文書寫作在中國近代史課程教學中的運用

孫霞

摘? 要：中國近代史課程教學面臨的困境，使得教學改革勢在必行。在中國近代史課程教學中加強文書寫作是對教學方法改革的有益探索。實踐發(fā)現(xiàn)，在教學過程中運用抄寫、仿寫以及原創(chuàng)性文書寫作的教學方法，可以提升學生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)技能，最終為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供幫助。

關(guān)鍵詞：文書寫作;歷史學;中國近代史

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）23-0106-04

Abstract： The plight of the Chinese modern history course teaching makes the urgent need of teaching reform. Strengthening instrument writing in Chinese modern history course teaching is a beneficial exploration for the teaching method reform. Practice has found that the use of transcript， imitation and original writing methods in the teaching process can enhance students' humanities， stimulate students' interest in learning， improve students' professional skills， and ultimately provide training for applied and compound talents.

Keywords： instrument writing; historiography; modern history of China

在地方院校建立健全應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制的要求下，中國近代史課程教學方法以及學生考核方式要有相應(yīng)的改革。中國近代史課程教學中加強文書寫作，不僅可以解決中國近代史學習過程中存在的學生學習興趣不足、人文素養(yǎng)不高問題，還可以改善歷史學學科教學中出現(xiàn)的“過強的功利主義、過窄的專業(yè)教育、過弱的人文精神[1]”現(xiàn)象。

一、加強文書寫作在中國近代史課程教學中的必要性

中國近代史課程內(nèi)容主要講授中國近代以來（1840-1949年）抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史。作為歷史學專業(yè)的主干課程，其教學目標不僅要讓學生掌握中國近代史學的基本理論和基本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的愛國主義精神，樹立民族獨立國家復(fù)興的志向。目前中國近代史課程教學中存在諸多問題，這可以通過文書寫作加以改善。

（一）加強文書寫作有利于提升學生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指人文科學的知識水平、研究能力及所蘊含的以人為對象、以人為中心的精神——人的內(nèi)在品質(zhì)[2]。大學生的個人人文素養(yǎng)在其成長過程中起著引導(dǎo)性作用，因此人文素養(yǎng)的水平直接決定其整體素質(zhì)的高低。但是現(xiàn)在大學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀亟待改善。這種現(xiàn)象在學生學習中國近代史過程中尤為明顯。中國近代史是一段曲折又恥辱的歷史，通過近代中國遭受不斷侵略的事實和中國人民不斷艱苦卓絕的斗爭，讓學生繼承和發(fā)揚先輩的愛國主義精神，樹立民族自信心和歷史責任感。但是在教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生既沒有強烈的國家民族意識、社會責任感，也沒有明確的理想信念和學習目標。在文書寫作的學習過程中逐漸引導(dǎo)學生去閱讀專業(yè)經(jīng)典書籍，表達個人的學術(shù)思想，能夠不斷積淀人文素養(yǎng)。所以，在中國近代史的課堂教學中運用文書寫作的方式可以提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

（二）加強文書寫作有利于改善中國近代史教學質(zhì)量

受傳統(tǒng)教學模式和教師個人教學能力等多方面的影響，中國近代史課堂教學質(zhì)量有待提高。學生逃課、曠課、課堂沉默現(xiàn)象日趨嚴重。學生掛科，甚至有作弊現(xiàn)象;許多學生在撰寫中國近代史課程論文和讀書筆記、讀書報告時質(zhì)量較差。沉悶的以教師講授為主的教學方式直接影響學生課堂所獲知識的信息量以及學習能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生通過學習獲得的批判性思維、甄別能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力微乎其微。而在教學過程中適當采用文書寫作的方法，一方面可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情，另一方面能提高學生寫作水平，以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。

（三）加強文書寫作有利于提高學生的職業(yè)技能

在今天社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢面前，歷史學專業(yè)的學生就業(yè)面相對比較窄，就業(yè)困難比較突出。就業(yè)困難直接影響到歷史學科的發(fā)展。因此在新形勢下，歷史學專業(yè)的應(yīng)用型人才，必須掌握職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力[3]。熟練的文書寫作能力屬于其中之一。寫作能力能夠直接反映一個人的語言及文字表達水平。良好的文字功底在就業(yè)競爭中有著至關(guān)重要的作用。就業(yè)后學術(shù)論文的撰寫，單位日常工作要求的一些簡訊、會議紀要等都可直接體現(xiàn)。所以，歷史學專業(yè)學生將來就業(yè)無論是教師還是文員等崗位，都應(yīng)熟悉文書寫作，并具有較強的語言和文字表達能力。這也就要求教師在作為歷史學主干課程之一的中國近代史課程教學中注重文書寫作。

