周晏伊

【摘要】小學生喜歡有趣的事物，而富有想象力的童話故事恰好能滿足他們的需求。因此，在小學音樂教學中，教師可以引入童話故事，把童話元素與音樂相融合，讓學生在故事中尋找快樂，使學生自然地走入音樂的世界。

【關鍵詞】童話故事? ?音樂? ?融合

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》強調音樂教學的重要價值：提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧，開發(fā)學生的創(chuàng)造性，發(fā)展?jié)撃?，提升?chuàng)造力。作為小學音樂教師，應該牢記：我們音樂教育的對象是一群活潑可愛的孩子，他們的心智尚未發(fā)育成熟，復雜、深奧的樂理知識會讓學生感到晦澀難懂，相比之下，小學生由于年齡小，感性思維豐富，更具有表現(xiàn)欲，喜歡唱唱跳跳。另外，他們喜歡有趣的事物，富有想象力的童話故事恰好能滿足他們的需求。因此，在音樂教學中，教師可以引入童話故事，把童話元素與音樂相融合，讓學生在故事中尋找快樂，使學生自然地走入音樂的世界。如何利用好童話元素載體呢？筆者結合自己的教學實踐進行了一些有益的探究，現(xiàn)與大家分享。

一、童話與音樂引入相融合

在小學音樂教學中，教師適時依據(jù)音樂的學習內容，引入童話，可以激發(fā)學生音樂學習的興趣，讓學生感受到音樂的美，接受音樂內容的熏陶。

例如，在《快樂的小木匠》一課欣賞歌曲部分的教學中，教師創(chuàng)編并引入了童話故事。

師：美麗的清晨，陽光灑進森林里，小鳥在枝頭快樂地唱歌。小猴子在樹上跳來跳去。森林里有幢精致的小屋，那不正是小熊貓的家嗎？今天小象要去小熊貓家做客，你們愿意一起去嗎？

生：愿意！

師：小熊貓是森林里出色的小木匠，它做的家具既牢固又漂亮。所以小動物們都喜歡它做的家具。大家想認識小熊貓，并和它成為好朋友嗎？

生：想！

師：朋友相見，先問聲好！小熊貓這樣和大家問好！

（1）XX? ? X? ?XX│ XX? ?X? │

我 是 快 樂的? 小木? 匠，

XX? ?XX │ X X? ?X? │

我們 來做? ?好朋? 友 。

師：我們見到小熊貓是不是也該打個招呼呢？你能用與小熊貓一樣的節(jié)奏，來說一句問候的話嗎？

X X? ? X XX │ X X? ? X │

我是? ?快樂的 小朋 友，

X X? ? X X│ X X? ? X? │

我們 來做? 好朋? 友? ?。

師：小熊貓看到有這么多小朋友來做客，非常高興！瞧，它給大家表演怎么干活的。我們一起來欣賞一下吧。

教師播放歌曲《快樂的小木匠》，引導學生欣賞。在歌曲欣賞部分，引入童話元素，可以激發(fā)學生對學習內容的興趣，促使他們以飽滿的激情投入到音樂學習中去。

二、童話與音樂歌唱相融合

在進行音樂歌唱教學時，教師首先要讓學生朗讀歌詞，熟悉歌曲內容。低年級的學生識字量少，如果教師一味地讓學生誦讀和識記歌詞，學生會覺得很乏味。因此，教師可以依據(jù)歌曲內容，結合歌詞進行童話創(chuàng)編，把歌曲內容與童話故事相融合。

例如，《兩只懶烏鴉》這首歌，教師以師生互動講故事的形式進行教學，學生通過師生共同演繹童話來理解歌詞。

師：瞧，老師帶來了幾幅圖畫，小朋友能依據(jù)圖畫內容講故事嗎？這些圖畫描繪了一個什么樣的故事呢？

（師出示兩只懶烏鴉的圖畫，讓學生根據(jù)圖畫內容講故事，并揭示課題：兩只懶烏鴉）

生：……

師：小朋友們講得真好，想不想聽聽老師講的故事？

（師用風趣幽默的語言，有節(jié)奏地朗讀歌詞）。

師（引導學生討論）：聽了老師講的兩只小烏鴉的故事。大家覺得小烏鴉的行為好不好？有什么缺點？

（學生討論后，再組織學生交流）。

師：小朋友們說得真好，今天，我們來學習《兩只懶烏鴉》這首歌曲，做一個勤勞的好孩子！

（師出示歌詞，先引導學生跟隨老師有節(jié)奏地并有感情地朗讀歌詞）。

這樣，在童話故事的講述中，學生學習歌詞了無痕跡，繼而理解歌曲的內容，從而唱好歌曲，從中獲得美的享受，體驗到音樂的獨特藝術魅力。

三、童話與音樂活動相融合

在音樂教學中，教師可以把童話故事與音樂活動相融合，激發(fā)學生的學習興趣，倡導學生用嘴來模仿聲音，用身體來模仿動作，使學生樂于參與音樂的學習。學生盡情表現(xiàn)，釋放音樂的激情，進一步發(fā)展表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

例如，在教學《在鐘表店里》時，教師先講述童話故事：有兄弟三人住在一個城堡里，他們每天配合著進行工作。大哥個子最高，老二個子第二，老三個子最矮。大哥最辛苦，他整天圍繞著城堡跑圈，一刻也不停。他跑一圈60步，老二才移動1步。而老二跑一圈60步，老三才移動5步。通過故事引導學生想象這兄弟三人是誰？在此基礎上，教師播放歌曲《在鐘表店里》。

師：聽了這個音樂，你們好像來到了哪里？都聽到了些什么？

生1：我好像來到了一個鐘表店里，看到各式各樣的鐘表在歡快地工作著。

生2：我聽到鬧鐘響了，好像有上發(fā)條的聲音。

生3：我聽到了大鐘的報時聲，還有布谷鳥的叫聲。

師：你們能用聲音模仿一下嗎？

（學生模仿聽到的鐘聲。如“布谷”“當——”“滴答、滴答”等）

師：你們的耳朵真靈！聽著這首曲子，我們好像真的來到了鐘表店里，看到了形形色色的鐘表，聽到了它們的報時聲。

師：你們能用動作來表現(xiàn)鐘表的走動嗎？

（學生表演，自由發(fā)揮）

師：老師想和一位同學來表演鐘表的走動，誰愿意？

（師生一起跟隨音樂表演，兩人一前一后，一個人模仿時針和分針，另一個人模仿秒針走動起來）

師：同學們可以討論討論，你們也能兩人合作表演鐘表走動嗎？還能想出什么樣的組合呢？

（師引導學生在音樂聲中創(chuàng)造各種不同的動作，如兩腿分開，伸直，有節(jié)奏地左右搖擺，表現(xiàn)時鐘的擺動;單手側平舉，伸出食指做指引狀，表現(xiàn)指針的走動;模仿貓頭鷹的眼睛左右移動，等等）

把童話故事與音樂活動相融合，使學生獲得對音樂的直接經(jīng)驗，豐富學生的情感體驗，讓學生用動作和語言表現(xiàn)出自己的感受，增強對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

總之，在小學音樂教學中，教師應充分應用童話元素，為學生的音樂學習架設橋梁。要充分讓童話與音樂引入、童話與音樂歌唱、童話與音樂活動相融合，激發(fā)學生學習音樂的興趣，營造活躍的課堂學習氛圍，幫助學生理解音樂內容，體驗音樂的藝術美。