汪鈺菲 劉向春 宋偉

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教育信息化沖擊著傳統(tǒng)教育的發(fā)展模式，促使新型教育形式不斷涌現(xiàn)，線上+線下的混合式教育成為了一種新的模式。文章基于當(dāng)前高校《數(shù)字圖像處理》課程教育現(xiàn)狀，深入理解并剖析項(xiàng)目教學(xué)法，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通，構(gòu)建了基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的PBL教學(xué)模式。通過列舉具體的教學(xué)實(shí)施方案，并對教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果表明該教學(xué)模式有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生自主探究解決問題的能力，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為推動(dòng)高校課程教學(xué)深入改革助力。

關(guān)鍵詞：PBL;教學(xué)模式;數(shù)字圖像處理

中圖分類號(hào)：G642.1;G434 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）06-0064-05

一、引言

《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》[1]明確指出“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)，深化教育教學(xué)改革是新時(shí)期高等教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力?！痹撘庖姷某雠_(tái)著力推進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為高校教育課程教學(xué)改革提供了指導(dǎo)意義。而《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[2]提出“全面提高高等教育質(zhì)量。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！逼鋵Ω咝＝逃囵B(yǎng)人才提出了新要求，高校教育工作者要以培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維，能夠自主探究解決問題的新型學(xué)生為目標(biāo)。

基于此，筆者以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主探究解決問題能力為出發(fā)點(diǎn)，將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)——超星學(xué)習(xí)通和PBL教學(xué)法有機(jī)融合，實(shí)踐于《數(shù)字圖像處理》課程，改變了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，并充分內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容于項(xiàng)目任務(wù)中，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，為高校課程改革提供了一套具有實(shí)踐性價(jià)值的課程改革體系，同時(shí)為后續(xù)高校課程改革的相關(guān)研究提供了參考。

二、《數(shù)字圖像處理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

《數(shù)字圖像處理》是高校電子信息類專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，涉及多個(gè)領(lǐng)域，涵蓋通信、醫(yī)學(xué)、生產(chǎn)、機(jī)器人視覺、視頻與多媒體系統(tǒng)、軍事和公安等多門學(xué)科。課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為使學(xué)生掌握數(shù)字圖像處理的基本理論和方法，以及在實(shí)際應(yīng)用中能夠?qū)D像進(jìn)行處理。但由于該課程理論內(nèi)容頗多、課時(shí)有限，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為完成教學(xué)大綱任務(wù)，一味地平鋪直敘理論知識(shí)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)認(rèn)知和自我建構(gòu)知識(shí)的需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

1.理論知識(shí)點(diǎn)頗多，實(shí)踐內(nèi)容缺乏時(shí)間探究

該課程涉及交叉學(xué)科較多，涵蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，但教學(xué)大綱中教學(xué)周期只有36學(xué)時(shí)，因此任課教師既要忙于講解課程知識(shí)，又要兼顧學(xué)生的實(shí)踐性技能操作，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)所占時(shí)間較長，探索性實(shí)驗(yàn)投入較少，這就使得學(xué)生在理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)之間沒有形成一個(gè)良好的過渡協(xié)調(diào)，學(xué)生成了機(jī)械性地接受學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐性操作技能的培養(yǎng)。

2.班級授課無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生對《數(shù)字圖像處理》這門課程的態(tài)度和認(rèn)知水平各不相同，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求逐漸顯現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，但是一味按部就班地開展教學(xué)，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性，使得教學(xué)效果不理想。

3.灌輸式教學(xué)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑權(quán)利和自主探究實(shí)踐

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)一般以“填鴨式”的方法進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得不到充分發(fā)揮。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生缺乏質(zhì)疑，主動(dòng)探究實(shí)踐較弱，主觀能動(dòng)性不足，對知識(shí)深入的認(rèn)知和思考欠缺，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與教育的初衷有所偏離。

