史瑩

摘? ? 要： 人間環(huán)境學(xué)府，是日本九州大學(xué)學(xué)科重組后，為培養(yǎng)跨學(xué)科教育研究，整合多學(xué)科而設(shè)立的研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。本研究以九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府為例，追溯歷史沿革，分析學(xué)科重組的內(nèi)外動(dòng)因和現(xiàn)今專業(yè)分布情況，從教研組織結(jié)構(gòu)入手，闡述人間環(huán)境學(xué)府的組織框架。對(duì)人間環(huán)境學(xué)府的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、研究室制度與文化、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等方面，進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)科教育模式的本質(zhì)特征。從調(diào)整學(xué)科布局到優(yōu)化課程體系，到引進(jìn)研究室制度，提出符合我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科教育的發(fā)展建議，以實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)務(wù)的更好結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 人間環(huán)境學(xué)府? ? 學(xué)科重組? ? 跨學(xué)科教育

1.緣起——響應(yīng)習(xí)近平總書記對(duì)教育事業(yè)的號(hào)召

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新、堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育”等九個(gè)堅(jiān)持[1]（82-84），可見教育事業(yè)仍是我國(guó)謀求發(fā)展的重頭戲，教育改革方興未艾且勢(shì)在必行，更應(yīng)當(dāng)立足國(guó)情發(fā)展教育。我國(guó)風(fēng)景園林教育模式當(dāng)前面臨課程體系不健全、師資隊(duì)伍力量薄弱、教學(xué)方法落后、教學(xué)資源分布不均衡[2]（118-119）等局面，如何制訂一個(gè)符合風(fēng)景園林專業(yè)內(nèi)涵和行業(yè)需求并且能夠發(fā)揮各高校原有教育資源的培養(yǎng)計(jì)劃，是處于轉(zhuǎn)型期的我國(guó)風(fēng)景園林教育事業(yè)必須克服的重大難題。

日本九州大學(xué)創(chuàng)辦于1903年，是日本西部地區(qū)一所學(xué)科齊全的研究型國(guó)立綜合大學(xué)。1911年九州大學(xué)被日本政府單獨(dú)設(shè)立為“九州帝國(guó)大學(xué)”，正式成為繼東京大學(xué)和京都大學(xué)建立后日本七所帝國(guó)大學(xué)之一[3]（75-85）。為解決人類與環(huán)境日益復(fù)雜化的社會(huì)問題，人間環(huán)境學(xué)府應(yīng)運(yùn)而生，主要特色是從新的角度創(chuàng)造和發(fā)展人類科學(xué)領(lǐng)域，實(shí)行跨學(xué)科的教育研究[4]（121-123），對(duì)比我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)院，最大的特點(diǎn)是實(shí)行交叉教育研究、探討學(xué)科間的系統(tǒng)性及延展空間。在我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科教育模式面臨轉(zhuǎn)型期的背景下，研究借鑒日本九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府的教育模式對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.追溯——人間環(huán)境學(xué)府教研組織結(jié)構(gòu)歷經(jīng)轉(zhuǎn)型“蛻變”

九州大學(xué)共設(shè)置12個(gè)學(xué)部（負(fù)責(zé)本科教育），大學(xué)院（相當(dāng)于研究生院）共設(shè)置22個(gè)研究科（負(fù)責(zé)研究生教育）[5]（82-90）。九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府致力于研究人類與環(huán)境之間的相關(guān)問題，在歷史進(jìn)展中經(jīng)歷種種變革，才呈現(xiàn)出當(dāng)前的體系狀態(tài)，如圖1所示。

