趙存會 許倩

摘? ? 要： 古詩詞語言精煉，是我國經(jīng)典文化中的瑰寶，但對于小學(xué)生來說，古詩年代久遠(yuǎn)，有些字詞生澀難懂，有些意境過于深遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來有難度。教師可通過抓住關(guān)鍵詞領(lǐng)悟、引導(dǎo)學(xué)生想象、了解詩歌背景等多種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，深入淺出，讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)古詩。

關(guān)鍵詞： 深入淺出? ? 教學(xué)方法? ? 小學(xué)詩詞

小學(xué)語文教材選編的古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的重要組成，學(xué)習(xí)古詩詞作為小學(xué)生的審美活動，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解詩人寫作的情感，提高他們的感悟能力，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)和感受中華民族傳統(tǒng)文化的過程中獲得生活的智慧，還要發(fā)揮中華民族傳統(tǒng)文化的育人功能，開展德育教育，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中樹立正確的價(jià)值觀和人生觀[1][2][3]。小學(xué)高年級學(xué)生對古詩詞已經(jīng)有了一定的積累和感悟能力，所以在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，可以從以下幾個(gè)方面嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩：

一、抓住關(guān)鍵字詞體會用字的精妙

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[4]提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。”古詩詞的語言精練、意境深遠(yuǎn)，給人留下非常廣闊的想象空間。短短幾行字，反復(fù)吟誦，讓人遐想聯(lián)翩，讀著讀著，仿佛在欣賞一幅幅流光溢彩的畫面，在聆聽一首首美妙的樂曲，似乎穿越了時(shí)光隧道，走進(jìn)了詩人豐富的內(nèi)心世界……許多詩中都有一些特別值得重視的詞，使全詩增色不少甚至成為詩眼。

如教學(xué)《牧童》這首詩時(shí)，教師將“草鋪橫野六七里”換成“草鋪田野六七里”，讓學(xué)生試著讀一讀，體會有什么區(qū)別？有些學(xué)生很快就說：“我覺得用上‘橫字要好些，‘橫野突出了草長得有氣勢，生命力強(qiáng)?！薄拔矣X得‘橫字在這里讓我們感覺到了草地很遼闊，放眼望去，到處都是綠油油的一片?！庇脫Q字比較法體會“橫”字的用筆之妙，學(xué)生很容易感受到草場的廣闊。這就是詩的語言的品味。教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，在品味詩句的過程中，把誦讀、想象融匯其中，隨著對詩句語言的理解，學(xué)生才能讀得有板有眼，讀出節(jié)奏，讀出語感，讀出韻味。

再如學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，抓住詩中的“綠”字，體會春天勃勃生機(jī)的同時(shí)，還可以跟學(xué)生講講王安石寫這首詩時(shí)幾次修改最后定為“綠”字的經(jīng)過。邊領(lǐng)悟詩詞的用字精妙，邊了解詩人寫詩時(shí)反復(fù)斟酌的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩趣味盎然，易學(xué)易懂，同時(shí)養(yǎng)成細(xì)品慢讀詩詞的習(xí)慣。

二、插上想象的翅膀，品味詩的情趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：誦讀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。想象是發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段，是學(xué)習(xí)詩詞的前提。在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用豐富的想象力學(xué)習(xí)和感受詩詞，拓展小學(xué)生的情感空間和創(chuàng)造思維，注重將知識傳授和想象力培養(yǎng)密切結(jié)合起來[5]。例如，在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂·村居》時(shí)，因?yàn)檫@首詞渲染的是鄉(xiāng)村生活的幸福、美好、平淡、寧靜，同時(shí)表現(xiàn)了孩子的天真爛漫和無憂無慮。教師可以讓學(xué)生先根據(jù)注釋、圖畫及自己曾經(jīng)到過農(nóng)村留下的印象，談?wù)勛钕矚g詞的哪個(gè)地方，并簡單說一說理由。學(xué)生基本能弄清楚詞的淺顯意思，但古代人的生活離我們很遙遠(yuǎn)，如何讓學(xué)生能身臨其境地感受詞中的美好意境呢？教師可以緊扣“相媚好”（互相逗趣、取樂）和“無賴”（淘氣，調(diào)皮）啟發(fā)學(xué)生：“兩位微微有些醉意的白發(fā)老人會說些什么有趣的話呢？調(diào)皮可愛的小兒子趴在溪邊剝蓮蓬又是怎樣的情景呢？”學(xué)生七嘴八舌地說開了，分別從老人溫和地說著情話、小孩邊剝蓮蓬邊蹺著腳丫哼著歌兒等方面想象詞中的景象，學(xué)生充分品味了詞中的情趣，將簡簡單單的幾行字變成了一幅幅生動傳神的畫面。然后邊想象邊讀出自己的感受，是喜歡、向往、有趣……均可，學(xué)生的朗讀興趣驟增，讀得特別有感情。當(dāng)然，展開豐富的想象，可以采取多種形式?？梢越柚嗝襟w組合創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，如學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》，借助圖片和視頻，充分體會作者的比喻用得恰如其分，在此基礎(chǔ)上不難想象銀河連著瀑布的壯觀景象;也可以借助教師生動的語言描繪，啟迪想象，如教學(xué)《送元二使安西》，教師通過語言描述，引導(dǎo)學(xué)生想象夕陽西下時(shí)詩人和元二送別之時(shí)會說些什么呢？還可以借助聲情并茂的誦讀，吟唱豐富的想象，并結(jié)合多種多樣的教學(xué)手段[6]，把學(xué)生帶入詩詞描繪的意境之中，充分感受古詩詞的意蘊(yùn)。

