黎暢

摘? ? 要： 本文深受王初明教授的“續(xù)”理論啟發(fā)，運用互動協(xié)同的概念，結合認知心理學“自上而下”的理論對短視頻應用于聽后復述教學實踐中的促學效果進行論述，闡述聽后復述促學效果的幾大明顯優(yōu)勢，為后期提高外語課堂教學效率提供啟示。

關鍵詞： 續(xù)理論? ? 互動協(xié)同? ? 自上而下? ? 聽后復述

一、引言

隨著社會發(fā)展日新月異，社會對我國外語人才人文性能力和工具性能力的要求隨之提高，事實證明，我國大學生英語水平因地域差異，發(fā)展極不平衡，學生英語素養(yǎng)與用人單位的需求脫節(jié)。王毅，王維清（2012：36-40）指出，從我國大學英語的教學目標及要求來看，目前中國的大學英語還是一門以語言技能和綜合運用為主的基礎課程，教學強調(diào)工具性，總體還屬于技能教育。在我國，有不少本科院校，將四級過關率作為評價該校辦學實力的標準，甚至很多高校通識英語教學課程以“準四，六級過關”為教學目標，導致外語教師不得不投入大量精力和時間到四六級過關的準備當中，導致高校學生“重考試輕應用”，偏離大學英語教育培養(yǎng)具有人文性能力和工具性能力學生的育人宗旨（劉臻，梅德明;2015）。桂詩春（2011：68-69）指出：“目前的應試訓練只能提高一點分數(shù)，不能提高語言能力?！被诖朔N情況，外語教師不得不重新思考外語課堂教學。

二、理論背景

自二十世紀八十年代起，聽后復述作為一種對考生口語能力測評的有效方式，逐漸應用于諸多英語口語考試中。自此，外語教師越來越重視對學生聽后復述能力的訓練，尤其體現(xiàn)在大學英語視聽說課程教學當中。雖然與聽后復述相關的研究也有一些，比如柳明明（2016）對“聽后復述任務構念”做了相關研究，梁冬梅從認知心理學理論的角度論述了聽后復述的啟發(fā)意義，田靚（2011）開展的“復述練習頻率對初級水平留學生口語表達流利度及準確率的影響個案研究”，陳菊（2009）的“論聽后復述與學生英語聽說技能發(fā)展的有機結合”，但從促學角度論述聽后復述的文章很少。本文受王初明教授提出的“續(xù)理論”啟發(fā)，對于聽后復述何以促學從互動協(xié)同及認知心理學的角度對其加以論述，不足之處望其指正。

王初明（2016）指出語言是通過“續(xù)”學會的，語言學習只要含“續(xù)”，就能帶來理解和產(chǎn)出的交互及更多的促學效用。王初明（2010，2011）曾撰文指出外語學習效率取決于語言理解和產(chǎn)出結合的緊密程度，兩者結合，產(chǎn)生協(xié)同效應，結合得越緊密，協(xié)同效應越強，外語學習效果就越佳。這里的協(xié)同指的是語言輸出與語言輸入看齊，是由低向高拉平協(xié)同效應，即為拉平效應，包括模仿成分。同時他強調(diào)，凡是理解與產(chǎn)出產(chǎn)生交互結合的語言學習方式，都能有效促學。在外語視聽說課堂教學中，聽后復述是將理解和產(chǎn)出緊密結合起來，通過將語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)造有機融合，既凸顯語言輸入，又優(yōu)化語言輸出，能有效突出學習者語言產(chǎn)出的表現(xiàn)，是強化外語教學效果的有效途徑（王初明，2012;姜琳，陳錦，2015）。

三、操作方法

聽后復述操作方法簡便，建議從BBC英倫網(wǎng)或51VOA .com等相關英文網(wǎng)站中選取短視頻材料，新聞材料內(nèi)容廣泛，包括時事政治、科技文化和生活教育等，視頻長度最好控制在5分鐘之內(nèi)。本人所教專業(yè)均為貴州某高校非英語專業(yè)大一學生，專業(yè)分別為管理科學與工程及工商管理。每班50多個人當中，高考英語分數(shù)100分以上的占60%以上。首先讓學習者先聽并了解視頻內(nèi)容中的重難點詞組及句式，關掉視頻，給出相應詞組及句式，讓學習者憑借對內(nèi)容的理解，用自己的語言復述，并對相關內(nèi)容發(fā)表見解。聽后復述的優(yōu)點可以通過實證研究得到驗證。