2.1變“單一組織機(jī)構(gòu)”為“文理融合型組織機(jī)構(gòu)”。

1995年，九州大學(xué)被要求改革成國(guó)內(nèi)外研究據(jù)點(diǎn)大學(xué)，其政策方針被匯總納入《九州大學(xué)大綱案（1995年3月）》中，在該方針的指導(dǎo)下，人間環(huán)境學(xué)研究科構(gòu)想研究委員會(huì)正式成立。1998年，委員會(huì)的組織機(jī)構(gòu)經(jīng)優(yōu)化，新增了人間環(huán)境學(xué)研究生院，該研究生院依托于教育學(xué)部、工程學(xué)部、建筑學(xué)部、健康學(xué)科與人文學(xué)科，開創(chuàng)了日本文理融合型的新型組織先例[6]（22-25+79）。該研究生院在專業(yè)劃分上，繼承、深化了傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)，跨學(xué)科指派不同領(lǐng)域的教師創(chuàng)建和發(fā)展新的延伸學(xué)科專業(yè)，形成了“2—3”學(xué)科專業(yè)格局，即由城市共生設(shè)計(jì)專業(yè)和人類共生系統(tǒng)專業(yè)構(gòu)成的2個(gè)基礎(chǔ)專業(yè)，以及由行動(dòng)系統(tǒng)專業(yè)、社會(huì)系統(tǒng)專業(yè)、空間系統(tǒng)專業(yè)構(gòu)成的3個(gè)發(fā)展專業(yè)，該格局基本奠定了當(dāng)前學(xué)科配置的基礎(chǔ)。

2.2變“傳統(tǒng)組織制度”為“學(xué)府·研究院制組織制度”。

2000年，九州大學(xué)應(yīng)對(duì)國(guó)家文部省頒布的《日本大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》政策要求，對(duì)學(xué)校內(nèi)部教育和研究組織進(jìn)行更系統(tǒng)、更徹底的改革。在研究生院中引進(jìn)了學(xué)府·研究院制組織制度，將現(xiàn)有的研究生院研究科重組為研究領(lǐng)域的研究院和教育編制領(lǐng)域的學(xué)府組織機(jī)構(gòu)[7]（39-42），人間環(huán)境學(xué)研究生院研究科按要求被重組為人間環(huán)境學(xué)研究院和人間環(huán)境學(xué)府。隨后（2005年），在人間環(huán)境學(xué)府的人類共存系統(tǒng)專業(yè)中，成立了一個(gè)以培養(yǎng)臨床心理學(xué)領(lǐng)域的臨床心理學(xué)家為目標(biāo)的“實(shí)用臨床心理學(xué)專業(yè)”，是日本第一個(gè)臨床心理領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位。另外，發(fā)達(dá)的社會(huì)系統(tǒng)專業(yè)將社會(huì)學(xué)課程移至人類共生系統(tǒng)專業(yè)，重新編制為針對(duì)教育的教育系統(tǒng)專業(yè)，與此同時(shí)，在人類共生系統(tǒng)專業(yè)，心理臨床課程被重組為“臨床心理學(xué)指導(dǎo)和研究課程”。至此，構(gòu)成人間環(huán)境學(xué)研究生院的五類基礎(chǔ)專業(yè)正式擴(kuò)展為六個(gè)，研究生院的組織結(jié)構(gòu)更具實(shí)體化。

2.3變課程體系的“初步探索”為“日漸完善”。

隨后幾年，九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府對(duì)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行了細(xì)化設(shè)置。如2007年，在人間環(huán)境學(xué)府的教育系統(tǒng)專業(yè)中，新設(shè)了以語言文化研究院教師為中心的課程，還成立了學(xué)府內(nèi)部的共同計(jì)劃“國(guó)際社會(huì)開發(fā)計(jì)劃”。2008年，在城市共生設(shè)計(jì)專業(yè)和空間系統(tǒng)專業(yè)中，作為二十一世紀(jì)COE計(jì)劃“循環(huán)型住宅（生活）空間系統(tǒng)的構(gòu)建”（2003年—2007年）的突破口，最終建立了跨越兩個(gè)專業(yè)的博士課程——“可持續(xù)城市建筑系統(tǒng)課程”，并將城市共生設(shè)計(jì)專業(yè)與空間系統(tǒng)專業(yè)兩個(gè)傳統(tǒng)課程重組為“空間系統(tǒng)課程”[8]（90-92）。2009年九州大學(xué)通過了全球化中心發(fā)展項(xiàng)目（國(guó)際化據(jù)點(diǎn)整備事業(yè)），開啟了創(chuàng)建國(guó)際化基地的全面努力。為響應(yīng)號(hào)召，人間環(huán)境學(xué)府于次年建立了“持續(xù)城市建筑系統(tǒng)國(guó)際課程”，綜合支援海外留學(xué)生前往日本留學(xué)，形成國(guó)際化教育研究據(jù)點(diǎn)。

