段軍佚

內(nèi)容摘要：在我國(guó)學(xué)校教育體系構(gòu)建中，職業(yè)高中是其中非常重要的組成部分，對(duì)于職業(yè)高中的教育教學(xué)工作而言，其中大致分為兩個(gè)部分，一部分為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，另一部分則是文化基礎(chǔ)課程教學(xué)。專(zhuān)業(yè)課程則是根據(jù)職業(yè)高中不同的職業(yè)設(shè)置所展開(kāi)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而對(duì)于文化基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，它設(shè)置的內(nèi)容就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等傳統(tǒng)的知識(shí)課程。在這些傳統(tǒng)知識(shí)課程之中，語(yǔ)文課程是最為基礎(chǔ)的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的支撐。因此，做好對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)工作尤為重要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析對(duì)策研究

對(duì)于職業(yè)高中本身課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，其中語(yǔ)文課程可以說(shuō)是伴隨著職業(yè)高中的發(fā)展而發(fā)展的。在職業(yè)高中的學(xué)校教育教學(xué)工作中，語(yǔ)文課程有著非常重要的價(jià)值，這些價(jià)值既有一般價(jià)值的展現(xiàn)，也有特色價(jià)值的體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，在職業(yè)高中校園教學(xué)環(huán)境中，給學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生形成基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)論是在于同學(xué)、老師交流，還是在自我問(wèn)題的探究中都能夠清晰的表達(dá)。除此之外戶(hù)外，對(duì)于職業(yè)高中而言，通過(guò)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，學(xué)生能夠積累一定的文化基礎(chǔ)，從而為雪深在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提供創(chuàng)作的源泉。正是因?yàn)檫@些價(jià)值，才使得了語(yǔ)文課程在職業(yè)高中校園中有著重要意義。

一.職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.可取之處。在職業(yè)高中校園中，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的設(shè)置已經(jīng)具有比較長(zhǎng)的時(shí)間，所以其中也取得了一定的成效。通過(guò)對(duì)這些成果進(jìn)行分析，能夠?yàn)楹罄m(xù)的職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)工作做好積累和準(zhǔn)備。首先對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)的時(shí)候，教師都能夠僅僅圍繞職業(yè)高中語(yǔ)文課程教材的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，并給學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體環(huán)境的探究，從而形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。其次從職業(yè)高中的學(xué)校設(shè)置上來(lái)看，對(duì)于語(yǔ)文課程還是比較看重的，并沒(méi)有出現(xiàn)苛刻語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)的形象，因此教師的教學(xué)時(shí)間上能夠有一定的保證。最后，對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，也接觸過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)上有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能夠基本配合教師完成課堂教學(xué)工作。

2.不足之處。對(duì)于職業(yè)高中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，既然有值得繼續(xù)保持的地方，自然也會(huì)有需要改進(jìn)的地方。首先從教師的角度來(lái)看：

（1）沒(méi)有形成完善的教學(xué)大綱。對(duì)于職業(yè)高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們自已并沒(méi)有形成晚上的教學(xué)大綱。雖然我國(guó)教育部對(duì)職業(yè)高中語(yǔ)文課程的教學(xué)工作給出了具體的規(guī)劃和要求，教師的教學(xué)活動(dòng)也有總的教學(xué)目標(biāo)。但是教師自己對(duì)于整個(gè)職業(yè)高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)和教材內(nèi)容，也應(yīng)該要有具體的把握和教學(xué)方向。這樣一來(lái)，才能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中完成好相應(yīng)的教學(xué)T作。然而這一點(diǎn)，在教師的教學(xué)T作中沒(méi)有體現(xiàn)。

（2）教師的教學(xué)缺乏特色。職業(yè)高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師的教學(xué)缺乏特色。大部分職業(yè)高中的語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生能夠展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，依舊是以傳統(tǒng)的講解的形式倆展開(kāi)。這樣一來(lái)所營(yíng)造的課堂教學(xué)氛圍，不僅沒(méi)有辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而還拉低了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（3）教師的教學(xué)地位比較尷尬。在職業(yè)高中校園中，語(yǔ)文課程并不是最為主要的教學(xué)課程，所以語(yǔ)文教師的教學(xué)地位也比較尷尬。雖然學(xué)校會(huì)尊重教師的教學(xué)時(shí)間，但是卻并不會(huì)在語(yǔ)文課堂上投入太多。除此之外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，也不會(huì)過(guò)分的投入其中，基本上認(rèn)為勉勉強(qiáng)強(qiáng)能夠結(jié)構(gòu)就行。在面對(duì)這樣的一個(gè)局勢(shì)下，語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情也會(huì)被逐漸消磨，從而失去對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的營(yíng)造之心。