三、基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的PBL教學(xué)模式概述

1.PBL教學(xué)模式

PBL（Project-Based Learning）是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，又稱為專題式學(xué)習(xí)（見圖1）。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，與同伴合作多途徑搜集信息，探討方案來解決實(shí)際問題。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式，近年來受到學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。黃莉萍[3]指出在PBL中以學(xué)生為中心， 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析及處理復(fù)雜問題的能力。楊莉萍等[4]認(rèn)為開展大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)和語料，增強(qiáng)其實(shí)踐、研究、創(chuàng)新意識(shí)和能力以及語言和學(xué)術(shù)交流能力。張文蘭等[5]從國家課程項(xiàng)目式重構(gòu)的視角，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，結(jié)合實(shí)踐構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。董艷等[6]提出大學(xué)教師應(yīng)結(jié)合高校軟硬件環(huán)境的有利條件，深刻理解PBL的本質(zhì)，把握其關(guān)鍵，將PBL的應(yīng)用效果落到實(shí)處。唐文紅等[7]指出PBL的出現(xiàn)給課堂教學(xué)注入新的活力，改變了課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，也激勵(lì)教師不斷成長去實(shí)現(xiàn)教育夢想。

2.基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的PBL教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育教學(xué)的深度融合，各種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)給教育教學(xué)帶來了極大的變革。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將PBL項(xiàng)目式教學(xué)引入實(shí)踐也受到了相關(guān)學(xué)者的廣泛關(guān)注。路桂明[8]將翻轉(zhuǎn)課堂引入到教學(xué)中，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)Moodle平臺(tái)下基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，該模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效果，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。張超等[9]提出的PBL翻轉(zhuǎn)課堂模式，經(jīng)過了《非線性編輯與視頻特技》課程的實(shí)踐教學(xué)檢驗(yàn)。高瑞利等[10]提出的基于PBL 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過申請微信公眾號(hào)“校園微頻道”，把理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有意義的實(shí)踐項(xiàng)目，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

各種研究表明，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的PBL教學(xué)比傳統(tǒng)的PBL教學(xué)更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，能夠帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

四、基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的PBL教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)施

筆者通過對大量文獻(xiàn)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)研究主要集中于對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的探究，而對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的探究較少。本文基于《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)現(xiàn)狀以及對PBL教學(xué)法的深入剖析解讀，構(gòu)建出基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的PBL教學(xué)模式，具體如圖2所示。

1.在線學(xué)習(xí)平臺(tái)下PBL教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

根據(jù)戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔，我們將學(xué)習(xí)項(xiàng)目分為三個(gè)等級：第一等級項(xiàng)目任務(wù)為根據(jù)所選的項(xiàng)目主題查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料，對疑難問題進(jìn)行探討，明確研究方法，項(xiàng)目完成時(shí)間為30天。第二等級項(xiàng)目任務(wù)為明確文獻(xiàn)的算法思想，完成算法代碼復(fù)現(xiàn)工作，對該領(lǐng)域的相關(guān)算法有一定的了解和掌握，項(xiàng)目完成時(shí)間為40天。第三等級項(xiàng)目任務(wù)為對文獻(xiàn)算法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，撰寫相關(guān)論文，項(xiàng)目完成時(shí)間為50天。

項(xiàng)目等級規(guī)劃如表1所示，三個(gè)等級之間依次為遞進(jìn)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步遞增。通過研究教材內(nèi)容，提煉整合出兩個(gè)項(xiàng)目任務(wù)選題：一為用于實(shí)現(xiàn)圖像對比度增強(qiáng)的可逆數(shù)據(jù)隱藏算法;二為一種基于極限學(xué)習(xí)的交通標(biāo)志識(shí)別優(yōu)先方法。

2.課前學(xué)生合作探究解決項(xiàng)目任務(wù)

以組內(nèi)成員異質(zhì)為原則將學(xué)生分組，4人為一個(gè)小組，選定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。小組組員探究合作學(xué)習(xí)是解決項(xiàng)目任務(wù)的核心要素，也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的重要途徑。

教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布教學(xué)資源和項(xiàng)目任務(wù)清單，教學(xué)資源可以包括知識(shí)點(diǎn)微課、教學(xué)課件和項(xiàng)目擴(kuò)展資料等。項(xiàng)目任務(wù)清單依據(jù)每個(gè)等級的項(xiàng)目任務(wù)細(xì)化成各個(gè)小任務(wù)點(diǎn)。同時(shí)教師及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并參與指導(dǎo)學(xué)生的疑難問題。

學(xué)生接收學(xué)習(xí)通上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，與小組組員合作探討解決任務(wù)清單中的問題。在探討解決辦法的過程中不斷地產(chǎn)生質(zhì)疑，并對質(zhì)疑進(jìn)行下一步論證，未能解決的疑難問題則及時(shí)在學(xué)習(xí)通上與教師探討，并記錄好所存在的質(zhì)疑問題。