縱觀人間環(huán)境學(xué)府的發(fā)展史，伴隨時(shí)代發(fā)展帶來的內(nèi)外動(dòng)因共同牽引學(xué)科整體發(fā)展方向。學(xué)科環(huán)境內(nèi)，高等教育質(zhì)量的可比性和技術(shù)人員資格的互換性催生教育體系的自我化與升級(jí);學(xué)科環(huán)境外，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力和培養(yǎng)國(guó)際通用技術(shù)人才的需求促成了人間學(xué)府國(guó)際化教育目標(biāo)的確立。九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府的教研組織結(jié)構(gòu)歷經(jīng)轉(zhuǎn)型蛻變，實(shí)現(xiàn)了教育與研究功能的柔性結(jié)合，不僅提高了學(xué)科對(duì)外的靈活適應(yīng)性，而且有力地打破了學(xué)術(shù)壁壘，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科發(fā)展，對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科改革與組織創(chuàng)新具有啟發(fā)意義。

3.內(nèi)核——人間環(huán)境學(xué)府教育模式四驅(qū)并進(jìn)

3.1教育目標(biāo)體系。

人間環(huán)境學(xué)府除了景觀環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)外，還橫向融合了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、建筑學(xué)等若干領(lǐng)域，六大專業(yè)細(xì)分為14個(gè)研究方向（如表1所示），意在現(xiàn)有多學(xué)科理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)多維共生的復(fù)雜立體結(jié)構(gòu)——交叉式教育目標(biāo)體系。學(xué)府從統(tǒng)一的角度處理人和環(huán)境兩者的關(guān)系，保持各學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合，并專注于培養(yǎng)學(xué)生以下技能：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)和高度跨學(xué)科的知識(shí)和技能;一套平衡的價(jià)值觀和對(duì)“人性”的敏感性;使用應(yīng)用科學(xué)創(chuàng)建綜合設(shè)計(jì)概念并以行動(dòng)研究為中心的創(chuàng)造能力;分析、批判和創(chuàng)造性技能，可以靈活地從幾個(gè)不同的角度調(diào)查問題;應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜問題所需的應(yīng)用技能;能夠與來自不同文化的人及持有不同價(jià)值觀和思維方式的人合作等。人間環(huán)境學(xué)府以橫向重組的方式建立一個(gè)跨部門教育機(jī)構(gòu)，打破傳統(tǒng)教育體系被細(xì)分、限制學(xué)科發(fā)展延展性等弊端，以更全面的視角支持新的跨學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生科學(xué)分析、準(zhǔn)確理解并解決社會(huì)、教育、心理和空間環(huán)境等問題的能力。

