大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)研究

蔣穎

摘? ?要：大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高校改革和發(fā)展的重要議題。本文總結(jié)了國內(nèi)外思辨能力研究成果，基于國內(nèi)學(xué)者文秋芳和劉曉民提出的高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)模式，探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)體系，包括激活教學(xué)主體、采取可行性思辨教學(xué)模式、融入思辨教學(xué)過程、改革測評方式這四個方面，以期培養(yǎng)促使學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用性本科;思辨能力;大學(xué)英語

1 引言

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。思辨能力培養(yǎng)是我國高等教育的核心目標之一，也是國家長期發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)[1]。要建立創(chuàng)新型社會和國家，在人才培養(yǎng)過程中更是要注重學(xué)生批評性思維和創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生成為創(chuàng)新型人才。鑒于此，大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的一個重要組成部分，更要以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生英語技能的同時，改革教學(xué)模式，促使學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的提升。

2 批判性思維和創(chuàng)新能力

批判性思維（critical thinking）也稱：思辨能力，明辨性思維。根據(jù)美國著名的“德爾菲報告”，批判性思維是一種有目的的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。批判性思維更強調(diào)遵循邏輯規(guī)則的推理，通常包括分析，推理和評價三個部分[2]。創(chuàng)新定義為：產(chǎn)生前所未有的事物。創(chuàng)新能力包括認知能力、創(chuàng)新思維能力、實踐能力等方面。

批判性思維研究認為，個體的批判性思維能力可以通過訓(xùn)練得到提高。培養(yǎng)個體的批判性思維能力有助于提高個體的創(chuàng)新能力。所以，從某個方面來說，批判性思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

3 大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)和思辨能力緊密聯(lián)系，兩者互為表里，共同精進[3]。從某種意義上說，外語學(xué)習(xí)是一個不斷完善思辨的過程。大學(xué)英語作為我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新精神的重要任務(wù)。越來越多學(xué)者認為，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力應(yīng)作為大學(xué)英語教學(xué)的核心目標。大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標包括兩方面，一方面，在培養(yǎng)學(xué)生英語基本技能的同時，提升學(xué)生的分析，推理和評價三個方面的認知技能;另一方面，重視發(fā)展學(xué)生情感特質(zhì)，鼓勵學(xué)生大膽自信表達觀點，促進思考的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅符合我國高等教育的核心目標，而且與大學(xué)英語課程性質(zhì)相適應(yīng)，也有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和今后自身的發(fā)展。

4 大學(xué)英語教學(xué)思辨能力體系的構(gòu)建

筆者借鑒文秋芳，孫旻提出的高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)模式，以及劉曉民的大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，試圖在應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)中，實現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)目標，形成應(yīng)用型本科大學(xué)英語思辨能力教學(xué)體系，以期為大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)提供有效途徑。

4.1 激活教學(xué)主體

王策三提出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則后[4]，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念被引入，引發(fā)了更多關(guān)于改變外語課堂上教師為主體的思考。

要想激活學(xué)生這個龐大的教學(xué)主體，在思辨訓(xùn)練中，首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，教師不再是課堂的決斷者，而是在思辨訓(xùn)練中承擔(dān)多元角色。教師不僅是思辨活動的設(shè)計者、參與者，同時也是為培養(yǎng)學(xué)生認知技能的服務(wù)者。

其次，教師在了解學(xué)生不同人格特質(zhì)和英語程度的基礎(chǔ)上，對班級學(xué)生進行分組，在分組時注意每組學(xué)生的分布，每組安排一定數(shù)量思維活躍、發(fā)言大膽的學(xué)生，以及英語基礎(chǔ)好但安靜內(nèi)向的學(xué)生，以促進學(xué)生在小組合作時相互協(xié)作。教師在教學(xué)中，通過有針對性地選取一些具有開放性、思想性、趣味性、時代性、可辯性和相關(guān)性的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角看問題，學(xué)會換位思考，摒棄頑念，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，反思，并在小組討論中闡述自己的設(shè)計決策，學(xué)生間互商互評，批判討論，讓他們體會到更多地表達自我?guī)淼挠鋹偢?，從而激活教學(xué)主體在課堂上的作用。

4.2 采取可行性的思辨教學(xué)模式

文秋芳，孫旻提出大學(xué)外語課堂培養(yǎng)思辨力四種雙維度結(jié)合模式，分別是顯性分離式、顯性融合式、隱形分離式、隱形融合式[5]。文秋芳認為，大學(xué)生適合采用顯性分離式或顯性融合式的教學(xué)模式。但在現(xiàn)行的大學(xué)英語體制下，國家尚未出臺相關(guān)的思辨能力的標準以及評價方式，而且分離式課程需要專業(yè)師資等大量教學(xué)資源的配置，對于應(yīng)用型本科大學(xué)英語實際教學(xué)來說，目前還難以實現(xiàn)。所以，采用顯性融合式的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生明確說明設(shè)置的教學(xué)活動是培養(yǎng)思辨力的何種技能，并將思辨力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)中的模式更適合應(yīng)用型本科的大學(xué)英語教學(xué)。

4.3 融入思辨教學(xué)的教學(xué)過程

融合思辨教學(xué)的教學(xué)過程是在語言教學(xué)中對語言素養(yǎng)與思辨能力的培養(yǎng)融為一體的過程，教學(xué)操作和教材使用上可以通過多途徑實現(xiàn)目標[6]。應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)課堂可以通過以下方式進行教學(xué)。

