(xué)生提高相應(yīng)的能力，促進(jìn)學(xué)生獲取優(yōu)異的成績。

三、 高考評價體系概述

（一）高考評價體系構(gòu)建的意義

我國設(shè)立高考制度的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識、掌握學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的意義，并利用科學(xué)選才的方式為國家各領(lǐng)域輸送優(yōu)質(zhì)的人才，促進(jìn)國家快速發(fā)展。國家教育部根據(jù)國家教育目標(biāo)、人才需求標(biāo)準(zhǔn)編制了高考評價體系，目的是為學(xué)校提供人才培養(yǎng)方向，根據(jù)評價內(nèi)容教育學(xué)生，實現(xiàn)我國教育目標(biāo)。因此，構(gòu)建高考評價體系的意義在于：落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育;充分發(fā)揮高考積極導(dǎo)向的作用;強(qiáng)力提高教育的公平性;促進(jìn)教育改革持續(xù)深化，實現(xiàn)教育綜合改革縱深推進(jìn)。

（二）高考評價體系的內(nèi)容與性質(zhì)

高考評價體系是由三部分組成：一核、四層、四翼，一核的內(nèi)容是立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)，屬于評價體系的核心，充分闡釋出“為什么考”;四層的內(nèi)容是核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識，屬于考查內(nèi)容，向?qū)W校與學(xué)生回答“考什么”的問題;四翼的內(nèi)容是基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，屬于考查要求，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的評價維度，重點回答的是“怎么考”。同時，高考評價體系對高考的考查載體進(jìn)行了規(guī)定，以“情境”為載體，考查學(xué)生的各方面能力。

高考評價體系是綜合體系模式，表現(xiàn)的是一體兩面，具體為：首先，評價學(xué)生素質(zhì)。以四層考查內(nèi)容評價學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵，以四翼為考查要求評價學(xué)生素質(zhì)是否達(dá)成，達(dá)成程度多少。通過高考評價體系思考與回答教育根本問題，體現(xiàn)出高考對素質(zhì)教育的要求。其次，指導(dǎo)與評價命題實踐體系。利用四層規(guī)劃命題范圍，運用四翼保障命題水平，改革高考內(nèi)容、提高命題質(zhì)量。

四、 高考評價體系指導(dǎo)下的學(xué)校備考策略

（一）制訂復(fù)習(xí)備考計劃

根據(jù)高考評價體系，應(yīng)制訂出復(fù)習(xí)備考計劃，應(yīng)包括四個階段：基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)階段、專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練階段、強(qiáng)化訓(xùn)練階段、查缺補(bǔ)漏階段。在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)階段中，教師應(yīng)依據(jù)《考綱》拓展復(fù)習(xí)，還要挖掘出往年高考中所強(qiáng)調(diào)的知識點與能力要求，實施按單元或者是按章節(jié)落實考點，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，滲透學(xué)習(xí)與應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。在一輪復(fù)習(xí)時應(yīng)緊扣教材，并且要突出“細(xì)”字，不留盲點。根據(jù)往年強(qiáng)調(diào)知識點與能力要求，編制習(xí)題學(xué)案，有效學(xué)習(xí)與梳理基礎(chǔ)知識。在專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練階段中，教師同樣要依據(jù)《考綱》進(jìn)行系統(tǒng)梳理、整合知識點的復(fù)習(xí)過程。在復(fù)習(xí)中應(yīng)突出重點、重視熱點、突破難點，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問題的能力，教師可根據(jù)高考評價體系內(nèi)容挖掘出高考重點，實施專項訓(xùn)練復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)試能力，提高答題規(guī)范性與準(zhǔn)確性。在此環(huán)節(jié)中，應(yīng)突出“聯(lián)”字，注重知識銜接，培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識能力。在強(qiáng)化訓(xùn)練階段中，教師應(yīng)密切觀察高考的新動向，及時捕捉最新的高考信息，根據(jù)掌握的新信息組選訓(xùn)練試題，采用適宜的考試密度，試題內(nèi)容的難易度應(yīng)達(dá)到科學(xué)化。在模擬考試時應(yīng)嚴(yán)格依照高考形式開展，并且還要在考前指導(dǎo)學(xué)生答題方法，考后反思考試過程，補(bǔ)充盲點，針對不足強(qiáng)化練習(xí)。此過程要突出“實”字，落實考練訓(xùn)練、模擬考核、講評問題、改正錯誤并加強(qiáng)練習(xí)。在查缺補(bǔ)漏階段中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展梳理歸納，實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，還要在考前實施心理輔導(dǎo)，樹立學(xué)生考試信心。此過程要突出“查”字，通過梳理整理，查找出學(xué)生未進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識，并加強(qiáng)反復(fù)的練習(xí)，鞏固相關(guān)知識點。

（二）注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)

1. 更新教師備考理念

在教育改革不斷推進(jìn)下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前教育的核心。學(xué)校在設(shè)計備考策略時，應(yīng)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)良好的培養(yǎng)，需要教師改變以往的教育理念，更新成以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育理念。學(xué)?？梢酝ㄟ^專業(yè)培訓(xùn)的方式，提高教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)知度及正確理解，再應(yīng)用于實際復(fù)習(xí)中，可實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)良好培養(yǎng)。另外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師自我提升，可通過教育網(wǎng)站、論壇、教育書刊等了解教育前沿，掌握核心素養(yǎng)理念及概念與意義。