3.2研究室制度與文化。

研究室是教學(xué)管理系統(tǒng)中的基本單位，運(yùn)作上以教授為中心，集培養(yǎng)學(xué)生、科學(xué)研究于一體，有助于推進(jìn)導(dǎo)師科研與教學(xué)工作順利展開，起到對(duì)整個(gè)學(xué)科師資梯隊(duì)合理搭配與高效合作的作用[9]（321-322+333）。從師資配給上看，九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府每個(gè)研究室的基本構(gòu)成為：教師梯隊(duì)由教授和副教授組成，學(xué)生隊(duì)伍除了研究生、本科四年級(jí)生（含留學(xué)生）之外，視研究室具體情況另有助手、秘書、技術(shù)人員和研究員（含國(guó)際訪問學(xué)者）作為補(bǔ)充，教學(xué)與研究并舉，形成緊密結(jié)合的教研體系[10]（24-28）。人間環(huán)境學(xué)府的研究室有自己的專屬設(shè)施和資源，包括教授辦公室、學(xué)生工作室、秘書辦公室等。此外，還設(shè)有專業(yè)圖書館，提供學(xué)術(shù)期刊，畢業(yè)論文等借閱服務(wù)。各研究室有自己定期維護(hù)的研究室主頁，開放提供研究室概況、學(xué)術(shù)會(huì)議、研究課題、對(duì)外交流、課余活動(dòng)、科研情況等信息。各研究室會(huì)定期召開研究室學(xué)術(shù)研討會(huì)，包括學(xué)生匯報(bào)、師生探討、老師點(diǎn)評(píng)等互動(dòng)，內(nèi)容涉及研究課題的進(jìn)展匯報(bào)，學(xué)術(shù)論文、研究活動(dòng)的交流等內(nèi)容，這種形式的研討會(huì)達(dá)到了良好的“傳幫帶”效果[11]（93-97）。

3.3課程體系。

九州大學(xué)規(guī)定，碩士研究生可在培養(yǎng)計(jì)劃的范圍內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣愛好搭配課程，畢業(yè)需修滿8個(gè)學(xué)分的必修科目和22個(gè)學(xué)分的選修科目[12]（45-46）。人間環(huán)境學(xué)府學(xué)位教育課程對(duì)構(gòu)造原理、管理技術(shù)、環(huán)境文化論等方面進(jìn)行綜合教育研究，將課程分為必修課、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)這三大板塊。必修課是取得碩士學(xué)位的基礎(chǔ)課程，由公共課和專業(yè)課組成，包含學(xué)術(shù)英語、時(shí)事政治、建筑史特論、人間環(huán)境學(xué)等必修課程，為九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府課程體系提供堅(jiān)實(shí)的支撐架構(gòu);選修課以特色課程為核心，借助院校在人文、科學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的資源，有六門直接課程和數(shù)十門間接課程可供選擇。此外，學(xué)府鼓勵(lì)學(xué)生參加導(dǎo)師實(shí)踐項(xiàng)目，參與科研計(jì)劃，為學(xué)生鋪平校企專業(yè)實(shí)踐的道路，以實(shí)踐環(huán)節(jié)突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性與綜合性，引導(dǎo)學(xué)生遵循課程實(shí)踐與基地實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)實(shí)踐與“三跨”實(shí)踐相結(jié)合的原則，滿足指導(dǎo)性綜合培養(yǎng)方案的要求。

3.4國(guó)內(nèi)外交流與合作。

九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府擁有健全的國(guó)內(nèi)外交流與合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以建筑系為例，在一年一度的建筑學(xué)會(huì)全國(guó)大會(huì)發(fā)表和建筑學(xué)會(huì)九州支部的大會(huì)發(fā)表上，學(xué)生有機(jī)會(huì)和來自日本全國(guó)相關(guān)領(lǐng)域的教授和學(xué)生就研究課題進(jìn)行深入探討。在國(guó)際交流上，人間環(huán)境學(xué)府建筑系已形成了成熟而穩(wěn)定的國(guó)際學(xué)術(shù)交流體系。日本建筑學(xué)會(huì)九州支部自2007年開始就已經(jīng)和大韓建筑學(xué)會(huì)釜山、蔚山、慶南支部簽署了學(xué)術(shù)交流協(xié)定，持續(xù)實(shí)施國(guó)際研討會(huì)、展覽會(huì)、座談會(huì)等學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目。此外，與中國(guó)的交流合作日漸緊密，2019年九州大學(xué)已同我國(guó)同濟(jì)大學(xué)相互簽署聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位項(xiàng)目協(xié)議，成立了國(guó)際教育合作平臺(tái)，建立了支持國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)模型的教育認(rèn)證系統(tǒng)，為超越國(guó)境的交流學(xué)習(xí)提供門戶網(wǎng)站。

