中職學(xué)校手工與電算化相結(jié)合的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)同步化探討

陳鵬燕

摘要：隨著社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展，對(duì)于具有綜合素養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才需求也不斷增加，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)人才作為主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一的中職職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)于相關(guān)的課程的探討和改進(jìn)也隨著時(shí)代的進(jìn)步在逐步地發(fā)展，本文針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校電算化會(huì)計(jì)和手工模擬實(shí)訓(xùn)的同步化問題展開相關(guān)探討以提升其課程的價(jià)值和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：電算化會(huì)計(jì);手工模擬實(shí)訓(xùn);同步教學(xué)

引言

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了電算化課程和手工模擬課程，但不論是課程的設(shè)置、課時(shí)的安排、教材的選用及教學(xué)目的設(shè)計(jì)，都是兩條線并行，彼此忽略的關(guān)系，因此其實(shí)際操作和運(yùn)用當(dāng)中存在著教學(xué)之間脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象，本文針對(duì)此類現(xiàn)象提出新的建議，將電算化會(huì)計(jì)與手工模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行同步，并對(duì)其必要性和可行性進(jìn)行探討。

一、中等職業(yè)學(xué)校電算化與會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)

課程開設(shè)的現(xiàn)狀分析

會(huì)計(jì)電算化和會(huì)計(jì)手工實(shí)踐課程都是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的必修課，對(duì)于掌握會(huì)計(jì)這門專業(yè)來(lái)說(shuō)屬于核心課程，但是多數(shù)的中等職業(yè)學(xué)校在開設(shè)兩門課程時(shí)都存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是兩個(gè)課程分離且不同步。

根據(jù)筆者相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查，部分學(xué)校在對(duì)于會(huì)計(jì)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)上面分配極為不合理，甚至于電算化課程的設(shè)計(jì)要比手工課程的設(shè)計(jì)提前一個(gè)學(xué)期左右，而每周的課時(shí)都存在著嚴(yán)重的差異，學(xué)生在接觸電算化課程時(shí)完全脫離手工操作，反之亦然。這樣的設(shè)置容易讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，對(duì)于相關(guān)傳統(tǒng)記賬和電算化會(huì)計(jì)之間的差異，理解不夠充分，傳統(tǒng)的賬務(wù)處理與電算化會(huì)計(jì)大同小異，或者是認(rèn)為手工記賬之后，無(wú)法將它與之前的電算化內(nèi)容結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。而在后期開設(shè)相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)用課程時(shí)，在最后的教學(xué)成果也顯示，大部分學(xué)生不太重視，同時(shí)運(yùn)用電算化和手工介紹來(lái)處理相關(guān)的教學(xué)案例。而將其中一項(xiàng)認(rèn)為是另外一項(xiàng)的實(shí)習(xí)課程。

二、導(dǎo)致電算化會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)手工實(shí)習(xí)課程

分離的原因分析

（一）硬件條件問題

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)對(duì)于相關(guān)的硬件設(shè)施要求有不同之處，所以大部分學(xué)校兩個(gè)相關(guān)的實(shí)習(xí)教室是相互獨(dú)立的，而在相關(guān)課程開展時(shí)，針對(duì)某一項(xiàng)課程的要求在特定的教室展開相關(guān)的教學(xué)，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只能單獨(dú)進(jìn)行電算卦和手工計(jì)算操作，無(wú)法將兩者進(jìn)行有效的融合和銜接。

（二）課程設(shè)置問題

為了能夠培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的綜合性人才，大部分中職學(xué)校都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)業(yè)測(cè)試，測(cè)試通過(guò)之后方可畢業(yè)，但這使得原來(lái)較為緊張的專業(yè)課時(shí)顯得更加捉襟見肘。此外，受制于傳統(tǒng)教學(xué)形式和教室的設(shè)計(jì)，大部分學(xué)校都是以班級(jí)授課為授課主要形式，專業(yè)課程一般都分布在不同的教學(xué)周中，缺乏能夠突擊的相關(guān)強(qiáng)化式教學(xué)，無(wú)法通過(guò)，無(wú)法讓學(xué)生有充足的時(shí)間突擊完成某一特定項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)流程的充分理解，導(dǎo)致相關(guān)學(xué)生對(duì)于課堂當(dāng)中關(guān)于手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)師的區(qū)別與聯(lián)系理解不夠深刻。

