摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，充分利用互聯(lián)為教學(xué)有效服務(wù)，成為一個新的教學(xué)發(fā)展方向?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是以視頻為基礎(chǔ)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、課后線上鞏固延伸以及采用形成性評價和總結(jié)性評價課程考核，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，也滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712;TP3-4? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）05-0112-03

Construction of “Flipped Classroom” Teaching Model Based on Micro-course

——Taking Software Technology Major of Shandong Huayu University of Technology as an Example

ZHANG Yadong

（Shandong Huayu University of Technology，Dezhou? 253034，China）

Abstract：With the arrival of the era of “internet plus”，it has become a new development direction of teaching to make full use of internet to serve effectively for teaching. The flipped classroom teaching mode based on micro-class is based on video，make full use of the internet platform，let the students autonomous learning before class，guide students to learn in class and after class online consolidate extension and the formative assessment and summative assessment course examination，manifests take the student as the main body，and teachers as the leading factor，also meets the need of studentsindividualized learning，autonomous learning.

Keywords：teaching mode;micro-course;flipped classroom

0? 引? 言

隨著我國教育信息化的不斷發(fā)展，如何利用信息化為教育服務(wù)成為教育工作者們研究的一個課題。基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)快速發(fā)展的現(xiàn)狀，不同地區(qū)的各類專家都做了大量的研究，全國各地的教育機構(gòu)也大規(guī)模地組織了一些與微課和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的活動。這里面既有成功的經(jīng)驗，也有認識上的偏頗，這些研究和實踐在不同地區(qū)的專家研究團隊中至今沒有形成共識，為保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂健康持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教與學(xué)這一創(chuàng)新模式在實踐中的成功應(yīng)用，筆者結(jié)合自己的實踐教學(xué)，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析、對比，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用模式。

1? 原有教學(xué)模式分析

軟件技術(shù)專業(yè)在山東華宇工學(xué)院開設(shè)已經(jīng)有十幾年，大多數(shù)課程的教學(xué)在此期間也都進行了一定的課改，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法等。但課程教學(xué)依然遵循“三段式”教學(xué)模式，即：教師先講授本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時實施操作演示，學(xué)生聽講和觀看演示;學(xué)生按照老師講授內(nèi)容進行練習(xí)，教師進行巡回檢查和指導(dǎo);學(xué)生完成練習(xí)并讓教師查看，教師針對學(xué)生的完成情況進行點評和總結(jié)。

該教學(xué)模式針對軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實現(xiàn)了“教學(xué)做一體化”，教師能及時針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進行指導(dǎo)、反饋和點評，但整個過程全由老師掌控，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且由于學(xué)生存在個體化差異及接受程度的不同，無論是教師的課堂講授還是操作演示都無法兼顧所有學(xué)生的需求，學(xué)生渴望被關(guān)注的心理沒有得到滿足;同時課堂講授和操作演示也占用了較多的課堂時間，學(xué)生作為主體的時間無法得到保證，從而導(dǎo)致作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生還未進行有效的學(xué)習(xí)，課堂時間就匆匆結(jié)束了，甚至很多同學(xué)并不能有效完成老師布置的任務(wù);反過來，如果把過多的課堂時間交給學(xué)生，老師講授的時間減少，無法完成教學(xué)任務(wù)。所以，如果教師的教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣，長此以往，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)模式構(gòu)建

本文以山東華宇工學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)課程進行微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的研究入手，從教學(xué)資源的平臺打造、課前、課中、課后以及課程評價五個方面進行研究，爭取為其他專業(yè)的課程教學(xué)模式改革提供參考。

2.1? 打造優(yōu)質(zhì)資源平臺，奠定混合教學(xué)基礎(chǔ)

為了推進和開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式，需要借助一個優(yōu)秀的教學(xué)平臺，平臺上需要包含各種豐富的教學(xué)資源。因此在平臺選用上，我們采用了國內(nèi)較大的在線教育平臺——“智慧樹”，在該平臺上我們對課程的建設(shè)首先遵循了精細分析原則，充分考慮學(xué)生和教師的需求，從而滿足用戶所需;其次遵循素材精良原則，在素材中既包括傳統(tǒng)的視頻、課件等，也引入了虛擬仿真、動畫以及企業(yè)真實項目案例等，在滿足日常教學(xué)需要的同時也考慮了學(xué)生的工程實踐能力;最后遵循精心設(shè)計原則，結(jié)合教師自身十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，把課程內(nèi)容進行重構(gòu)，按照“項目引領(lǐng)，課崗融通”的理念構(gòu)建整個課程體系，從而實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的零距離，如圖1所示。

2.2? 構(gòu)建教學(xué)模式框架

個體對知識的學(xué)習(xí)是一個從低級到高級的螺旋式上升的建構(gòu)過程，每一次升級都需要在同一層次上進行一定量的練習(xí)、領(lǐng)悟、分析等一系列“量”的積累，才能順利晉級，發(fā)生“質(zhì)”的改變。對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)來說，“精講多練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式大大地促進了個體在同一層次上“量”的積累，加快了知識內(nèi)化的速度，在幫助個體學(xué)習(xí)的過程中起到了積極的促進作用。因此，在教學(xué)實踐中，教師把傳統(tǒng)教學(xué)中的主要講解內(nèi)容通過MOOC和教師自己錄制的視頻，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，形成微課的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的設(shè)計框架如圖2所示。