依據(jù)先行組織者理論，學習者在復述之前，需要建立對聽后復述內(nèi)容的預設。即教師應該呈現(xiàn)給學生與視頻信息材料有關的引導性資源。如與視頻內(nèi)容相關的文化背景信息介紹，依據(jù)新聞六要素設計的相關問題等。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾指出，先行組織者可以充當新舊知識間的橋梁，促進新知識的學習與記憶。依據(jù)認知心理學信息加工過程理論，聽視頻前按照“自上而下”的加工方式，即依照已有的知識結構，強調(diào)學習者根據(jù)先前知識預測、推斷、篩選、吸收或同化輸入信息，抓住內(nèi)容大意，理解全局信息。

現(xiàn)以BBC英倫網(wǎng)每周一報中的一個短視頻為例。視頻的標題為“ugly masks”，視頻總長2分17秒，分為無文字報道和有文字報道。首先聽視頻前學習者應思考以下幾個問題：

1. In what festival will people wear masks？

2. How much do you know about carnival？

3. Which country does the festival take place？

4. Why do people wear ugly masks in the video？

5. What are the features of festival？

6. When can this tradition be traced back to？

學習者通過對以上問題的思考，聽前對視頻的大概意義有所預判。教師通過對狂歡節(jié)等節(jié)日和風俗信息進行輔助講解，再通過外界的刺激結合可視化的圖像和視頻，以及關鍵詞組的學習，通過對不同器官的刺激，信息在大腦中進行加工，最后形成思維、推理、言語等高級的認知結果。最后給學生兩三分鐘準備時間，學生可按照視頻中的一些關鍵詞組，如“aesthetically pleasing/revellers/scare off/pave the way for/trace back to”進行聽后復述的練習，此時的聽后復述協(xié)同效應產(chǎn)生。因為伴隨著理解與產(chǎn)出互動的語言協(xié)同效應中出現(xiàn)了結構啟動（Structure priming） （Bock， 1986）。即在產(chǎn)生環(huán)節(jié)學習者重復和模仿視頻材料中出現(xiàn)的詞語或句法，結構啟動促使基礎中等及以下的學習者，直接把別人的語句應用于復述中，變成自己的語言，協(xié)同效用自然產(chǎn)生。筆者在所教授的兩個班級中發(fā)現(xiàn)，基礎一般的學生直接搬用原視頻材料中大部分句式，節(jié)省出時間和精力思考接下來復述的內(nèi)容。中等及以上水平的學生套用原材料部分的句式，騰出更多的時間和精力思考復雜的詞組及句式，以輸出更多創(chuàng)造性的內(nèi)容。符合Ellis指出的“語言學習是一個逐步激勵范例的過程，流利的語言運用基礎是使用儲存在記憶中的大量范例”。需要強調(diào)的是復述中的結構啟動，雖然部分屬于模仿和重復，但不屬于機械性的重復和模仿，而是發(fā)生于特定的語篇情景當中，發(fā)生在輸出新內(nèi)容的過程當中（王初明，2015）。學習者在復述時與視頻新聞材料及播報主持人互動，促使互述的內(nèi)容與原材料協(xié)同，學習者與地道本族語者協(xié)同，產(chǎn)生拉平效應，互動強度越大，拉平效應越強，學習者提高語言能力效果越顯著。因此，學習者在創(chuàng)設的語境中接收到的正確信息輸入量越大，學習者正確運用英語的能力會不斷提高。從另一方面對教師的語言運用能力提出更高的要求，英語課堂中教師輸入正確地道的英語語句越多，學生積極參與互動的次數(shù)越頻繁，互動產(chǎn)生，協(xié)同效應產(chǎn)生。久而久之，水平較低的學生會逐步向水平高的學生及教師靠攏，拉平效應隨之產(chǎn)生，學生外語能力會越來越強。