1.以讀養(yǎng)思，吸收提升 通過以閱讀為主，聽說為輔的訓(xùn)練。教師根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的英語基礎(chǔ)，選取難度適中的材料。教師挑選課文部分閱讀篇章的主題，給學(xué)生提供具有課文主題相關(guān)的簡單易懂的閱讀素材，教師在對一些知識點和內(nèi)容進行解析后，激發(fā)學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，進一步過渡到課文內(nèi)容的理解，挖掘文章表達的內(nèi)涵，并明確告訴學(xué)生如何在此過程中培養(yǎng)歸類和比較的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對不同文章攝入信息進行對比，反思，吸收，提升。

2.以問啟思，開拓視角 教師在課上更多地采用啟發(fā)式提問開展教學(xué)，教師不急于給出問題的答案，以提示的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步回答問題。在提問的過程中，教師嘗試從不同視角提出問題啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓視野，從而幫助學(xué)生理解文章的部分細節(jié)以及作者的觀點，并能推斷言外之意。除了采用啟發(fā)式提問的方式，教師還可以通過設(shè)置不同的小組活動，如各組學(xué)生必答、各組學(xué)生搶答等形式來活躍課堂氣氛。在小組活動過程中，教師明確告知學(xué)生需要培養(yǎng)分析技能和推理能力。

3.以論促思，互換觀點 教師在課堂上通過小組討論的形式，使學(xué)生間互相交換觀點。在小組回答問題的基礎(chǔ)上，就一些學(xué)生樂于回答的、富有挑戰(zhàn)性的問題開展小組辯論。在辯論的過程中，各組學(xué)生可以各抒己見，共同擬定發(fā)言提綱，然后小組組長起立表達自己的觀點，再由小組成員間進行辯論。教師明確告訴學(xué)生，在辯論過程中要形成多樣化解決問題的方案，運用恰當?shù)恼撟C方式，表明自己的立場和觀點。在闡述自己觀點的同時，各組學(xué)生相互配合，并根據(jù)他人的辯駁靈活調(diào)整自己的發(fā)言，嘗試從不同視角闡述自己的觀點，從而促進學(xué)生的思辨能力的推理和評價能力的發(fā)展。

4.以寫檢思，輸出轉(zhuǎn)化 在完成討論后，學(xué)生們就辯論中的問題自行擬定寫作題目，并根據(jù)小組討論中的成果進行寫作。教師明確告訴學(xué)生，在寫作過程中，要運用分析、推理和評價綜合思辨技能撰寫。學(xué)生們不僅要重新回憶反思當時課堂討論的問題，還要對某些有價值的信息進行提煉，歸類，分析，評價。這個過程必然促進了學(xué)生的認知技能的提高，也使得思辨思維表達與寫作融為一體。教師通過組織學(xué)生寫作，不僅檢驗學(xué)生的思辨能力，強化思維能力，也能深化知識轉(zhuǎn)化的途徑。

4.4 改革測評方式

為了更好地對學(xué)生的思辨能力做評估，教師需要對現(xiàn)有的測評方式進行改革，可以通過幾個途徑進行。

4.4.1 豐富測評形式，靈活采用主觀測試 除了傳統(tǒng)的考試方法外，在期中和期末考試的出題上，教師可以采用小組辯論，小組PPT演示的測評方式。同時，教師可以適當減少客觀選擇題的比例，增加主觀題的比例，讓學(xué)生更多表達自己的觀點，同時也有利于教師了解學(xué)生思辨能力的水平;

4.4.2 確定思辨能力測評標準，采用形成性評估機制 根據(jù)文秋芳的思辨能力層級理論模型，教師在設(shè)計思辨能力的測評標準時，可以將測評標準設(shè)為兩個方面，第一，把認知能力作為考察的標準，從課堂思辨活動中設(shè)計分析能力、推理能力、評價能力的測評試題，并從精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性五點進行評價。另一方面，在測評中增加考察學(xué)生的思維情感的思維能力，考察學(xué)生是否在課堂活動中表現(xiàn)出好奇、開放、自信等情感特質(zhì)。同時，教師應(yīng)加大思辨能力部分在測評中的權(quán)重，采用形成性評估機制[7]。教師降低期末考試在綜合成績中的比例，調(diào)高平時成績在學(xué)生綜合成績中的比例，根據(jù)學(xué)生日常的發(fā)言、回答問題、小組討論等課堂表現(xiàn)情況，設(shè)計出體現(xiàn)分析能力、推理能力、評價能力的測評試題，納入平時成績。

五、總結(jié)

從大的方面說，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)關(guān)系到國家的長期發(fā)展，關(guān)系到中國高等教育的改革和發(fā)展;從小的方面說，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的自身發(fā)展，其重要性越來越受到多數(shù)學(xué)者的肯定。本文基于國內(nèi)學(xué)者文秋芳和劉曉民提出的高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)模式，探討了如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)體系，即激活教學(xué)主體、采取可行性思辨教學(xué)模式、融入思辨教學(xué)過程、改革測評方式這四個方面，以期促使大學(xué)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提升。

（本文系2018年福州外語外貿(mào)學(xué)院校級科研課題“應(yīng)用型本科高校英語教學(xué)中大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)”結(jié)題成果，項目編號：FWX18023）

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[3]范莉，楊楓. 融合大學(xué)英語教學(xué)理念的闡釋與實踐[J].外語教學(xué)，2016（06）：46-52

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責(zé)編/李琪