圖3? ? 日本建筑學(xué)會(huì)九州支部和大韓建筑學(xué)會(huì)簽署學(xué)術(shù)交流協(xié)定

（圖片來源：九州大學(xué)官方網(wǎng)站）

4.聚焦——人間環(huán)境學(xué)府教育模式特色凝練

4.1混合型的教學(xué)環(huán)境。

九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府將空間系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生與都市共生專業(yè)、人間共生專業(yè)、教育系統(tǒng)專業(yè)等專業(yè)的學(xué)生安排在同個(gè)Studio學(xué)習(xí)空間中，以開放的教學(xué)階梯教室、教學(xué)作品展示長(zhǎng)廊為教學(xué)場(chǎng)所將不同專業(yè)的學(xué)生聚集在一起交流學(xué)習(xí)，為跨界教學(xué)提供客觀的物理環(huán)境條件，做到真正意義上的跨界教學(xué)。同時(shí)，這種在物理空間上的聯(lián)結(jié)被延展至課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)、生活過程中，實(shí)現(xiàn)師資梯隊(duì)、學(xué)生團(tuán)體和課程設(shè)置的跨學(xué)科合作，以微觀領(lǐng)域聯(lián)合教學(xué)的方式創(chuàng)造了多專業(yè)混合的教學(xué)環(huán)境，突破了以往的注入式教學(xué)方式，加深了專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)心廣度與深度，強(qiáng)化了學(xué)術(shù)交流與合作。

4.2廣泛型的研究課題。

無論是研究生在校期間的科研任務(wù)，還是畢業(yè)時(shí)的論文要求，九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府允許學(xué)生在所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，自主選擇專業(yè)興趣方向或?qū)熝芯空n題的子方向，如城市建筑的災(zāi)害預(yù)測(cè)、防災(zāi)管理等相關(guān)內(nèi)容教育研究，關(guān)于居住地再生和居住環(huán)境持續(xù)管理方法的研究，城市環(huán)境設(shè)計(jì)的心理學(xué)基礎(chǔ)研究，社區(qū)育兒支援和老年福利的社會(huì)學(xué)研究，城市形態(tài)變化對(duì)比研究，等等。研究?jī)?nèi)容更多的是關(guān)注城市、自然與人類之間的社會(huì)問題，研究課題廣泛，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的邏輯思維能力。

4.3國(guó)際型的教育理論。

九州大學(xué)通過簽定學(xué)校之間的互訪協(xié)議，每年人間環(huán)境學(xué)府都會(huì)派遣一批留學(xué)生到不同國(guó)家交換訪學(xué)。同時(shí)，憑借九州大學(xué)的國(guó)際聲譽(yù)及人間環(huán)境學(xué)府在專業(yè)領(lǐng)域的口碑，每年會(huì)吸引來自世界各國(guó)的留學(xué)生和訪問學(xué)者來到人間環(huán)境學(xué)府學(xué)習(xí)深造。眾多國(guó)際學(xué)者在人間環(huán)境學(xué)府造訪學(xué)習(xí)期間，通過“跨機(jī)構(gòu)、跨領(lǐng)域、跨國(guó)際”的合作課題，將本國(guó)專業(yè)知識(shí)帶給了所在研究室的日本學(xué)生，推及各專業(yè)之間科研協(xié)作力和影響力達(dá)到國(guó)際化水平，為九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府高水平的教育理論和國(guó)際影響力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4多元型的教育實(shí)踐。

九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府多學(xué)科融合的教學(xué)模式以“課堂講授”形式為主，踐行“學(xué)術(shù)前沿”“知識(shí)傳授”與“專項(xiàng)能力培養(yǎng)”多元教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。除了一般需要與實(shí)地環(huán)境相結(jié)合進(jìn)行的理論課程以外，還有一些專門開設(shè)的專業(yè)實(shí)踐課程。這些實(shí)踐課程以學(xué)生為主體，通過與企業(yè)、政府、社區(qū)等合作，基于實(shí)際存在的地區(qū)社會(huì)問題開展建筑設(shè)計(jì)、管理技術(shù)、空間設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的實(shí)習(xí)調(diào)查研究，借助“就職體驗(yàn)式”的方法達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練的目的，多元并濟(jì)地提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