二、中國近代史課程教學中文書寫作的內(nèi)容與方式

經(jīng)過三年的摸索和實踐，本人在中國近代史課程教學改革中取得了一定成果。下面就改革具體實施過程中的文書寫作一項進行介紹和總結(jié)。

（一）抄寫原始文書

所謂原始文書，即創(chuàng)作于中國近代史時期的文書。在近代史1840-1949年這段歷史中，有諸多文獻，其中不乏具有重要意義的。一類屬于中國近代外交中簽訂的一系列不平等條約，如：《南京條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》，以及北洋政府簽署的《二十一條》等。一類屬于法律文書，如：中國歷史上第一部憲法性文件《欽定憲法大綱》及中華民國建立之后的《中華民國臨時約法》《中華民國約法》等。還有一類是在某一歷史事件中起著決定性作用的文書，如：太平天國運動的綱領(lǐng)性文件《天朝田畝制度》和辛亥革命中同盟會的《革命方略》和《軍政府宣言》等。上述在中國近代歷史中起著重要作用的一些原始文獻，可以讓學生原文抄寫。通過抄寫，學生接觸到最直接的史料，可以提高史料的閱讀和分析能力。

（二）仿寫文書

中國近代史教學過程中，可以結(jié)合教學內(nèi)容讓學生仿照原始文書發(fā)揮自己的主觀能動性，進行創(chuàng)新寫作。例如：在1895年《馬關(guān)條約》簽訂后，康有為、梁啟超聯(lián)絡(luò)各省在京舉人公車上書提交的《上清帝第二書》。1901年慈禧太后發(fā)布變法上諭后，劉坤一、張之洞聯(lián)名提交的《江楚會奏三疏》。這類文書，可以讓學生結(jié)合課堂所學史學知識背景及自身認知去擴展性創(chuàng)造性仿寫，讓學生分析在當時具體的歷史環(huán)境下自己能夠為清廷提出何種可行性建議。

同時可以在情景教學法中合理利用仿寫文書的教學手段。比如，課堂上模擬清末最后一次科舉考試，讓學生身臨其境作答科考試題。在三次“兩派論戰(zhàn)”中也可以模擬辯論賽，讓學生分為兩派通過發(fā)言稿互相發(fā)表自己觀點。還可以模仿創(chuàng)辦《蘇報》《湘潮》報刊雜志，撰寫類似《革命軍》等文章。

（三）原創(chuàng)寫作

在抄寫、仿寫基礎(chǔ)上可進一步進行原創(chuàng)寫作。原創(chuàng)寫作主要包括讀書札記、影片觀后感、讀書心得、文獻綜述、課程論文、課程學習心得、學位論文，同時也包括借助現(xiàn)代通訊技術(shù)手段的論壇發(fā)言、微信討論、微博上墻等方式。原創(chuàng)寫作最能夠反應(yīng)學生對教學內(nèi)容的掌握理解情況以及學生的個人思維情感狀況。而論壇發(fā)言、微博上墻等現(xiàn)代通訊技術(shù)在教學中的運用可以改變學生無話可說的教學局面，為學生營造了一個探索發(fā)現(xiàn)的學習環(huán)境，提供非常豐富的學習資源，激發(fā)學生的學習、思考，促進學生的思維發(fā)展，成為學生的認知工具。由于課時原因，在中國近代史課程教學改革中，針對性選擇讀書心得、文獻綜述、課程論文進行。

三、中國近代史課程教學中文書寫作的實施途徑

（一）原文抄寫用“問題——探究”教學模式

“問題——探究”式教學模式是以設(shè)計問題為導(dǎo)向，讓學生圍繞問題展開知識建構(gòu)過程。它是以學習者為中心的教學模式，學習者通過主動學習，自主地去解決所面臨的疑問和矛盾。教師的職責是提供學習材料，合理設(shè)計學習過程，引導(dǎo)學生進行學習。[4]原文抄寫多數(shù)采用這種教學模式。具體實施步驟如下：首先課前給學生提供需要抄寫的文獻并提出問題;然后讓學生在抄寫文獻的過程中閱讀教材回答問題;最后課堂的學習圍繞問題開展。