單純的手工培訓(xùn)，這種培訓(xùn)的工作量非常大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)比較重，工作內(nèi)容非常的單調(diào)以及乏味，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)感到非常的疲勞，學(xué)習(xí)的熱情也比較低下，效果非常差。與此同時(shí)，手工會(huì)計(jì)的相關(guān)實(shí)務(wù)培訓(xùn)往往需要依靠笨拙以及煩瑣的教科書，由于教科書的內(nèi)容非常多，不具備良好基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生根本沒有辦法跟進(jìn)。面對(duì)這種情況，非常多的學(xué)生都放棄了。另外，由于工作量非常大，在特定操作中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且這種概率也比較高，很容易使得學(xué)生感到疲勞，影響學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，甚至?xí)鹂謶指械取＿@些都不屬于人才培訓(xùn)的初衷，也不屬于學(xué)生想要的教學(xué)方法。

單純的電算化實(shí)訓(xùn)最大的缺點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及操作技能的培訓(xùn)比較缺乏。模擬訓(xùn)練的過(guò)程中非常容易使得學(xué)生無(wú)視會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用，只是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)以及會(huì)計(jì)軟件的使用。這樣在此后工作的過(guò)程中會(huì)感到非常的困惑，并且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，非常的難以適應(yīng)相應(yīng)的工作。因此，可以說(shuō)人工會(huì)計(jì)屬于會(huì)計(jì)工作的主要基礎(chǔ)，而電算化會(huì)計(jì)屬于會(huì)計(jì)工作的延伸以及發(fā)展。沒有基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)比較薄弱的，就沒有辦法進(jìn)行擴(kuò)展以及延伸。

（三）教材編排問題

由于現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校相關(guān)兩門課程都在用單獨(dú)做課，單獨(dú)編撰相關(guān)教材的方式進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)的教材和模擬經(jīng)營(yíng)的業(yè)務(wù)都并不相同，這樣導(dǎo)致相關(guān)的課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，由于教材和課程模擬色景不同，所以更容易將相關(guān)課程理解為兩個(gè)不相干的無(wú)聯(lián)系的獨(dú)立個(gè)體，課程影響其對(duì)于相關(guān)信息運(yùn)用和分析。

（四）教師配置

由于計(jì)算機(jī)電算化與會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)課程對(duì)于教師個(gè)人專業(yè)知識(shí)專業(yè)素養(yǎng)都有不同的要求，所以教師在進(jìn)行相關(guān)課程改進(jìn)過(guò)程中必須要做到對(duì)兩種記賬方式游刃有余，也要對(duì)于相關(guān)的分信息進(jìn)行重新地分析和研究，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是有極高的要求。目前部分學(xué)校的教師，部分學(xué)校由于教師分開獨(dú)立教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致對(duì)于相關(guān)的知識(shí)理解上會(huì)存在一定的差異，這與未來(lái)進(jìn)行同步教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

三、會(huì)計(jì)電算化與手工模擬實(shí)訓(xùn)同步

教學(xué)的必要性

電算化會(huì)計(jì)具備的優(yōu)點(diǎn)是可以很好地節(jié)省相應(yīng)的工作時(shí)間，使得工作效率得到提高，但是從另一方面來(lái)講，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以及重視電算化，會(huì)使得學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)工作的具體流程以及一些工作方面的處理變得更加的生疏，從而忽視了會(huì)計(jì)工作的基本技能以及技巧的培養(yǎng)鍛煉，在新的歷史時(shí)期一定要符合未來(lái)具體的發(fā)展需求，會(huì)計(jì)人才一定要具備比較扎實(shí)的理論知識(shí)以及工作技能，與此同時(shí)相應(yīng)的電算化手段也要比較的熟練。手工會(huì)計(jì)是電算化的基礎(chǔ)，電算化是手工會(huì)計(jì)的延伸和擴(kuò)展，在實(shí)際工作中大部分中小企業(yè)的手工，會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)都是在同步進(jìn)行處理，這樣可以減少相關(guān)會(huì)計(jì)人員的核算，工作量也可以將手工計(jì)算和電算化實(shí)行互相論證其道能夠查處糾錯(cuò)作用，而且手工介紹是憑證，是電算化計(jì)算的原始數(shù)據(jù)是電算化實(shí)訓(xùn)的起點(diǎn)和接觸點(diǎn)，所以要將兩門課程緊密聯(lián)系在一起，能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)和工作崗位當(dāng)中更加快速地適應(yīng)相關(guān)崗位的要求，提升其在就業(yè)市場(chǎng)上面的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此在學(xué)校的課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中應(yīng)該將兩門課程進(jìn)行有效的融合，促進(jìn)再生，在校內(nèi)積攢相關(guān)運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，緩解學(xué)生在校外企業(yè)求職難的局面。手工以及電算化相結(jié)合的具體實(shí)訓(xùn)方法既屬于會(huì)計(jì)專業(yè)本身的要求，也屬于時(shí)代以及社會(huì)發(fā)展的需要。

