趙映固

內(nèi)容摘要：語文是學(xué)生成長中必不可少的學(xué)科，小學(xué)階段作為學(xué)生文化成長的重要時期，在語文教學(xué)的中滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的民族自信、文化自信尤為重要。本文闡述了小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的必要性，并提出了幾點(diǎn)將小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教學(xué)相融合的策略，希望能為相關(guān)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 文化自信教學(xué)情境

近些年來，新課程改革在我國如火如荼的開展，許多學(xué)校和教師不再受困于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開始在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)創(chuàng)新，但隨著全球化與文化融合的推進(jìn)，外來思想與文化嚴(yán)重沖擊了我國傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中的地位。為此，在小學(xué)語文中滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)迫在眉睫。

一.語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的必要性

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，能夠起到為學(xué)生陶冶情操的作用，將書本上的語文知識與傳統(tǒng)文化相融合，能夠在提升學(xué)生文化修養(yǎng)的同時，讓學(xué)生的情操得到升華。例如，在對《愚公移山》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以通過文章，深入了解愚公身上所具有的意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)愚公堅(jiān)韌不拔的精神，并以之為榜樣提升白身的品格。教師應(yīng)對學(xué)生的具體情況有大概了解，在實(shí)際教學(xué)活動開展的過程中將傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)思想不斷地滲透在教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠真正地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，起到提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的目的。將傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)語文教學(xué)中，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在當(dāng)前我國的小學(xué)語文教材中，有大量的傳統(tǒng)文化故事以及文言文等，將二者有機(jī)結(jié)合能夠在提升學(xué)生語文成績的同時，起到豐富語文素養(yǎng)的作用。

除此之外，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)文化作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，此舉能夠讓學(xué)生對文章與古詩詞的創(chuàng)作背景更加明確，深化學(xué)生對于所學(xué)知識的內(nèi)涵的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。

二.語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的策略

1.立足于教材，挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，若想實(shí)現(xiàn)有效的滲透傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)立足于教材，深入地引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘。在傳統(tǒng)文化中，儒家思想主張仁政，道家主張無為而治，佛家倡導(dǎo)眾生平等、慈悲對世人，這些思想的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的成長都有分重要的作用。學(xué)生在學(xué)校的時間有限，而小學(xué)除了語文還有其他科的學(xué)習(xí)任務(wù)，負(fù)擔(dān)比較重。因此，教師應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活與教材結(jié)合起來，注重對于學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，以便提升其綜合能力。小學(xué)語文教材中有許多文言文課文，學(xué)生們往往對其提不起興趣，但是文言文作為傳統(tǒng)文化的載體，對歷史的推進(jìn)與文明的傳承有著重要意義。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生吃透文本語言，掌握好語法的使用與字詞的用法，創(chuàng)造良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。

例如，《送東陽馬生序》一文是宋濂所寫的一篇勸學(xué)之作。教師應(yīng)要求學(xué)生在對文章的意思理解的基礎(chǔ)上，明確作者所表達(dá)的思想感情。教師可以采用分層教學(xué)法，將學(xué)生進(jìn)行分組，將“趨行百里，負(fù)篋曳屣于碩師名人求教;俯身傾耳，甘于粗敝為進(jìn)德修身足樂”與“被綺繡，沃甘肥，學(xué)有不成怎可怨天？書滿棟，師常伴，業(yè)有不精豈非不專?！睅拙溥M(jìn)行對比分析，讓學(xué)生在文章中領(lǐng)會古人的精神。由此可見，將傳統(tǒng)文化滲透至語文課堂教學(xué)十分必要。教師要善于從傳統(tǒng)文化中提取素材，借此激勵學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的三觀。

2.以生為本，激發(fā)學(xué)生求知欲

除了立足于教材，引領(lǐng)學(xué)生挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵以外，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重以生為本，激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的求知欲。小學(xué)語文教材所編著的古詩詞飽含文化韻味，讀完滿口余香，基于此能夠?qū)崿F(xiàn)古詩文教學(xué)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)學(xué)生的文化情感，從而培養(yǎng)起學(xué)生的愛國之情。教師應(yīng)在古詩文教學(xué)中，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，只有真正地讓學(xué)生進(jìn)入詩詞，在一詞一句中感受作者的情感變化，才能讓其真正的體驗(yàn)到古詩文的魅力，愛上傳統(tǒng)文化。教師還應(yīng)注意，在學(xué)生誦讀完古詩詞后，應(yīng)向?qū)W生對文章的創(chuàng)作背景、時代背景、作家生平進(jìn)行介紹，方便學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，收獲傳統(tǒng)文化的精華。

