王小環(huán)

內容摘要：隨著新課改教學理念的不斷深化，越來越多的人意識到在小學階段滲透德育教育的重要性，因此，教師在教學中應當重視知識與德育教育的有機結合，使學生在循序漸進的滲透下形成良好道德品質。而貫徹落實德育教育也是小學語文教學的重要任務，教師要充分發(fā)揮語文教學的工具性與人文性，實現對學生的良好德育教育，推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：語文學科德育滲透有效措施

在德育教育滲透中，小學語文教學有著其他學科望塵莫及的優(yōu)勢，因此，教師在語文教學中應當根據學生的成長特點，結合實際情況使學生的品格及品質得以在學習中塑造。因此，教師在實際的教學中應以推動學生發(fā)展為重要目標，在提高學生學習成績的同時，使學生的思想品質得以提升。

1.小學語文德育滲透教學現狀

德育教育是指教師在教學過程中將知識點與德育知識進行有機結合的教學方式，通過對教學內容內在價值的深度挖掘，使學生的思想品質得到培養(yǎng)…。值得教師注意的是，處在成長發(fā)育階段的學生，其心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定且有較大差異，因此，只有采用科學的手段對其心理狀態(tài)進行合理的把握，并以此為基礎運用多元化的教學手段使教學內容富有層次感，才能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣。就現階段而言，小學語文教學中滲透德育教育時，教師未對德育教育的特征進行有效分析與準確把握，多以灌輸的形式向學生進行傳遞，而忽略德育教育的漸進性與層次性。只有良好的滲透方式才能實現教學的合理化與科學化，使學生的思想品質與道德修養(yǎng)得到提高。教師將教學內容與德育教育進行有效結合，通過多元化教學手段豐富學生課堂體驗的同時，還要重視課后作業(yè)及課外訓練，引導學生對相關知識進行學習與分析，通過潛移默化的滲透使學生能夠白覺分析實際生活中所遇到的情況，樹立正確的價值取向。因此，教師應當在各個環(huán)節(jié)向學生滲透德育教育，促進學生長遠發(fā)展。

2.在小學語文教學中滲透德育的特點

（1）共鳴性。在現行小學語文教材中，專家依據教育部門要求，以對內在價值為基礎，選用經典文獻及優(yōu)美文學進行編著。內涵豐富的同時其修辭手法的運用上也能夠突顯情感，使學生在學習中產生心靈上的共鳴[2]。（2）審美性。優(yōu)秀的修辭手法是小學語文的主要特點，隨著新課改教學理念的不斷深入，小學階段文章內容多符合現代人的審美需求，教師以此為基礎，在教學中對其內在價值進行深度挖掘，使學生在學習中不僅能夠得到感悟，還能夠在文字及短語上學習體會文學美感。小學階段德育教育的主要目的即是使學生的審美能力得到培養(yǎng)與提升。因此，教師在教學過程中以積極的思想對學生進行引導，使學生在接受審美教育的同時養(yǎng)成良好的道德品質。（3）滲透性。語文作為具有人文性特點的功能性學科，對德育教育的滲透有著十分積極的促進作用。教師在課堂中對教學內容重點、難點進行有效把握，能夠提升學生的思想高度。如，通過具有價值取向及情感特色的詞組，引導學生對其進行理解與掌握，使學生的內在潛力得到激發(fā)。良好的滲透方式不僅要將知識與德育教育進行結合，還應當采取層次性閱讀方法使學生在閱讀理解中深化情感，針對關鍵字詞進行深入挖掘與研究，進一步體會德育教育滲透的內在含義。

3.小學語文教學中滲透德育教學的有效方式

3.1在識字教學中滲透德育教育

學生剛升人小學時，還未形成系統(tǒng)的學習概念，教師在教學中多以啟蒙的方式引導學生進行學習。而在小學語文課堂中，識字教學是所有學科的基礎，是極為重要的教學內容，教師在教學中應以學生的實際情況為依據，結合知識向學生滲透德育教育。中國漢字歷經千年演變，其蘊含著深刻的含義，因此，不管是詞組或者獨立的字，都含有著特定的意義。例如，“勇敢”與懦弱、“勤勞與懶惰”、“善良與丑惡”、“真與假”等等，這些詞組和漢字都具有一定的價值含義，教師在指導學生學習時，要使學生對其帶有的感情色彩進行理解與記憶，而這些字詞也是教師向學生滲透德育教育的絕佳素材。比如，教師在教導學生學習“一”字時，要告訴學生“一”字橫平豎直，我們做人也要這樣，不偏不倚，頂天立地。又如，教師在“孝”字教學中，通過信息技術為學生播放其演變歷程，告訴學生“孝”的上半部分是個殘缺的“老”字，下半部分是個“子”字，所以，其內在含義是講老字殘缺代表老人年老體衰需要子女支撐，如果子女不能“攙扶”，老人就會跌倒。“孝“字的含義即是其基本精神，通過這樣的講解，使學生能夠對其進行深刻記憶，并理解“孝順”的重要性。這樣的教學方式向學生滲透德育教育，使學生在潛移默化中形成良好的價值觀。另外，教師還可以利用 中國經典文集培養(yǎng)學生的良好品質，使其在拓展知識的同時樹立正確的人生觀。

