顧雪蕾

【摘要】大多數(shù)的兒童對(duì)于作業(yè)是有抵觸情緒的。當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、千篇一律，令人詬病。因?yàn)樽鳂I(yè)是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，所以進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)，消除學(xué)生的消極情緒，讓作業(yè)成為兒童學(xué)習(xí)的助推器勢(shì)在必行。在作業(yè)練習(xí)的助推下，讓兒童既能豐富知識(shí)儲(chǔ)備，又能發(fā)展智力水平，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和審美能力。因而在作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者進(jìn)行了“大空間作業(yè)”變革的新實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】兒童學(xué)習(xí) 作業(yè)設(shè)計(jì) 大空間作業(yè)

“語文的外延是生活?！弊鳂I(yè)是兒童學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生整合學(xué)科知識(shí)，借助學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的多維展示。作業(yè)應(yīng)不局限于抄詞造句，不禁錮于分段默寫，而是讓兒童能夠會(huì)學(xué)會(huì)用、活學(xué)活用、樂學(xué)善用。教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)豐富作業(yè)素材的內(nèi)容，考慮作業(yè)對(duì)象的層次，改革作業(yè)呈現(xiàn)的方式，讓作業(yè)成為兒童學(xué)習(xí)的助推器，實(shí)現(xiàn)“大空間作業(yè)”的變革。

一、訓(xùn)練有度，關(guān)注文本內(nèi)容與語文要素的融合

語文教材在過去單純以主題為主的單元編寫理念的基礎(chǔ)上，修改為兼顧人文主題和語文要素兩條線索協(xié)調(diào)統(tǒng)一的編寫理念。統(tǒng)編版語文在強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，以此來滿足其自主閱讀、自由表達(dá)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，重視實(shí)踐的綜合能力。

以統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元《黃山奇石》為例，筆者結(jié)合學(xué)段要求和本課重難點(diǎn)，做了以下兩個(gè)版本的設(shè)計(jì)：

1.0版本的作業(yè)形式比較固化，放之四海而皆準(zhǔn)。作業(yè)設(shè)計(jì)不但要關(guān)注本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，同時(shí)要以單元整合為目標(biāo)，在不同的文本中呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的語文要素。本單元以介紹景物為著力點(diǎn)，力圖讓學(xué)生能說清景物特點(diǎn)，說好喜愛理由。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行了2.0版本的改革。2.0版本的作業(yè)設(shè)計(jì)既兼顧了鞏固本課生字詞，又搭好了詞語支架，為介紹景點(diǎn)提供了助力，讓兒童有詞可用，有話可說。同時(shí)內(nèi)化抄寫的過程，外化介紹的經(jīng)歷，成功地進(jìn)行了語詞積累，高效地完成了表達(dá)訓(xùn)練。

進(jìn)階2.0版本的作業(yè)設(shè)計(jì)是文本內(nèi)容與語文要素并駕齊驅(qū)的一種嘗試，兒童進(jìn)行重難點(diǎn)訓(xùn)練的同時(shí)，經(jīng)歷了整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，讀好了書也說好了話。

值得一提的是，教材每個(gè)單元的語文要素指向明確，每一課都有明確的、獨(dú)有的需要完成的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，這讓我們有“法”可依。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)，訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性與發(fā)展性。可依據(jù)學(xué)段常規(guī)目標(biāo)、單元重點(diǎn)目標(biāo)和課文特色目標(biāo)，將語文要素落到實(shí)處，一課一得。語文要素的充分落實(shí)是一個(gè)繁雜的系列化任務(wù)，教師要在教學(xué)過程中滾動(dòng)推進(jìn)、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的語文能力在體系化的實(shí)踐活動(dòng)中得以落實(shí)。

二、研習(xí)有法，形成專項(xiàng)訓(xùn)練和分層作業(yè)的配合

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累、螺旋上升的過程，學(xué)生的基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)情緒、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂掌握程度均不一樣，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師在布置作業(yè)前，認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)題目的切入點(diǎn)。因此筆者在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，采用了“1”或“X”的模式?！?”是指教師布置的基礎(chǔ)性作業(yè)，“X” 是指學(xué)生自主選擇的作業(yè)。那么在進(jìn)行具體的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，“1”和“X”該如何制定和實(shí)施呢？

1.解讀“1”，明晰基礎(chǔ)過關(guān)

