李元明

摘要：集體備課這種教師合作探討型的備課模式，讓教師在交流之中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重難點(diǎn)，發(fā)掘出更加適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，對(duì)發(fā)揮教學(xué)組教師團(tuán)隊(duì)合作精神，增進(jìn)教師之間的關(guān)系有著十分重要的意義。但是很多學(xué)校對(duì)于集體備課存在認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，在具體實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生了很多問(wèn)題，導(dǎo)致集體備課在提高課堂教學(xué)效率方面沒(méi)有產(chǎn)生明顯的效果。本文首先分析了目前很多學(xué)校在進(jìn)行集體備課時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題從幾個(gè)方面對(duì)如何創(chuàng)新集體備課形式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);集體備課;高效課堂;實(shí)踐研究

教師要想保證課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須要花費(fèi)很大心力去認(rèn)真準(zhǔn)備在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的備課過(guò)程。在以往的教學(xué)中，教師們都是獨(dú)立備課，備課的大部分時(shí)間用來(lái)抄寫(xiě)課堂教學(xué)內(nèi)容，用于對(duì)教學(xué)模式的研究創(chuàng)新的時(shí)間相對(duì)較少。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的年輕教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)的很多無(wú)法在備課時(shí)進(jìn)行模擬演練的突發(fā)情況，會(huì)讓他們?cè)诎盐照n堂進(jìn)度上出現(xiàn)很大的阻力，從而影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這樣的情況，很多學(xué)校都逐漸開(kāi)始采用集體備課的方式。教學(xué)組內(nèi)的教師們進(jìn)行集體備課，就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行合作研討，共同分析解決教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。但是很多學(xué)校和教師對(duì)于集體備課的理解還是存在著誤區(qū)，無(wú)法在最大程度上發(fā)揮出集體備課應(yīng)該具有的作用。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課存在的問(wèn)題

（一）將集體備課理解為單純的分工合作

很多學(xué)校認(rèn)為集體備課就是將每個(gè)學(xué)期中各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，分配給教學(xué)組內(nèi)的各位教師同時(shí)進(jìn)行教案編寫(xiě)，然后將所有教師完成的教案進(jìn)行合并，當(dāng)做集體備課的成果。以這種方式進(jìn)行的集體備課，看似減輕了教學(xué)組內(nèi)教師們的備課負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上是個(gè)人備課結(jié)果的直接合并，與集體備課的目的相去甚遠(yuǎn)。教師們直接使用別人編寫(xiě)的教案，就無(wú)法游刃有余地把握課堂進(jìn)度，而且教學(xué)組內(nèi)的教師們面對(duì)的是不同的學(xué)生，如果在教學(xué)過(guò)程中都使用同樣的教學(xué)方式可能使得學(xué)生無(wú)法有效地接收課堂知識(shí)。

（二）過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)資源缺乏創(chuàng)新

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師們能夠十分方便地獲取到各種各樣的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)到全國(guó)各地的教師所分享的教學(xué)方法。但是很多教師在參與集體備課時(shí)，將自己在網(wǎng)絡(luò)上尋找到的教學(xué)資源不做任何改變和創(chuàng)新，直接當(dāng)做自己準(zhǔn)備的內(nèi)容。如果教學(xué)組內(nèi)的教師都是這樣的拿來(lái)主義，完全不根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)，教師們會(huì)逐漸失去合作討論的熱情，而且剽竊的行為也會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響，不利于學(xué)校的發(fā)展。

（三）集中備課過(guò)程中缺乏民主性

在進(jìn)行集體備課時(shí)，教學(xué)組中經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師通常會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出獨(dú)到見(jiàn)解，讓年輕教師從中汲取經(jīng)驗(yàn)。但是有的教學(xué)組在進(jìn)行合作探討時(shí)，由教學(xué)組長(zhǎng)完全掌控大局，其他教師變成了組長(zhǎng)意志的執(zhí)行者，無(wú)法表達(dá)自己的意見(jiàn)，這使得教師們之間無(wú)法形成輕松愉快的合作氛圍，集體備課的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)集體備課形式

（一）劃分層次，個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合

集體備課雖然可以讓教師們?cè)诤献鹘涣鞯倪^(guò)程中學(xué)習(xí)到其他教師先進(jìn)的教學(xué)方法，但是也有對(duì)場(chǎng)地和時(shí)間的要求，需要花費(fèi)很高的成本來(lái)進(jìn)行，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多比較簡(jiǎn)單的章節(jié)其實(shí)根本沒(méi)有必要安排集體備課。所以學(xué)?？梢栽诿總€(gè)學(xué)期的開(kāi)始，將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難度劃分，提前決定需要進(jìn)行集體備課的章節(jié)，而其余的章節(jié)就讓教師們獨(dú)立備課。這樣的備課方式提高了教學(xué)組的備課效率，讓教師在進(jìn)行重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)時(shí)能夠有更加充分的準(zhǔn)備，更加游刃有余地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，提前安排的集體備課日程能夠讓教師合理安排自己的時(shí)間，按時(shí)參加每一次的集體備課。

（二）對(duì)點(diǎn)互助，不同年級(jí)教學(xué)組之間相互交流

小學(xué)階段的學(xué)生成長(zhǎng)速度很快，不同年級(jí)的教學(xué)要采用不同的教學(xué)方式。但與學(xué)生朝夕相處的教師往往難以察覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)的變化。所以學(xué)校可以在學(xué)期的開(kāi)始安排高年級(jí)教學(xué)組和低年級(jí)教學(xué)組的集體備課，高年級(jí)教學(xué)組的教師就去年這一年如何把握教學(xué)重點(diǎn)，以及在教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題和解決方式進(jìn)行分享，讓低年級(jí)的教學(xué)組在進(jìn)行對(duì)之后課程的集體備課時(shí)能夠有的放矢，更加高效地完成課堂教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：

集體備課的形式可以讓教學(xué)組內(nèi)的教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)到前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，備課過(guò)程中積極的溝通交流，能夠增進(jìn)教師們之間的關(guān)系，發(fā)揮教學(xué)組內(nèi)團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)然集體備課也存在一些問(wèn)題，比如形式主義以及組織成本太高，學(xué)校需要針對(duì)這些問(wèn)題在集體備課的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓教學(xué)組內(nèi)的教師都能夠積極參與進(jìn)來(lái)，從而使集體備課得到最大程度的效果，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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