2. 注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)

傳統(tǒng)高考備考中，教師采取的復(fù)習(xí)策略是題海戰(zhàn)術(shù)。雖然題海戰(zhàn)術(shù)具有一定的效果，但是學(xué)生在反復(fù)解決相同類型的試題會表現(xiàn)出厭倦、興趣低下的現(xiàn)象，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解決訓(xùn)練題時，應(yīng)從試題中尋找出與人文素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握試題中的人文知識，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足國家命題的基本要求。

例如，在解決“為什么高速兩邊50米內(nèi)不能種莊稼而要綠化？”試題時，學(xué)生會利用化學(xué)、生物學(xué)科相關(guān)知識進(jìn)行解答，而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考試題中的人文元素，讓學(xué)生了解此題主要體現(xiàn)的是重視環(huán)境的保護(hù)、加強(qiáng)對駕駛員的人文關(guān)懷。通過試題中人文元素的挖掘，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

3. 設(shè)計綜合性試題

高考試題內(nèi)容是站在學(xué)科綜合素養(yǎng)的角度考查學(xué)生，并且試題內(nèi)容并非單一指向某一單一的知識理論，而是需要學(xué)生調(diào)動多種學(xué)科知識解答試題。如果學(xué)生在面對高考試題時依然停留在單一知識框架下，解答結(jié)果肯定是錯誤的，進(jìn)而影響高考總體成績。因此，在備考過程中，教師應(yīng)注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，利用綜合性的試題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在鍛煉學(xué)生綜合思維的同時，能夠在解題時具備關(guān)鍵能力與必備的品質(zhì)。

例如，教師設(shè)計綜合性試題：“農(nóng)民在儲藏或者是種植紅薯等種子時，會采用秸稈燃燒后生成的草木灰包裹種子，應(yīng)用草木灰包裹具有什么樣的作用？”學(xué)生在解題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生物知識、化學(xué)知識，利用草木灰能夠提高土壤溫度，保持土壤具備疏松通氣的能力，促進(jìn)種子發(fā)芽，并且草木灰含有鉀、鈣等微量元素，屬于優(yōu)質(zhì)的葉面肥，能夠殺滅病蟲與病菌，降低病蟲害等。通過綜合性試題的練習(xí)，學(xué)生綜合思維得到有效培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲取優(yōu)異的成績。

（三）加強(qiáng)實踐練習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

在高考評價體系中，應(yīng)用能力是高考必考內(nèi)容，教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，可以采取專題訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生解題能力，具體措施如下：首先，課堂應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師在引領(lǐng)學(xué)生實踐練習(xí)時，可在每節(jié)復(fù)習(xí)課中留置10分鐘的時間進(jìn)行專題訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容可根據(jù)每節(jié)復(fù)習(xí)設(shè)置練習(xí)題，還可以根據(jù)學(xué)生弱項環(huán)節(jié)設(shè)計練習(xí)題。其次，課下作業(yè)的應(yīng)用能力培養(yǎng)。布置作業(yè)一直是鞏固學(xué)生知識點的重要措施，在復(fù)習(xí)時教師應(yīng)充分利用布置作業(yè)的措施，提高學(xué)生應(yīng)用能力，布置的方式同樣可以采用根據(jù)每節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置訓(xùn)練題，還可以根據(jù)不同學(xué)生不同弱勢環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的試題，鞏固學(xué)生掌握知識點、提高解題能力，進(jìn)而在高考中獲取良好的成績。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在高考評價體系中，創(chuàng)新能力也是重點考核內(nèi)容。教師在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以在每節(jié)課中融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程，可以采取提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生運用自身思維思考相關(guān)問題，并鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己的創(chuàng)新思想，教師給予正確指導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。教師可以應(yīng)用開放式的問題進(jìn)行培養(yǎng)，開放式的問題，能夠讓學(xué)生的思維對知識進(jìn)行總結(jié)與歸納，在鞏固知識點的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

例如，教師可以提出“化學(xué)知識中含有較多的‘相等，比如化合物中的各元素化合價，正價之和等于負(fù)價之和，請再舉出相等的例子。”問題提出后，學(xué)生會將所學(xué)的化學(xué)知識在腦海中進(jìn)行過濾，從知識點中挖掘出“相等”的內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，高考是決定學(xué)生未來命運、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)重視高考，加強(qiáng)復(fù)習(xí)力度，實現(xiàn)獲取優(yōu)異成績的目的。學(xué)校在設(shè)計備考策略時，應(yīng)以高考評價體系為指導(dǎo)，根據(jù)評價體系內(nèi)容設(shè)計備考策略，能夠指導(dǎo)教師、引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)針對性的復(fù)習(xí)過程，從而充分發(fā)揮出備考策略的作用，促進(jìn)學(xué)生在高考中得到理想的成績，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校良好地發(fā)展。

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作者簡介：許碧南，福建省泉州市，福建省惠安荷山中學(xué)。