四、聽后復述的促學優(yōu)勢

此種方法若能用于外語視聽說課程教學中大致有以下優(yōu)點：

1.讓學習者創(chuàng)造性地模仿地道語言使用。聽后復述對于基礎一般及中等水平的學生而言，在表達不順時，可直接套用原視頻中出現(xiàn)的語句，這不僅是一種語言模仿，而且具有創(chuàng)造性使用的特征，通過模仿原視頻材料中的語句表達自己創(chuàng)作的內(nèi)容（王初明，2012）。學習者能通過現(xiàn)學現(xiàn)用的方式，一方面加強對視頻信息的記憶和鞏固，另一方面內(nèi)心獲得滿足感和成就感，增強自信和外語學習的動力。

2.有助于增加學生知識儲備，培養(yǎng)學生思辨能力。短視頻材料內(nèi)容豐富，緊跟時代發(fā)展主題，選取的內(nèi)容積極正能量，涵蓋人文、科技、時事政治、教育等諸多領域，學生通過學習相關內(nèi)容，不僅開闊眼界，而且能從相關熱點話題中發(fā)展學習者獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。著名語言學家邦文尼斯特說：“思維和語言密不可分?！睂W生通過復述促進大腦理解、分析、記憶、推理、歸納等一系列思維活動，促進對語言的加工處理。正符合修訂后的《課程需求》對大學英語課程性質(zhì)的描述：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課，還是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課，兼具有工具性和人文性?！?/p>

3.理解與產(chǎn)出密切結合。學習者若要完成復述任務，則必須掌握相關詞組及句式的運用，理解視頻相關信息。學習者聽完材料立即對內(nèi)容進行復述，此時對大部分內(nèi)容記憶清晰，易于模仿，達到的協(xié)同效應佳，產(chǎn)出效果令人滿意。

4.與視頻材料及視頻材料播報的主持人產(chǎn)生互動。復述時學習者需要通過給出的詞組及句式回顧新聞的主要內(nèi)容，以保持復述的內(nèi)容和語句和原文意義相近，因而促使產(chǎn)出的語言與輸入的語言趨于一致，使語言輸出向語言輸入看齊，如同和地道的本族語者縮小差距，拉平效應隨之產(chǎn)生（王初明，2012）。學習者與之互動越緊密，學習效果越佳，這也是為何中等及以上水平的學生如果堅持聽后復述一學期，語言能力會進步飛速。

5.短視頻新聞材料適用于不同層次水平的學習者。由于視頻材料短小精悍，英語水平較弱的學習者可以利用零碎時間重復觀看，精聽精記。英語短視頻內(nèi)容豐富多彩，易于提高基礎薄弱學習者的學習興趣;對于英語能力優(yōu)秀的學生，短視頻材料更是錦上添花、一舉多得的學習資源。

6.對外語學習和教學大有裨益。教師若能堅持長期用于教學實踐，則學生的應用能力定能得到顯著提高。學生若能堅持短視頻材料的聽后復述，不僅能了解豐富的文化背景，還能促進學習者英語聽、說、讀、寫、譯能力的全面提高。

五、結語

判斷聽后復述是否真正有效促學及促學效果如何，仍需實證進一步研究加以論證。研究聽后復述是否促進外語能力水平的提高，主要探討聽后復述中的協(xié)同效應。依據(jù)Atkinson.etal.，2007;Atkinson， 2014，協(xié)同是全方位的，包括情感認知、行為及語言上的協(xié)同，聽后復述應重點探討是否有語言協(xié)同效應產(chǎn)生，筆者在后面教學中仍需結合實踐進行進一步的質(zhì)性及量性研究。

參考文獻：

[1]Atkinson，? D.. Language Learning in Mindbodyworld： A Sociocognitive Approach to Second Language Acquisition[J]. Lamguage Teaching，2014（47）：467-483.

[2]Atkinson，? D.，T. Nishino，E. Churchill G-H. Okada. Alignment and Interaction in Asociocognitive Approach to Second Language Acquisition[J]. The Modern Language Journal， 2007，91（2）：169-188.

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