范敏霞

多媒體教學在幼兒教學課堂中發(fā)揮著十分重要的作用，借助多媒體，教師能夠豐富教學內容，轉變教學模式，促進教學過程中和幼兒的互動。陶行知“教學做”的中心思想是提倡從實踐中獲取知識，教師要基于做來教，學生要基于做來學，在幼兒教學過程中應該把教、學、做整合為一件事，而不是三件事。將陶行知的“教學做”思想與多媒體教學進行有機結合，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，提高教師的課堂教學效果。

?教——激發(fā)興趣

陶行知對“教學做”理論進行闡述時，提到了事情怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。幼兒教學的難點在于年齡小，在感知事物時主要是通過自己的情感和興趣，并且在學習時幼兒的注意力容易被其事物分散。因此，在幼兒園教學中充分激發(fā)幼兒的興趣十分重要。在幼兒教學中使用多媒體手段的一個重要目的就在于提高幼兒學習過程中的興趣，讓幼兒以積極主動的方式進行學習。

以幼兒園大班數(shù)學教學活動“六的分合”為例。課堂上，教師在多媒體課件的制作之中插入了可愛的圖片、音視頻和動畫效果。課件的首頁上有一個會搖擺走路并發(fā)出“嘎嘎”叫聲的小鴨子，小朋友們看到活靈活現(xiàn)的小鴨子之后立刻就被吸引了注意力，教師最后和小朋友們展開互動，向小朋友提問：“小朋友們，你們想不想知道小鴨子接下來會去做什么啊”，通過這種方式激發(fā)孩子對后續(xù)教學的興趣。隨后課件上陸續(xù)出現(xiàn)小鴨子，最后課件中一共呈現(xiàn)出六只顏色不同的小鴨子。

根據(jù)課堂教學目標，“六的分合”這堂課主要是引導幼兒學習六的組成。課件中教師對鴨子做出不同的組合，在教學過程中可以講故事的形式保持孩子們的興趣。比如清晨有六只鴨子一起出門，其中一只小鴨子去游泳，五只小鴨子去找食物，到了傍晚，游泳的那一只小鴨子找到了去找食物的小鴨子們，六只小鴨子又愉快地一起回家了。隨后，鼓勵小朋友開動自己的小腦筋，對六只小鴨子的分組和活動展開想象。

陶行知的“教學做”思想在教的方面對幼兒園多媒體教學的啟示是：以課堂教學目標為基礎，在教學過程中充分激發(fā)幼兒的興趣，教師通過和幼兒互動，鼓勵幼兒思考，促進幼兒的自主學習。

?學——增強互動

根據(jù)陶行知“教學做”思想，教師要教會、幫助學生掌握學習方法，在當今社會具有現(xiàn)實意義。當下，無論是生活方式還是技術水平都處在快速更迭的環(huán)境之下，如果在孩子成長過程中不知變通，只會對外部信息進行復制而沒有自己獨立思考能力，非常不利于幼兒的自身發(fā)展。

以大班數(shù)學活動“穿項鏈”為例。在課堂上，一些學習能力相對較強的孩子在掌握顏色、形狀的排列規(guī)律，完成課堂教學目標之后，沒有相應的教學環(huán)節(jié)安排孩子的課堂活動，因此在教學過程中發(fā)現(xiàn)一些孩子在完成自己的任務后無事可做，甚至影響到其他孩子的正常課堂活動。而通過多媒體教學則能夠提高課堂教學的層次感，豐富課堂教學的難易層面。比如在《穿項鏈》的教學中，一些孩子完成了基本的課堂內容之后，可以選擇更有難度習題繼續(xù)練習。為幼兒提供更多可選擇的空間，構建輕松活躍的氛圍。

?做——教學從實踐出發(fā)

陶行知“教學做”思想的核心是做。因此在利用多媒體教學時應該注意讓幼兒進行實際操作，學會靈活運用自己所學到的知識。在多媒體課件的幫助下，課堂上能夠形成實時反饋的循環(huán)式互動。

比如在“垃圾分類”教學活動中，教師可以根據(jù)學生提供的回答將多媒體課件上所展現(xiàn)出的垃圾圖標拖拽到對應的垃圾桶，如果孩子們的回答是錯誤的，則系統(tǒng)會提示“不對哦，再想想”，如果孩子們正確對應了垃圾和垃圾桶，則系統(tǒng)會提示“你真棒”。這種情景式的教學有效提升了幼兒在實踐類教學中的浸入感。

陶行知的“教學做”思想對當下的教學工作開展具有極強的現(xiàn)實意義。圍繞著“做”這一核心，充分發(fā)揮幼兒在學習之中的主觀能動性，實現(xiàn)學習過程由被動到主動的轉變。教師應該積極思考如何利用多媒體增加幼兒的學習興趣，更加高效地開展教學。以陶行知先生的“教學做”思想為指導，以多媒體教學為手段，將二者有機結合，有效提高幼兒園課堂教學的質量，促進幼兒的全面發(fā)展。