彭榮

摘 要：進入數(shù)字時代，教育領域的結構性變革業(yè)已展開，教師作為教育教學的核心，亦無法規(guī)避數(shù)字化的沖擊。置身于以技術為支撐的數(shù)字時代，教師角色應從知識傳遞者走向知識協(xié)同者，從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程研發(fā)者，從學習監(jiān)管者邁向?qū)W習引領者，以順應數(shù)字時代自身角色的變革與重塑。

關鍵詞：數(shù)字時代;教師角色;知識變革

中圖分類號：G633.67????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-122-1

進入新時代，數(shù)字技術以扁平化、去中心化、社群化的價值特性對各行業(yè)的發(fā)展與變革產(chǎn)生了重大影響，傳統(tǒng)的教育行業(yè)亦不可自外其中。數(shù)字時代的到來，推進著教學方式、教學關系的解構與重組，實現(xiàn)著教學形態(tài)、教學組織的創(chuàng)新與變革。然而，無論“何種形態(tài)的教育教學，要取得預期的理想成效，教師都是最為關鍵的因素。教師作為教育教學的核心，數(shù)字技術的沖擊使其角色面臨的挑戰(zhàn)日益嚴峻。有鑒于此，厘清數(shù)字時代教師角色轉(zhuǎn)變的應然向度，已成為教育研究無法規(guī)避的熱點之一。

一、從知識傳遞者走向知識協(xié)同者

教師對知識的認知與理解影響著其教學方式與行為。在具體的教育教學過程中，由于受傳統(tǒng)價值觀、知識觀的制約與框限，課堂教學通常被異化為“單回路”式的知識傳遞過程，成為教師將確定性、穩(wěn)定性的客觀知識灌輸給學生的程式化活動。正因如此，教師承載著“理論性和文化性知識的導體”，“外部知識的傳導者”等角色形態(tài)。此種教學境況的客觀存在與傳統(tǒng)技術缺陷與信息匱乏不無關聯(lián)。在數(shù)字時代，知識日益呈現(xiàn)出多元性、靈活性與不確定性的樣態(tài)，這對克服傳統(tǒng)教育教學信息匱乏的窘?jīng)r大有裨益。然而，隨著信息技術的發(fā)展和科學技術的進步，網(wǎng)絡信息日益呈現(xiàn)出超載、邏輯性匱乏以及彌散性等弊端。在當下的教育發(fā)展過程中，如何在浩如煙海的數(shù)據(jù)海洋中選取有價值的信息，并將其轉(zhuǎn)化為知識，已成為必須破解的嚴峻問題。誠如約翰·奈斯比特所說，我們淹沒在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資料的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴。置身此境，教師作為知識傳遞者的角色岌岌可危。

為順應數(shù)字時代的發(fā)展，實現(xiàn)傳道授業(yè)、教書育人的價值使命，教師需肩負起知識的協(xié)同者角色。具體來說，教師應在充分理解與把握數(shù)字化對知識形態(tài)與性質(zhì)變革的基礎之上，在適切的時空場域，將符合學生認知特點與思維特質(zhì)的量身定制式知識通過適切的媒介推介給學生，進而達致主體間“并行”或“串行”的知識協(xié)同與知識共享。教師作為知識協(xié)同者角色的形塑，能夠為置身于信息海洋中的學生提供指引，幫助學生將信息轉(zhuǎn)化為知識，增加學生知識的系統(tǒng)性、完整性和實用性。

二、從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程研發(fā)者

受傳統(tǒng)技術理性的制約，教師將自身定位為課程實施者，抑或教材執(zhí)教者，將課程實施理解為在掌握教材知識的基礎上，按照既定課程設計進行的課堂教學活動。受此種異化課程實施觀的規(guī)約，模塊化知識成為價值主體，而教師則被矮化為客體性實在，造成教師教學技能喪失，靈動性與生命性被鉗制，進而引起異化與失落之感的衍生與發(fā)展使得知識、技術、個體的關系被解構知識成為技術的服務對象，技術為知識教學提供支撐。同時，知識樣態(tài)的裂變與技術形態(tài)的革新亦造成教育活動核心載體——課程——的變革，即課程形態(tài)的數(shù)字化與立體化、課程內(nèi)容的碎片化與生活化、課程實施的移動化與泛在化等。在數(shù)字時代，如何使技術更好地服務知識創(chuàng)造，使知識更好地反推技術革新，以建構智慧型課堂，促進學生的生命性發(fā)展，勢必成為教師不可回避的命題。順應時代訴求，教師應摒棄課程執(zhí)行者的傳統(tǒng)角色，向課程研發(fā)者轉(zhuǎn)型。具體來說，教師作為課程研發(fā)者，意味著教師需要建構“全時空交互式”學習環(huán)境、開發(fā)“個性化菜單式”學習資源。一方面，教師應利用數(shù)字技術為學生創(chuàng)造虛實融合的交互式學習情境，使學生在擬真的情境之中體驗學習的樂趣，以調(diào)動學生的積極性和主動性;另一方面，教師能夠利用新技術，根據(jù)學生的個人需要，為學生提供自主探究學習所需的信息和資源，以充分發(fā)揮教師在學生學習中的“腳手架”作用。

三、從學習監(jiān)管者邁向?qū)W習引領者

在傳統(tǒng)課堂教學活動中，教師扮演著學生學習監(jiān)督者的角色。教師作為課堂權威的象征，約束著學生的行為表現(xiàn)。換句話說，教師以“管控者”的身份發(fā)布話語“指令”，學生像無生命的“機器”一樣接受指令、作出反應，教學矮化為無生命、無意義的機械控制活動。數(shù)字時代的到來，推進著教學觀念的更迭、教學方式的變換以及教學內(nèi)容的革新。然而，囿于傳統(tǒng)價值理念的束縛，教師時常以學習監(jiān)督者的角色而自立，習慣采用灌輸式的教育教學方式，這無疑禁錮了學生的學習創(chuàng)生能力，阻礙了學生生命的本真性發(fā)展。在數(shù)字時代背景下，網(wǎng)絡教育環(huán)境中的學習更加強調(diào)學生的主體性與靈活性，學生已成為課堂活動的“主演”。有鑒于此，因應數(shù)字化對教育教學的影響，教師應轉(zhuǎn)變角色，從學生學習的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引領者。首先，作為生命性個體，學生是基因選擇性表達的過程，由此造成不同學生持有差異化的思維特質(zhì)與能力特征。因此，要實現(xiàn)學生稟賦的自由綻放，需要教師依憑“循證”思維和“用戶體驗”原理，根據(jù)學生的智識基礎進行精準化教學。其次，網(wǎng)絡技術的新發(fā)展打破了教學活動的時空界限，教師和學生之間的學習與互動不僅可以發(fā)生于真實空間，亦可以發(fā)生于虛擬空間。面對學習過程中的障礙與困惑，學生可以通過數(shù)字媒介與教師進行溝通與交流，以降低對教師權威的畏懼之情。概而言之，此種建立在虛擬空間的“師生學習共同體”，不僅有助于教師成為學生“知識的協(xié)同者”，而且有助于教師成為學生“心靈的引導者”。

總之，數(shù)字時代的到來推動著教育領域的深刻變革，因此，作為教育核心力量的教師，為適應數(shù)字化對教育生態(tài)的影響，應從知識傳遞者走向知識協(xié)同者，從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程研發(fā)者，從學習監(jiān)管者變?yōu)閷W習引領者。

（作者單位：揚州市江都區(qū)第一中學，江蘇 揚州225000）