楊敏

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?可見“讀”是我們語文課堂教學(xué)的主旋律。

一、帶著問題充分地“讀”

古人云：“學(xué)而不思則罔。”也就是“讀而不思則罔”。因此教學(xué)中，我們要善于引領(lǐng)學(xué)生抓住能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的核心問題去讀，以此促使學(xué)生在讀中理解與體會(huì)。如教學(xué)《詹天佑》一課，在扶助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文主要內(nèi)容，初步感知人物的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生帶著“課文中哪些事件，集中表現(xiàn)了詹天佑愛國熱情和杰出的創(chuàng)新精神”這一核心問題細(xì)讀深思，同時(shí)批注閱讀中的理解與感受。這樣引學(xué)生直奔感知重點(diǎn)，并為學(xué)生自主閱讀實(shí)踐提供了最大程度的活動(dòng)空間。

二、有層次有目的地“讀”

作為語文教師要有步驟地把“讀”貫穿到組織理解語言文字的全過程，指導(dǎo)學(xué)生有層次、有目的地讀，并能依據(jù)目的引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)淖x書方式，這是確保科學(xué)、有序教學(xué)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。先引導(dǎo)學(xué)生“讀進(jìn)去”（在讀中理解詞句含義，體會(huì)人物思想感情），再引領(lǐng)學(xué)生“讀出來”（在讀中領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法，內(nèi)化段篇當(dāng)中精彩的語言），并實(shí)現(xiàn) “進(jìn)”與“出”的無縫銜接。如教學(xué)《窮人》一文，我順著學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生借助朗讀、評(píng)讀等方式，細(xì)細(xì)咀嚼文中描寫主人公心理活動(dòng)和言行神態(tài)的段落，在感受人物善良品格的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)文章通過刻畫人物心理活動(dòng)及言行神態(tài)來彰顯人物的表達(dá)方法。再啟發(fā)學(xué)生把人物的具體表現(xiàn)，與篇首和篇中描寫家庭環(huán)境、自然環(huán)境的語段聯(lián)系起來，通過自主朗讀、分角色讀等方式，在深刻感受人物寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)的同時(shí)，領(lǐng)悟作者借側(cè)面描寫來進(jìn)一步烘托人物的表達(dá)方法。

三、反復(fù)賞析著“讀”

一節(jié)好的語文課不是教師的展臺(tái)，而應(yīng)該是學(xué)生的展臺(tái)。我們要用樸實(shí)的語言穿針引線，用樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格來引領(lǐng)學(xué)生，在賞讀中理解，在理解中感悟，在感悟中實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的積淀。在《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這節(jié)課中，在學(xué)生講出圍繞駱駝隊(duì)講了四件事后，直奔趣事，品悟童年。先讓學(xué)生談一談在這四件事中，你覺得哪件事最有意思？請(qǐng)認(rèn)真默讀課文，勾畫相關(guān)語句，并在旁邊寫出自己的體會(huì)。交流時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“學(xué)駱駝咀嚼”這件事比較感興趣，以“我看呆了”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自由讀文，說說你從哪兒看出“我看呆了”？有的學(xué)生說盡管駱駝很丑，但是態(tài)度很安靜，所以“我”愿意長時(shí)間的看著它;有的學(xué)生說他們吃食時(shí)上下牙居然是交錯(cuò)著的，所以我看呆了;還有的學(xué)生說駱駝的長相讓他看呆了……之后我引導(dǎo)學(xué)生想象作者面對(duì)駱駝，呆呆地注視的情景，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。緊接著說：“童年真有意思，可作者在寫這篇文章的時(shí)候已四十二歲了，已身居臺(tái)灣了，她還會(huì)去學(xué)駱駝咀嚼嗎？你從哪兒知道的？”學(xué)生回答后我出示句子：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”再出示句子“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。”比較讀這兩句話后學(xué)生談感受，最后作出總結(jié)：是的，看來“呆”“傻”這樣的事永遠(yuǎn)只能屬于我們的童年了。

四、以多種方式輔助“讀”

朗讀和默讀是感受與理解語言文字最基本的手段，但不是唯一的手段。課堂上，教師需根據(jù)教學(xué)需求，啟迪學(xué)生把圈一圈、畫一畫、寫一寫、演一演等其他必要的手段引入其中，以此輔助學(xué)生讀得更好，感受、理解得更深刻。在《詹天佑》教學(xué)中，指導(dǎo)解讀詹天佑開鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路這兩個(gè)創(chuàng)新事例的過程中，我提示學(xué)生邊讀邊嘗試著畫一畫示意圖，以讀助畫，借畫促讀;細(xì)讀各部分內(nèi)容后，啟迪學(xué)生再通讀全篇，并從體裁、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面與《窮人》一文進(jìn)行對(duì)比。正是因?yàn)榘讯喾N手段與“讀”相融，學(xué)生才感受得如此深刻，才對(duì)作者圍繞中心選擇材料、謀篇布局以及抓住特點(diǎn)表現(xiàn)人物的方法有更多的了解，使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面有更多的收獲。

五、主動(dòng)并廣泛地“讀”

教學(xué)的效率首先取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲取與輸出信息量的多少。課堂上，學(xué)生閱讀的量越大，從中獲取的信息越多，他們的收獲就越豐富，教學(xué)的效率就越高。教學(xué)《少年閏土》一課后，我巧設(shè)懸念，鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀魯迅的其他作品。以教學(xué)一篇課文，帶動(dòng)閱讀一組相關(guān)內(nèi)容或主題的其他文章，使教讀與自讀、精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合。這樣，便實(shí)現(xiàn)了以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，最大幅度地發(fā)展和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作為語文教師，只有在課堂中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，這樣語文課堂才會(huì)真正有效、高效。