其次，從學(xué)生的角度看：

（1）不同職業(yè)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文要求不一樣。對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的需求也所有不同。但是這一點(diǎn)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有關(guān)注到，從而給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)課堂也就不一定能夠滿(mǎn)足各個(gè)學(xué)生的要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上無(wú)法獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為比較差。對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)行為。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)上并沒(méi)有形成良好的自覺(jué)性，同時(shí)在學(xué)習(xí)上的白我控制能力和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)上也比較差。這是職業(yè)高中學(xué)生的通病，而這些問(wèn)題也有極大的阻礙職業(yè)高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作。

（3）學(xué)生比較偏好娛樂(lè)性強(qiáng)的事物。在職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)職高學(xué)生比較偏好于娛樂(lè)性較強(qiáng)的事物。而對(duì)于課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其娛樂(lè)性的體現(xiàn)并不明顯。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就不能夠百分之百全情投入其中。這樣一來(lái)，自然會(huì)影響學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的吸收，不利于學(xué)生與職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。

二.職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略

在職業(yè)高中語(yǔ)文教師了解了目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀之后，就需要立足在這些現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學(xué)方式，展開(kāi)對(duì)職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的構(gòu)建工作，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生和課堂教學(xué)工作地開(kāi)展。

1.教師要做好對(duì)職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)研究

對(duì)于職業(yè)高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的之前，需要做好對(duì)職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)研究。所謂的系統(tǒng)研究，就是指教師在準(zhǔn)備教學(xué)工作的時(shí)候，不僅要看到教育部對(duì)于職業(yè)高中語(yǔ)文的教學(xué)要求，而且還要對(duì)整個(gè)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)仔細(xì)的分析。這樣一來(lái)，教師所構(gòu)建出來(lái)的教學(xué)課堂才能夠受到學(xué)生的喜歡，實(shí)現(xiàn)職高學(xué)生的發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)于職業(yè)高中的語(yǔ)文教材進(jìn)行全面的搜索，包括明確教材中每一篇內(nèi)容設(shè)置的目的，以及這一門(mén)課程所開(kāi)設(shè)的意義。這樣一來(lái)，教師便能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)材料有一個(gè)系統(tǒng)的了解。除此之外，教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)查，明確職高學(xué)生比較喜歡趣味性強(qiáng)的課堂，從而了解白己教學(xué)對(duì)象。在立足于兩者的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，從而形成完善的教學(xué)計(jì)劃，為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展最好準(zhǔn)備工作。

2.結(jié)合不同學(xué)生的職業(yè)要求展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

在職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還需要從不同學(xué)生的職業(yè)有求角度人手，展開(kāi)相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于職高而言，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展是非常重要的。而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師也要關(guān)注到學(xué)生這一點(diǎn)發(fā)展需求，從而來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，不經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。而且還可以使課堂變得有特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

具體來(lái)說(shuō)，假設(shè)教師所面對(duì)是電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以利用某一電子實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將電子實(shí)驗(yàn)變成書(shū)面實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，從而鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力同時(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。再比如教師是在給學(xué)前教育的學(xué)生授課，教師便可以從幼兒的古詩(shī)教學(xué)人手，讓學(xué)生嘗試來(lái)進(jìn)行授課。這樣一來(lái)，學(xué)生既掌握課文中的古詩(shī)內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的老師臺(tái)風(fēng)。

3.形成有特色的語(yǔ)文教學(xué)形式

對(duì)于職業(yè)高中語(yǔ)文教師而言，教師需要給學(xué)生形成有特色的語(yǔ)文教學(xué)課堂，通過(guò)這一課堂，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程知識(shí)的吸收，而且對(duì)于學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，也是有著非常總要的意義和作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以從翻轉(zhuǎn)課堂的角度人手，來(lái)給學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以向?qū)W校提交申請(qǐng)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)可以利用多媒體交互教室進(jìn)行教學(xué)。然后在多媒體交互教室之中，教師針對(duì)某一節(jié)語(yǔ)文課程提出不同的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)于這些教學(xué)問(wèn)題，教師分配到不同的學(xué)生手中，讓學(xué)生先通過(guò)自己的探究，從而得出自己的答案。再讓學(xué)生到講臺(tái)上，將自己的解決問(wèn)題的思路與想法，以授課的形式與同學(xué)交流。當(dāng)然教師在其中要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，并給學(xué)生構(gòu)建不一樣的課堂氛圍。

三.結(jié)語(yǔ)

綜合上述內(nèi)容來(lái)看，在職業(yè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)職業(yè)高中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到其中的問(wèn)題所在，再進(jìn)行課堂教學(xué)構(gòu)建策略的選擇，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和課堂教學(xué)之間的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校）