2.2.1? 課前線上自主學(xué)習(xí)

要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就要求學(xué)生課下在線上進行自主學(xué)習(xí)。因此，教師先在“智慧樹”平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，采取提前一周發(fā)布的原則，然后通過班級學(xué)習(xí)QQ群提醒學(xué)生進入平臺，首先查看學(xué)習(xí)任務(wù)，再依據(jù)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過計算機或手機APP客戶端訪問的方式進入“智慧樹”平臺，完成知識的學(xué)習(xí)。在此階段，主要以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生有問題也可以通過“問答討論”專區(qū)跟老師交流，基于此有效改進了課堂知識傳授過程中單純的老師講、學(xué)生學(xué)這一傳統(tǒng)模式。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過“學(xué)情數(shù)據(jù)”這一版塊進行監(jiān)測，對于未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，教師只需通過平臺加以督促即可。線上學(xué)習(xí)是教師充分利用問答討論專區(qū)、班級學(xué)習(xí)QQ群、錄制微課等方式有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，通過精心設(shè)計，輔之以提問互動、難點答疑等活動，切實解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。但是教師要更多地鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生通過平臺所提供的資源來解決問題，從而推動學(xué)生實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。由此既可以充分利用教師辛辛苦苦構(gòu)建的線上教學(xué)資源，也可以培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，訓(xùn)練和提高他們解決問題的能力。

2.2.2? 課中線上引導(dǎo)學(xué)習(xí)

課中教學(xué)的內(nèi)容要避免與慕課、微課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點重復(fù)，微課學(xué)習(xí)是分散的知識點，課中授課還需要教師進行專題化設(shè)計。在課中教學(xué)中，以問題鏈為導(dǎo)向，運用啟發(fā)式、案例分析等教學(xué)方式突出教學(xué)重難點，做到理論聯(lián)系實際。在此過程中，要詳略得當，促進教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，要用大學(xué)生喜聞樂見的話語體系把理論講清楚、講明白，完整而又富有邏輯地進行專題講授與答疑解惑。同時配合互動平臺，在學(xué)習(xí)通上進行隨堂測驗與問卷調(diào)查，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也可以督促學(xué)生認真聽課。課中教學(xué)時，要留出一定的時間與學(xué)生互動，針對學(xué)生新產(chǎn)生的問題及時進行答疑，還可以設(shè)計搶答、選人等環(huán)節(jié)以活躍課堂氛圍。

2.2.3? 課后線上鞏固延伸

對教學(xué)中的重難點問題，課后在仍然可以在互動教學(xué)平臺上布置開放式主題討論，把問題引向深入，便于教師觀察學(xué)生是否真學(xué)真懂了。學(xué)生之間可以互評，形成頭腦風(fēng)暴。在互動平臺上，課后師生、生生之間仍然可以就相關(guān)重難點問題進行深入討論與互動，打破了傳統(tǒng)課堂時空的局限，這也正是在線教學(xué)的魅力所在。

通過采取課前、課中、課后、課外有機銜接相互補充這一模式，整合慕課+學(xué)習(xí)通互動+微信+學(xué)習(xí)強國等多種資源，堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，學(xué)生彈性、多樣、錯峰自主學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)、講授、答疑與互動深度混合教學(xué)模式。

3? 評價系統(tǒng)構(gòu)建

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂采用多元評價體系，特別是針對軟件技術(shù)專業(yè)來說，只是單純的通過最后的一張試卷來考核學(xué)生是不客觀的，因此，我們改為考核由過程考核（70%）和期末考核（30%）組成。其中，過程考核包括課前、課中、課后三個部分。課前考核（20%）是教師根據(jù)學(xué)生在“智慧樹”平臺的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度等進行評價。課中考核（30%）是教師依據(jù)學(xué)生在課堂實際表現(xiàn)（包括考勤情況、回答問題、實踐操作等）和團隊協(xié)作個人任務(wù)完成情況。課后考核（20%）是教師對學(xué)生作業(yè)完成情況進行評價，而且按等級優(yōu)、良、中、差進行等級評定。期末考核（30%）是將課程的期末考試成績作為評價依據(jù)。這樣構(gòu)建的評價系統(tǒng)加大了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，成績更接近于學(xué)生的實際情況，改變了過去一卷定成績的考核形式。

4? 結(jié)? 論

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的今天，我們探索了如何將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于軟件技術(shù)專業(yè)的課程，既充分利用當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的所提供優(yōu)質(zhì)在線資源，也結(jié)合教師自己準備的微課資源，讓教師的授課更具有針對性。將信息技術(shù)應(yīng)用于當前的教育教學(xué)，改變了以往學(xué)生只是被動接受教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，充分利用課前的時間，讓學(xué)生完成知識的自主學(xué)習(xí)，在課中則以師生交流為主，課下則進一步深入學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師則成為教學(xué)過程的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的激勵者。同時，多元化評價體系的構(gòu)建，全方位考核了學(xué)生，既包括學(xué)生的平時過程學(xué)習(xí)，也包括了總結(jié)性學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 熊素娟.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實施 [J].職教通訊，2016（6）：61-66.

[2] 董巍.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐 [J].教育現(xiàn)代化，2017，4（3）：179-180.

[3] 夏萬東.基于信息化教學(xué)的《藥物分析與檢驗》課程設(shè)計案例 [J].才智，2019（9）：117.

作者簡介：張亞東（1978-），男，漢族，河北廊坊人，副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)。