3.2在閱讀教學中滲透德育教育

現行語文教材中選用的文章多來自經典文獻，其蘊涵著極為豐富的研究價值與德育知識。因此，教師在教學實踐中通過閱讀教學方式帶領學生學習德育知識，使其能夠進行心靈對話，進一步提高學生的德育意識與綜合素養(yǎng)。語言的感悟能夠激發(fā)學生內心的共鳴，教師以多元化教學手段引導學生對所學知識進行深入把握，使學生在對知識進行掌握的同時得以提升自身情感，進而樹立正確得價值觀。例如，在《吃水不忘挖井人》一刻鐘，教師要求學生誦讀后對文章主旨進行分析，通過對內容的深化，使學生真摯的情感得到激發(fā)。吃水不忘挖井人這篇課文的主要含義是使學生對事物時常保有感恩的心，理解別人對自己的幫助，并要銘記于心。另外，現行語文教材為使學生受到良好的德育教育，在其內容中優(yōu)先選用關于父親、母親及愛國情懷的文章。教師可以通過對這些內容的深度挖掘，使學生能夠在學習中得到德育知識的滲透。在教學實踐中，教師應當引導學生積極對身邊的事物進行觀察，使學生發(fā)現身邊人的特質、發(fā)現大自然的美好，使學生在細致的觀察中陶冶情操。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應當打破傳統(tǒng)應試教育的限制，以創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的學習熱情，例如，在閱讀教學中運用小組合作的方式，或者通過趣味性情境創(chuàng)設，使學生的積極性與自主性得到激發(fā)，進而對文章名產生共鳴。良好的教學手段能夠使學生將其教學知識內化成自身行動，為塑造良好品格奠定基礎。

3.3在寫作教學中滲透德育教育

在小學語文教學中寫作教學作為其不可或缺的內容，其主要原因是能夠抒發(fā)學生的內心情感，學生通過對外界環(huán)境的觀察積累寫作素材。教師在寫作教學中除了鍛煉學生的寫作技能外，還應當積極滲透德育教育，使學生的文章在結構嚴謹的同時富有深意，進而引發(fā)情感與心靈的共鳴，使學生寫作能力及綜合素養(yǎng)得到提高[3]。例如，在感恩節(jié)時教師布置寫作主題“我想感謝的一個人”，使學生回憶其在日常生活中所遇到令她感動的事，并與實際生活相結合進行寫作。良好的寫作指導方式，能夠使學生對自己的情感進行抒發(fā)，且對內心有更清晰的認知。除此之外，教師還應當積極創(chuàng)新教學手段，通過豐富的教學形式，增強學生的課堂體驗，例如，積極組織、開展相關比賽，通過活動使學生展現自身能力，促使學生的人生態(tài)度，行為習慣得到有效培養(yǎng)與建立。優(yōu)秀的寫作作品離不開豐富的情感和良好的素材，因此，教師在教學中應適當組織學生觀看富有教育意義的電影，并要求學生在課后寫出觀后感，進一步激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在感悟的同時提升寫作能力與文學素養(yǎng)。

在小學語文教學中滲透德育教育能使課堂教學內容更加豐富，因此，教師應根據學生的成長特點進行有效的德育滲透。同時在教學實踐中，教師要通過多元化教學手段在各個教學環(huán)節(jié)中滲透德育教育，使學生在學習知識的同時，對人生哲理進行學習與感悟，使學生的修養(yǎng)得到提升，進而推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]于飛，小學語文閱讀教學中的德育滲透策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：142.

[2]呂卓卓，新課程背景下小學語文教學滲透德育的策略研究[J].學周刊，2019C23）：31.

[3]陳璐璐.淺談在小學語文教學中滲透德育的策略研究[J].名師在線，2018（22）：39-40.

（作者單位：甘肅省臨潭縣城關第三小學）