教師在學(xué)習(xí)通上查看質(zhì)疑問題和學(xué)生任務(wù)進(jìn)展，就疑難問題與學(xué)生探討，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題，及時(shí)調(diào)整好教學(xué)方案，做好課內(nèi)教學(xué)準(zhǔn)備工作。

3.課中教師精講項(xiàng)目問題，學(xué)生開展項(xiàng)目答辯以及專家授課講座

課前學(xué)生基于項(xiàng)目合作探究學(xué)習(xí)，掌握課程基礎(chǔ)知識(shí)和技能，因此課堂上的教學(xué)可以為學(xué)生最大化地延長交流和探討項(xiàng)目問題時(shí)間，深層次地促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)?；诖?，課堂學(xué)習(xí)分為以下三個(gè)部分予以實(shí)施，具體如下：

（1）教師在課堂上精講

教師主要針對學(xué)生課前探究學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行講解。教師和學(xué)生深入研究探討，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，開發(fā)發(fā)散性思維，解決疑難問題。接著教師就學(xué)生提出的共性問題予以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。最后教師針對個(gè)別學(xué)生的個(gè)性問題，予以單獨(dú)耐心輔導(dǎo)，有條理地給出分析和建議，鼓勵(lì)學(xué)生課后積極找自己討論。

（2）學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)答辯與評價(jià)

當(dāng)項(xiàng)目任務(wù)一階段完成后開展答辯活動(dòng)。學(xué)生課前準(zhǔn)備好項(xiàng)目任務(wù)PPT，各小組選出一名組員上臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)答辯匯報(bào)，組員匯報(bào)內(nèi)容為該小組課前探究學(xué)習(xí)掌握的新知識(shí)，例如對該階段項(xiàng)目任務(wù)的邏輯性分析和解決項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施步驟以及所運(yùn)用到的知識(shí)體系。在各小組答辯環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生就項(xiàng)目任務(wù)學(xué)習(xí)提出個(gè)人創(chuàng)新性想法，關(guān)注項(xiàng)目任務(wù)開發(fā)核心問題，展開積極探討思考。最后教師對學(xué)生匯報(bào)成果進(jìn)行總結(jié)歸納并發(fā)起評價(jià)，評價(jià)設(shè)置為教師對學(xué)生的評價(jià)、小組互評以及學(xué)生自評。教學(xué)評價(jià)采用多元化評價(jià)機(jī)制，筆者設(shè)定了評價(jià)量規(guī)準(zhǔn)則，如表2所示。

（3）專家授課和專家講座

為提升課堂建構(gòu)學(xué)習(xí)效果，課程中邀請業(yè)內(nèi)知名專家親臨課堂授課，并對學(xué)生給予指導(dǎo)評價(jià)。同時(shí)邀請海外知名專家為學(xué)生開展項(xiàng)目問題的講座，促使學(xué)生了解課程方向的前沿動(dòng)態(tài)和應(yīng)用前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和驅(qū)動(dòng)力。

4.課后學(xué)生基于學(xué)習(xí)通任務(wù)學(xué)習(xí)

為促進(jìn)課后學(xué)生知識(shí)內(nèi)化吸收，教師設(shè)計(jì)出深層次、非良構(gòu)的創(chuàng)新型任務(wù)，學(xué)生接收任務(wù)后探究學(xué)習(xí)發(fā)起質(zhì)疑，學(xué)生可在線對任務(wù)解決寫出自己的思考和預(yù)實(shí)施框架，在討論區(qū)和教師探討答疑。教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，做好下一步教學(xué)安排，學(xué)生繼續(xù)跟進(jìn)大項(xiàng)目學(xué)習(xí)，最后教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思。

五、基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的PBL教學(xué)模式滿意度分析

一學(xué)期課程結(jié)束后，通過發(fā)放問卷調(diào)查學(xué)生對基于在線平臺(tái)的PBL教學(xué)模式的滿意度，并進(jìn)行了定量分析。

筆者通過對所在班級24名學(xué)生發(fā)放基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的PBL教學(xué)模式效果滿意度問卷，從解決問題能力、PBL教學(xué)模式滿意度、學(xué)習(xí)合作能力、教學(xué)評價(jià)滿意度等幾個(gè)維度設(shè)計(jì)?；厥諉柧?4份，回收率為 100%，該問卷的有效率為100%，并利用SPSS19.0對回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如圖3所示。