同時，教師還應(yīng)適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力，時刻關(guān)注學(xué)生情感的變化，從學(xué)生的視角出發(fā)了解其對傳統(tǒng)文化的掌握程度，并拉進(jìn)師生之間距離，改變傳統(tǒng)語文課堂中教師嚴(yán)肅死板的形象，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生對于語文課堂傳統(tǒng)文化教學(xué)中的參與感。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生做出積極的評價，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予充分的肯定，對于不敢張口發(fā)言的學(xué)生應(yīng)采取相應(yīng)的鼓勵。樹立起學(xué)生對于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的信心，使其更加投入地參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，提升小學(xué)語文教學(xué)水平。

例如教師在對《題破山寺后禪院》這一首詩進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)從意象、意境、情感三個方面著手，在幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容的同時，介紹《題破山寺后禪院》的創(chuàng)作背景，以便學(xué)生能夠更好的理解詩人在情感方面的變化。教師在學(xué)生誦讀古詩的過程中引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，通過想象，沉浸在腦海中作者所描繪的意象與畫面中，切實(shí)地體會作者的思想感情，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞的趣味所在，調(diào)動起對于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的積極性。

3.拓展課外閱讀，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

當(dāng)前，我國各個版本的小學(xué)語文教材中雖然有部分傳統(tǒng)文化內(nèi)容，但由于篇幅有限，內(nèi)容單一，因此教師對于學(xué)生的傳統(tǒng)文化教學(xué)不能僅僅在教材中展開，而應(yīng)進(jìn)行與傳統(tǒng)文化有關(guān)的課外閱讀活動，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐與課外閱讀中真切的感受到我國傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而投身于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與傳承之中。例如，教師可以利用早瀆時間，安排學(xué)生朗讀《弟子規(guī)》《千字文》，或者在午休時間利用多媒體等手段為學(xué)生播放《中華詩詞大會》等與傳統(tǒng)文化有關(guān)的節(jié)目，讓學(xué)生在娛樂中調(diào)動起學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性。學(xué)校也可以開設(shè)一個國學(xué)班.專門為學(xué)生設(shè)置傳統(tǒng)文化課程，給學(xué)生提供密切接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會，提升其文化道德修養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

培養(yǎng)學(xué)生的文化自信是漫長又艱巨的過程，不可能一蹴而就。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中若想實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，教師可采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語文課堂的教學(xué)情境，幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入地理解，提升學(xué)生的文化自信心。例如，在對課本中的詩詞進(jìn)行教學(xué)時，教師可以用詩詞所擁有的歷史作為背景，引導(dǎo)學(xué)生積極探索我國歷史，在對歷史的學(xué)習(xí)中體會文化，接著再根據(jù)其特有的歷史背景明確詩詞背后的情感以及內(nèi)涵。此舉不僅僅能夠讓學(xué)生強(qiáng)化對詩詞的印象，還有助于培養(yǎng)學(xué)生對本民族文化的認(rèn)同感。除此以外，當(dāng)前我國小學(xué)生受到西方等國外文化的影響，不斷地追逐、盲目地崇拜，甚至沉迷其中不可自拔，卻忽略了對我國傳統(tǒng)民族文化的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中正確地引導(dǎo)學(xué)生看待西方外來文化的傳播，鼓勵學(xué)生閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)典文化作品、觀看優(yōu)秀的影視節(jié)目，為學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，樹立起文化兼容的意識。除此以外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對西方文化進(jìn)行討論，明確西方外來文化對自身的影響，正確地了解外來文化的優(yōu)劣與價值。通過將我國傳統(tǒng)文化與外來文化作對比，讓學(xué)生看到二者之間的文化差異，使其在了解我國傳統(tǒng)文化優(yōu)越性的同時，形成學(xué)生的文化自信感。

總而言之，傳統(tǒng)文化滲透對于小學(xué)語文教學(xué)來說，不僅僅能夠提升學(xué)生的語文知識水平，還可提升其思想道德修養(yǎng)，有助于幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。同時，學(xué)生通過對傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的研讀，可以切實(shí)的提升學(xué)生對于本民族的文化自信，對于我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承有著重要意義。

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（作者單位：甘肅省會寧縣新莊鎮(zhèn)楊趙小學(xué)）