學(xué)生的基本能力結(jié)構(gòu)是多元的，也是綜合聯(lián)系的。新課標(biāo)已將學(xué)生最基本的學(xué)科關(guān)鍵能力表達(dá)出來：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。這五項(xiàng)能力不能有所偏頗。如果因?yàn)閭€(gè)體差異，擔(dān)心中下層的學(xué)生完成不了、完成不好，而不讓這些學(xué)生參與學(xué)習(xí)，則是隱性剝奪了這些學(xué)生獲得語文基本能力的權(quán)利。久而久之，分層作業(yè)的概念被曲解，學(xué)科能力被窄化。且不說分層作業(yè)最初所追求的個(gè)性化發(fā)展，甚至可能連合格化發(fā)展都實(shí)現(xiàn)不了。因此，保證“1”項(xiàng)目的開展并有效實(shí)施，是培養(yǎng)學(xué)生基本能力的關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，A類抄寫詞語并不是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的專利，它本身就是靈動(dòng)而富于變化的。學(xué)困生或許會(huì)因不穩(wěn)定的識(shí)字態(tài)度或經(jīng)驗(yàn)，需要不斷鞏固，以此來掌握詞語;而一些看似優(yōu)秀的學(xué)生，基礎(chǔ)性的詞語積累也會(huì)有忽略和反復(fù)的現(xiàn)象。B類寫導(dǎo)游詞也不該是優(yōu)等生的專利，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)接觸導(dǎo)游詞這種語言表達(dá)形式。雖然對(duì)學(xué)困生來說，寫導(dǎo)游詞有一定的難度，但是教師可以搭建學(xué)習(xí)支架（提供詞句材料、明確寫作要求等）。教師不能因?qū)W生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，而主觀地讓其被迫放棄。表達(dá)訓(xùn)練可以人人參與，但可以在表達(dá)要求上有所降低?！罢嬲睦斫庵荒苡蓪W(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來，不可剝脫其學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中的“1”應(yīng)關(guān)注學(xué)段的不同要求，明確每課的重難點(diǎn)，培養(yǎng)兒童必備的學(xué)習(xí)能力。教師可以在學(xué)習(xí)起始階段，針對(duì)不同能力的學(xué)生提供分層的學(xué)習(xí)幫助。

“1”的設(shè)計(jì)初衷應(yīng)當(dāng)是注重知識(shí)層次，由淺入深、由易到難。只有這樣學(xué)生才會(huì)逐步理解，進(jìn)而促進(jìn)下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)“X”，提升思維訓(xùn)練

一切教育教學(xué)的實(shí)施目的都在于人的發(fā)展，依據(jù)學(xué)生在不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)“X”也有所不同，低段語文重識(shí)字，中段語文重閱讀，高段語文重習(xí)作。在實(shí)施的過程中，做到一段一內(nèi)容，一段一標(biāo)尺，一段一評(píng)價(jià)，不斷提升學(xué)生的思維訓(xùn)練，充分關(guān)注學(xué)生的成長。

以低年級(jí)識(shí)字寫字為例：

在進(jìn)行統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)生字自學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，“1”：為借助拼音讀準(zhǔn)字音并結(jié)合上下文以及生活常識(shí)或者查找工具書，理解生字的意思。這是針對(duì)新學(xué)生字音形義的基礎(chǔ)性作業(yè)。

但對(duì)于識(shí)字能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)性的作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)和新意，所以他們可以放棄“1”，直接選擇“X”進(jìn)行挑戰(zhàn)。值得注意的是，這里的“X”并不是另一種新作業(yè)，而是在“1”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了提升，同樣涉及了生字音形義上的內(nèi)容。在識(shí)字學(xué)習(xí)的“X”中，提供了學(xué)習(xí)支架（識(shí)字方法：查字典、部首歸類、讀音歸類、形聲字歸類、部件記憶），他們可以從中選擇也可以另辟蹊徑。

學(xué)有余力的學(xué)生借由學(xué)習(xí)單展開生字自學(xué)研究，既有“1”中音形義的考量，同時(shí)也增加了識(shí)字的不同維度“X”。他們可以生字為基礎(chǔ)，利用巧換偏旁或者同音字圖符區(qū)分，來進(jìn)行發(fā)散式學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到可積累的好詞好句也可順手記錄，從而開展擴(kuò)充式學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，豐富自主識(shí)字的形式，拓展自主識(shí)字的內(nèi)容，提升自主識(shí)字的能力。

斯賓諾莎說：“一個(gè)人的眼前應(yīng)當(dāng)時(shí)常出現(xiàn)某一種人性的典范?！弊鳂I(yè)的布置不只是教師“想當(dāng)然”的突發(fā)奇想或是萬般苦惱的冥思苦想，作業(yè)的主體執(zhí)行者是學(xué)生，那么依據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分的分層作業(yè)，既可以保障所有學(xué)生基礎(chǔ)能力過關(guān)，讓他們“吃得進(jìn)，受得了”;也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挑戰(zhàn)一下“X”的高階作業(yè)，讓想挑戰(zhàn)的學(xué)生可以“跳一跳，摘得到”。