其中，91.7%的學(xué)生對基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的PBL教學(xué)模式持滿意態(tài)度，認(rèn)為在該教學(xué)模式下學(xué)習(xí)積極性顯著提升，對專業(yè)知識(shí)掌握更加深入;近90%的學(xué)生認(rèn)為在PBL教學(xué)中問題解決能力提高了，能夠主動(dòng)探究解決問題;在探究學(xué)習(xí)合作能力層面上，只有不足10%的學(xué)生認(rèn)為沒有提高;超過90%的學(xué)生一致認(rèn)同PBL教學(xué)模式下多元評價(jià)方式對學(xué)習(xí)激勵(lì)性很大，讓學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。從學(xué)生對教學(xué)結(jié)果的滿意度來看，基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的PBL教學(xué)模式取得了一定的教學(xué)效果。

六、教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的待解決問題

為期一學(xué)期的基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的PBL教學(xué)模式實(shí)踐后，筆者就整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)展情況以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程跟蹤分析，提出一些待解決的問題并給出了相關(guān)建議。

1.教師的實(shí)踐性技能需加強(qiáng)培訓(xùn)

PBL教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容整合分析，將瑣碎知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)于具體的緊密聯(lián)系生活的項(xiàng)目任務(wù)中，將學(xué)科技能學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)到具體項(xiàng)目任務(wù)中，這對教師來說不僅耗時(shí)、耗力而且充滿了挑戰(zhàn)性，同時(shí)由于缺乏對錄課視頻系統(tǒng)性的操作培訓(xùn)，課前微課視頻錄制時(shí)不能很好地把握微課時(shí)長以及錄制效果等?；诖斯P者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師開展相應(yīng)的實(shí)踐性技能培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的實(shí)踐操作技能。

2.項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中師生的互動(dòng)交流需加強(qiáng)

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中師生互動(dòng)交流可以分為課前、課中和課后。師生就任務(wù)實(shí)施過程中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行探討，有助于引導(dǎo)學(xué)生解決問題，引導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的進(jìn)行。同時(shí)可以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在與教師交流的探討中不斷地把自己的疑難問題提出來，教師由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

在本次教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)課中師生交流活躍，但是課后交流卻沒有形成全員互動(dòng)式討論，討論區(qū)和教師進(jìn)行互動(dòng)的人數(shù)不夠多。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生回答說對一些開放性問題害怕說錯(cuò)，不敢參與討論。因此筆者認(rèn)為在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探究，鼓勵(lì)學(xué)生討論問題時(shí)各抒己見無關(guān)對錯(cuò)，敢于把個(gè)人看法大膽地說出來，拓展開發(fā)思維能力。

3.個(gè)別學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中存在吃“大鍋飯”現(xiàn)象

PBL教學(xué)法對學(xué)生自學(xué)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性儲(chǔ)備有一定的要求，如果學(xué)生先前知識(shí)儲(chǔ)備不足或是自學(xué)能力較差，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中則容易出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生解決問題時(shí)倍感壓力或備受挫折，從而出現(xiàn)懈怠、逃避學(xué)習(xí)等情況。因此造成小組內(nèi)有個(gè)別學(xué)生依托他人學(xué)習(xí)成果，而自己沒有參與合作探究學(xué)習(xí)。

基于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在授課前對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，針對不同層次學(xué)生給予不同指導(dǎo)，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在教學(xué)中要及時(shí)給予關(guān)注和鼓勵(lì)。其次，教師在分配項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，應(yīng)對各小組任務(wù)進(jìn)行具體劃分，為組內(nèi)各成員細(xì)化任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生都分配到自己的任務(wù)板塊。最后，應(yīng)加大學(xué)生的頭腦風(fēng)暴力度，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

七、結(jié)束語

基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的PBL教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。本研究通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)上獲得了學(xué)生的好評與認(rèn)可，同時(shí)也一定程度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)相比往年的情況，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究實(shí)踐能力都得到了提升，部分學(xué)生在研究的基礎(chǔ)上已發(fā)表期刊論文。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用，希望能夠提煉出一套具有普遍適應(yīng)性的教學(xué)模式。

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