三、了解詩歌背景，領(lǐng)悟詩人心境

那些流傳千古的詩詞，與作者所處時(shí)代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)，當(dāng)代學(xué)生理解起來有一定的障礙。即使是同樣題材的詩歌，不同的人寫，表情達(dá)意相隔甚遠(yuǎn)。若想身臨其境或更進(jìn)一步了解詩人的內(nèi)心，更好地理解作品，則教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生查閱詩歌的背景資料，品味詩詞的意蘊(yùn)，陶冶學(xué)生情操和增強(qiáng)審美感，達(dá)到高質(zhì)量閱讀的目的[7]。如同樣是李清照的詞《如夢令·常記溪亭日暮》和《聲聲慢》，這是詞人在不同時(shí)期的兩首具有典型意義的代表詞。若沒有深入了解李清照的生活經(jīng)歷，則無法真正走進(jìn)詩詞描繪的境地，無法切身體會詩人的心境。有些古詩涉及歷史、地理等方面，在學(xué)習(xí)此類古詩時(shí)，要充分了解年代背景。如教學(xué)陸游的《示兒》，不僅要了解陸游的生平志向，還要對當(dāng)時(shí)的歷史有所了解，才能更好地體會陸游的愛國遺愿[8]。

四、根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在詩詞中，詩短情長，在教學(xué)中應(yīng)注重情感教育[9]。有些古詩詞所寫的景和物來源于自然，來源于生活，為歷代詩人、詞人所鐘愛，對于這些較熟悉的事物，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維，運(yùn)用講授法、聯(lián)想法、啟迪法、創(chuàng)作實(shí)踐法等多種方法進(jìn)行教學(xué)[10]。如教學(xué)《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，如何全面展開對鄉(xiāng)村四月風(fēng)光的想象呢？里面一句“子規(guī)聲里雨如煙”，鄉(xiāng)村四月有杜鵑鳥的叫聲，我們還可以聽到鄉(xiāng)村的哪些聲音呢？學(xué)生各抒己見后，教師出示“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌”，“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，“竹深樹密蟲鳴處，時(shí)有微涼不是風(fēng)”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，在調(diào)動學(xué)生的感官記憶后，教師可以補(bǔ)充相關(guān)的詩句，由舊的體驗(yàn)帶出新知，讓課堂、學(xué)生的想象更豐滿。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)注重利用多媒體。多媒體課件圖文并茂，動畫視頻，鮮明直觀，能夠充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[11]，如中央電視臺的《中國詩詞大會》[12][13]《朗讀者》[14]《見字如面》[15]等節(jié)目開播以來受到廣大觀眾的一致好評，都體現(xiàn)出了多媒體的重要作用。最后，注重教學(xué)評價(jià)，可以通過字詞理解、欣賞、類比等多種方法[16]檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、多種形式拓展，趣學(xué)古詩詞

學(xué)完古詩詞，如何讓學(xué)生留下深刻印象呢？死記硬背也許可以，但效果并不是最好的。可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽合理地想象，對古詩詞進(jìn)行改編。學(xué)生有的仿照課文《紀(jì)曉嵐吟詩》的寫作模式，站在詩人的角度將詩歌改編成一個(gè)生動完整的故事;有的將自己想象成詩中的主人公，稚嫩的文筆將孩子的天真情趣表現(xiàn)得淋漓盡致。還可以通過歌曲《水調(diào)歌頭》啟發(fā)學(xué)生，詞可以根據(jù)意境和風(fēng)格譜上我們學(xué)過的合適的曲子唱出來;愛畫畫的學(xué)生也可以給自己喜愛的古詩詞配上圖畫……學(xué)生趣味盎然地參與以上活動的同時(shí)，古詩詞的鞏固和延伸已在輕松快樂的氛圍中完成。

總之，深入淺出，以趣為主，多種方法引導(dǎo)，讓學(xué)生透過簡短的詩文，走進(jìn)詩情畫意的世界，在小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中融入語文核心素養(yǎng)[17]。蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)生特有聲響。”多形式的讀詩，就是為了調(diào)準(zhǔn)音調(diào)，撥動學(xué)生的心弦;就是為了讓詩人與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴;就是為了讓一首首好詩、好詞像一串串快樂的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田。

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通訊作者：許? ? 倩