這樣的語文作業(yè)形式生動(dòng)、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說、可寫。學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣，找到自己能力可以達(dá)到的目標(biāo)。

三、實(shí)踐有效，開放語文學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)的場(chǎng)域

杜威所提倡的主動(dòng)作業(yè)理論強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。通過“做中學(xué)”，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，也鍛煉了解決問題的能力。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生處在一個(gè)想象力豐富的年齡階段，為了讓學(xué)生對(duì)語文有一個(gè)全面的理解，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將枯燥的語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說讀寫思的積極性，開展豐富多彩的語文活動(dòng)。

古詩積累是語文學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容，而背誦古詩更是語文作業(yè)練習(xí)中的“?？汀?。但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，因?yàn)樽R(shí)字量的限制和缺少必要的詞語積累，想要牢固地記憶古詩詞就不那么簡單了。除了反復(fù)吟誦不求甚解地死記硬背之外，還有什么好辦法呢？低年級(jí)的學(xué)生由于心理年齡過小，對(duì)于抽象的內(nèi)容難以理解，但是直觀具象的內(nèi)容卻能讓他們“過目不忘”。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生記憶古詩變得容易起來。

教師提供視頻讓學(xué)生了解“什么是思維導(dǎo)圖，如何繪制”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開始創(chuàng)作，班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行分享，古詩背誦熱情高漲。

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)文本的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和特長，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，在充分尊重學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。

四、多元有趣，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科的壁壘

語文作業(yè)的內(nèi)容要涉及多門學(xué)科，包含多種知識(shí)。這里的知識(shí)不僅包括“對(duì)學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的綜合運(yùn)用，還包括運(yùn)用學(xué)科與學(xué)科之間的綜合知識(shí)來解決實(shí)際問題”。因此，要把語文和其他學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，注重語文學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)間的相互滲透，以淡化學(xué)科之間的界限和知識(shí)的分割，以利于學(xué)科之間的整合和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中盡可能地綜合學(xué)習(xí)并有效運(yùn)用知識(shí)。

比如，課文《詹天佑》中，詹天佑在八達(dá)嶺隧道創(chuàng)造性地采用了“中部鑿井法”，為了讓學(xué)生更好地理解這一專業(yè)術(shù)語，教師可采用數(shù)學(xué)課堂中的一些方法，把“兩頭鑿洞”和“中部鑿井”的示意圖畫出來，這樣一來，課堂講解就更加直觀，學(xué)生也更容易接受。

有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)語文最基本的一個(gè)要求。單純機(jī)械的朗讀練習(xí)往往會(huì)讓學(xué)生感到厭煩乏味，但如果在朗讀時(shí)配以相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生真正體會(huì)到課文中所描繪的意境，學(xué)生的積極性就會(huì)極大地提高。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，如果把背誦改成吟唱，配以一定的節(jié)奏和意境，學(xué)生就能在愉快的環(huán)境下輕松地掌握古詩詞。又如學(xué)習(xí)《唱臉譜》《長江之歌》這些本身就是戲曲、歌曲的小文章時(shí)，就可以在背誦的時(shí)候直接唱出來。

語文教學(xué)要提倡與各學(xué)科融合，做好融合更有利于教學(xué)。知識(shí)是相互滲透、彼此補(bǔ)充的，融合得恰到好處極其有利于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。藝術(shù)是相通的，學(xué)科亦是如此。語文新課標(biāo)指出： “應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！?/p>

小學(xué)語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系?！按罂臻g作業(yè)”的變革試圖從學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛好、個(gè)性發(fā)展、個(gè)體差異等出發(fā)，兼顧學(xué)科間的整合，以及形式的開放性、多樣性、靈活性，激發(fā)興趣，發(fā)展個(gè)性，以學(xué)生的長足發(fā)展為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功，在作業(yè)中成長。讓學(xué)生愿意完成作業(yè)、喜歡完成作業(yè)、主動(dòng)完成作業(yè)，在作業(yè)中收獲快樂、收獲知識(shí)，在作業(yè)中獲得發(fā)展和成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張恩忠.關(guān)于新課程背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（31）.

[2] 丁燕霞.讓作業(yè)在智慧設(shè)計(jì)中靈動(dòng)飛揚(yáng)——小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題思考及策略研究[J].華夏教師，2018（21）.

[3] 丁秀芳.淺議新課改下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2017（27）.