5.啟發(fā)——跨界·融合·創(chuàng)新多管齊下致力改革升級(jí)

擁有60余年歷史的中國(guó)現(xiàn)代風(fēng)景園林教育，當(dāng)前正處于從學(xué)習(xí)西方教學(xué)方式向建立本土化教育模式的轉(zhuǎn)型期，學(xué)科重整與升級(jí)、人才培養(yǎng)與塑造、師資完善與充實(shí)、研究實(shí)踐與教學(xué)，無一不對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展提出挑戰(zhàn)。面對(duì)中日兩國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科的起源、發(fā)展歷程、側(cè)重點(diǎn)不盡相同的局面，在立足本國(guó)教育國(guó)情的原則上，建議從跨界·交融·創(chuàng)新三個(gè)方面，吸收兼納九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府比較成熟而全面的教育模式，為追求質(zhì)變的我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科教育模式升級(jí)改革提供借鑒。

5.1跨界·調(diào)整學(xué)科布局，重視資師配備和人才培養(yǎng)。

隨著我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科內(nèi)涵不斷豐富，學(xué)科知識(shí)體系愈加復(fù)雜，調(diào)整學(xué)科布局、提高學(xué)科發(fā)展質(zhì)量是提升我國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)人才水平的必由之路。一要突破現(xiàn)有學(xué)科邊界，重視學(xué)科的跨界交流，具體可通過跨院系、跨院校，甚至跨機(jī)構(gòu)之間的合作，規(guī)避單個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)的局限性和單一性問題，實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)的資源共享;二要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值，服務(wù)國(guó)家與社會(huì)戰(zhàn)略的發(fā)展要求。風(fēng)景園林專業(yè)不同于其他專業(yè)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)通過實(shí)踐類學(xué)科引導(dǎo)，培養(yǎng)順應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)人才;三是重視國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略，著力推及國(guó)際的合作與交流，以“內(nèi)培外引、雙向驅(qū)動(dòng)”為原則，吸引全球的優(yōu)秀教師、學(xué)生、訪問學(xué)者，提高重點(diǎn)研究領(lǐng)域的國(guó)際知名度，形成高水平的學(xué)科循環(huán)發(fā)展模式。

5.2融合·優(yōu)化課程體系，消除混合學(xué)科間的教學(xué)壁壘。

構(gòu)建合理的課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，隨著我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的開展，構(gòu)建具有風(fēng)景園林專業(yè)特色的學(xué)位課程體系迫在眉睫。課程設(shè)置既要注重培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位的理論能力，更要注重各學(xué)科的研究與實(shí)踐能力。我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位教育剛剛起步，課程體系的構(gòu)建還處于積極探索階段，現(xiàn)行的課程體系培養(yǎng)目標(biāo)、范圍過大且內(nèi)容籠統(tǒng)，不能準(zhǔn)確地指導(dǎo)各類高校有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。因此，可參考九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、科學(xué)的課程體系，融合我國(guó)當(dāng)前學(xué)分制的實(shí)施情況，求同存異照顧不同用人單位和企業(yè)的要求，在基礎(chǔ)課程中強(qiáng)調(diào)寬廣性和綜合性，在專業(yè)課程中體現(xiàn)先進(jìn)性和實(shí)用性，增加與風(fēng)景園林領(lǐng)域的最新知識(shí)、最新技術(shù)和最新成果相關(guān)的知識(shí)講座或前沿性課程，構(gòu)建以人類環(huán)境核心知識(shí)教學(xué)為主干，以風(fēng)景園林專業(yè)特色內(nèi)容為支撐的課程體系結(jié)構(gòu)。