四、會(huì)計(jì)電算化與手工模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的可行性分析

（一）對(duì)于現(xiàn)有的場(chǎng)地進(jìn)行充分的利用

既然存在著硬件條件的場(chǎng)地限制問題，就需要開動(dòng)腦筋，在現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和課程安排上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，來(lái)打破場(chǎng)地對(duì)于相關(guān)課程推進(jìn)改革的限制。首先，在課程設(shè)計(jì)上要弱化原先實(shí)訓(xùn)室單一功能定位。其次，要通過(guò)對(duì)于兩門課程相互結(jié)合的實(shí)訓(xùn)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的互聯(lián)互通。在條件允許的情況下，盡可能地讓學(xué)生有充分的空間完成電算預(yù)算和手工記賬。

（二）對(duì)于課程設(shè)置的改進(jìn)

在實(shí)訓(xùn)任務(wù)的分配上面，應(yīng)該以由簡(jiǎn)入繁、由淺入深的方向和原則。并且盡可能地將兩門課程當(dāng)中設(shè)計(jì)的內(nèi)容同步到一套教學(xué)資料中，然后讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的訓(xùn)練數(shù)據(jù)和計(jì)算手段來(lái)進(jìn)行操作，加深學(xué)生對(duì)于手工會(huì)計(jì)以及電算化之間的運(yùn)用和聯(lián)系以及差異，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的技能，做到學(xué)以致用，學(xué)以會(huì)用，學(xué)以實(shí)用。學(xué)?？梢越蓚€(gè)實(shí)訓(xùn)室，即手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室以及電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，一個(gè)主要用來(lái)進(jìn)行手工會(huì)計(jì)方面的實(shí)訓(xùn)，一個(gè)主要用來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演示、應(yīng)用以及練習(xí)。這樣設(shè)置主要為了使得實(shí)訓(xùn)模擬的真實(shí)性進(jìn)一步的提高，也可以利用對(duì)比實(shí)訓(xùn)的方式，使得綜合技能以及實(shí)際動(dòng)手的能力得到增強(qiáng)。學(xué)?？梢园褧?huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)分成幾個(gè)層次。第一個(gè)層次，手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，主要要求學(xué)生面對(duì)某一會(huì)計(jì)工作問題時(shí)，使用手工的方法對(duì)于一整套的業(yè)務(wù)資料進(jìn)行處理，最終完成會(huì)計(jì)工作的具體流程。第二個(gè)層次，手工以及電算化工作的相結(jié)合，提出具體課題，明確地指出手工或者電算化操作的具體部分，實(shí)訓(xùn)的意圖是為了保障操作更加熟練。

（三）完成對(duì)于教材的重新編撰

要實(shí)現(xiàn)兩門課程的同步，就必須要將兩門原先獨(dú)立的課程的教材進(jìn)行重新編撰，以具體案例為中心，以學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向?yàn)橹行模瑢F(xiàn)有的課程和案例進(jìn)行混合編撰，以具體的教學(xué)目標(biāo)以及具體的實(shí)踐項(xiàng)目為課程的主體，將相關(guān)的信息和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新編排。讓學(xué)生在一次次的案例實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到學(xué)會(huì)和掌握的要求。必須通過(guò)實(shí)踐化、實(shí)用化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生能夠更好地對(duì)于未來(lái)即將面對(duì)的工作崗位當(dāng)中的實(shí)際需求，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，更容易適應(yīng)企業(yè)對(duì)于其工作崗位的要求，完成相關(guān)的工作，快速上手快速就業(yè)。

（四）教師也要完成對(duì)于自身的再次提升

關(guān)于手工模擬，實(shí)訓(xùn)與電算化同步教學(xué)之間還是存在著相關(guān)獨(dú)立性及課程分開的現(xiàn)象，對(duì)于教師而言，這種新型的授課方式是一種新型的挑戰(zhàn)，需要教師對(duì)于自身的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的深挖來(lái)實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)該努力探索如何追求將課程設(shè)計(jì)的更加實(shí)用化，將教學(xué)案例和任務(wù)更加貼近于社會(huì)的實(shí)際需求，所以相關(guān)的教師應(yīng)該統(tǒng)一參與到相關(guān)課程的改進(jìn)和編撰的過(guò)程當(dāng)中，讓教師之間可以相互探討，相互協(xié)調(diào)，減少在課程教學(xué)過(guò)程中的沖突問題。幫助改進(jìn)和同步之后的課程能夠相輔相成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一化以及教學(xué)內(nèi)容的銜接化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將手工模擬實(shí)訓(xùn)與電算化會(huì)計(jì)進(jìn)行同步教學(xué)可以有效提升學(xué)生對(duì)于兩者之間專業(yè)能力的掌握，并且能夠區(qū)分兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)各自的適用場(chǎng)景有更深刻的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生累積雙向記賬的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，為日后畢業(yè)從事相關(guān)工作崗位奠定基礎(chǔ)。

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