5.3創(chuàng)新·引入研究室制度，建立研教一體化平臺(tái)。

我國(guó)部分高校風(fēng)景園林學(xué)科在學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)框架下，積極探索“工作室”制度，相應(yīng)地設(shè)置了教研室或教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，反映在形式上則已具備了一定的學(xué)科性、體系性。但在實(shí)踐中，上述設(shè)置多是從教學(xué)出發(fā)的硬性“任務(wù)”安排，缺乏對(duì)整體研究方向和研究團(tuán)隊(duì)的實(shí)質(zhì)性整合與創(chuàng)新性引導(dǎo)，學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)往往會(huì)出現(xiàn)體系不健全且?guī)熧Y過度集中于某一團(tuán)隊(duì)的情況，影響研教體系的均衡建設(shè)與學(xué)科方向的本質(zhì)凝練。引入研究室制度，根據(jù)師資情況靈活新穎設(shè)置研教一體化的實(shí)體性學(xué)術(shù)平臺(tái)，促進(jìn)體系化研究與模塊化教學(xué)的全面結(jié)合，將有利于改善現(xiàn)狀。

風(fēng)景園林學(xué)科是一門綜合性的前沿交叉學(xué)科，是一個(gè)多層次、多領(lǐng)域的整體系統(tǒng)。就目前發(fā)展情況來看，我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科體系的構(gòu)建與完善仍是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)。“他山之石，可以攻玉”，中日兩國(guó)在風(fēng)景園林學(xué)科的理論基礎(chǔ)和學(xué)科性質(zhì)等方面具有一定的共性。以九州大學(xué)人間環(huán)境學(xué)府為鑒，從一級(jí)學(xué)科的教育建設(shè)角度入手，應(yīng)對(duì)我國(guó)新時(shí)代的發(fā)展訴求與機(jī)遇，找準(zhǔn)學(xué)科教育的新定位，推動(dòng)中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科教育模式走向多元、走出特色，有助于中國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)的可持續(xù)與健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉經(jīng)緯，付佩玉.新時(shí)代思想政治教育的有效要素分析——基于習(xí)總書記全國(guó)教育大會(huì)講話精神[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（08）.

[2]鄔秀杰，周曦.大數(shù)據(jù)時(shí)代風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探索研究[J].建筑與文化，2016（06）.

[3]史媛媛.日本大學(xué)教養(yǎng)教育改革中的課程和組織——中日比較的視角[J].外國(guó)教育研究，2015，42（03）.

[4]劉爽.日本九州大學(xué)通識(shí)教育的改革實(shí)踐和現(xiàn)狀[J].亞太教育，2016（29）.

[5]徐國(guó)興，楊雯，謝安邦.研究生教育體系結(jié)構(gòu)的中日比較及啟示[J].研究生教育研究，2017（03）.

[6]王永哲.我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化傾向及改革對(duì)策[J].研究生教育研究，2016（04）.

[7]吉田香奈.共通教育実施組織代表者全國(guó)調(diào)査の概略―実施責(zé)任體制·カリキュラム·予算等の現(xiàn)狀と課題[J].大學(xué)教育學(xué)會(huì)誌（34）-1，2012.

[8]倪琪，王玉.日本九州大學(xué)本科建筑學(xué)教育[J].城市建筑，2006（05）.

[9]金煜，王剛，張智，司勸勸，馬艷麗.風(fēng)景園林專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43（12）.

[10]李樹華，李玉紅.日本LA教育體系與學(xué)會(huì)組織對(duì)我國(guó)LA教育與學(xué)會(huì)發(fā)展的啟示[J].中國(guó)園林，2008（01）.

[11]吳宏元，鄭曉齊.日本九州大學(xué)新型的教育和研究組織結(jié)構(gòu)及其啟示[J].高等教育研究，2005（01）.

[12]孫潭鎮(zhèn).日本高等學(xué)校情況和九州大學(xué)培養(yǎng)研究生的作法[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1985（S3）.