以《欽定憲法大綱》文書為例。1908年清廷迫于時局壓力進行立憲改革，頒布了《欽定憲法大綱》。它的頒行有力推動了晚清中國的近代化，在近代史上有著舉足輕重的作用。它屬于《預(yù)備立憲與立憲運動》的部分內(nèi)容。在學習這一節(jié)之前，將《大綱》原文在班里QQ群文件共享，同時附上相關(guān)問題，引導(dǎo)學生在抄寫原文的過程中結(jié)合教材內(nèi)容解決問題建構(gòu)知識。問題如下：清廷為何要頒布《大綱》;《大綱》的主要內(nèi)容有哪些;《大綱》實施的成效如何。課堂教學時主要圍繞問題展開探討。通過引導(dǎo)學生分析清廷頒行《大綱》的原因，可以理解清政府“預(yù)備立憲”和當時試行官制改革受挫的大背景。通過概括《大綱》具體內(nèi)容，可以了解清廷立憲改革的主要舉措。通過最后一個問題《大綱》實施的成效，可以掌握清廷改革失敗原因。綜上所述，通過問題的設(shè)置可以讓學生對本節(jié)內(nèi)容連貫起來，形成知識框架。

（二）文書仿寫用“情景——體驗”教學模式

“情景——體驗”教學模式是通過引導(dǎo)創(chuàng)造出和所

學知識相關(guān)的場景氛圍，激發(fā)學生的多重感官，有效接納更多的歷史知識。情景創(chuàng)設(shè)主要通過實物展示、實地考察、影視欣賞、角色互換等方式實現(xiàn)。通過設(shè)置學生感興趣的歷史場景，寓知識予情境，寓知識予活動，必然會極大地帶動學生學習的積極性。[5]仿寫文書最多運用到的是這種教學模式。在創(chuàng)設(shè)的情景之中，讓學生遵循原文的寫作背景、寫作思路以及情感價值，可以創(chuàng)新性地不拘原文地進行寫作。

由于情景創(chuàng)設(shè)的方式不同，對教師教學設(shè)計的要求也就有所不同。舉例如下：《維新運動的開展》內(nèi)容中公車上書時提交了《上清帝第二書》。教師可以在課前播放戊戌變法的視頻，創(chuàng)設(shè)具體歷史情景。學生在感官視覺聽覺的沖擊之下，對清廷簽訂《馬關(guān)條約》的歷史背景有更深感悟，也就能夠理解康、梁上《上清帝第二書》的原因。然后讓學生閱讀《上清帝第二書》原文，設(shè)想假若自己恰巧是當時在京參加科考的一位舉人，自己如何起草這份上書。同樣可以創(chuàng)設(shè)情景仿照《江楚會奏三疏》進行寫作。引導(dǎo)學生思考，作為一名朝廷重臣在慈禧太后發(fā)布變法上諭后，如何給上級提出變法的具體見解和舉措。

還可以通過角色扮演歷史話劇的方式再現(xiàn)過去的歷史情境。辛亥革命前夕，許多志士仁人為了革命流血犧牲。為此可以讓學生編寫劇本，課下排練。主角可以選擇男女同學各一位，男同學扮演林覺民，女同學扮演秋瑾。學生可以在劇本寫作中突出林覺民的《與妻書》、秋瑾的《絕命書》這樣的書信。通過此類文書內(nèi)容的寫作，學生更能夠去理解革命者大無畏的犧牲精神。

（三）原創(chuàng)寫作用“合作——交流”教學模式

上文中提到在中國近代史課程教學改革中，原創(chuàng)寫作只針對性選擇讀書心得、文獻綜述、課程論文進行。其實施方法是學生個人書寫，之后以組為單位進行交流。由于課程學時有限，而寫作花費時間較多，所以原創(chuàng)寫作的內(nèi)容多在課下完成。比如，學術(shù)界研究較多的“科舉制廢除”這一問題，可以讓學生搜集資料寫一篇文獻綜述。這既可以提高寫作水平，也可以了解學術(shù)前沿。由于個人的搜索范圍有限，可以在課下充分利用舍友的便利條件，大家互相交流搜集到的相關(guān)研究成果，擴大研究視角。對于讀書心得的閱讀書目和課程論文的選題，要求每宿舍為一組，以方便進行交流。完成之后小組成員交換閱讀并對他人的文章進行修改，提出意見。

四、文書寫作方法在歷史學教學實踐中的策略

通過三個學期教學改革實踐的不斷總結(jié)和完善，發(fā)現(xiàn)加強文書寫作對學生學習中國近代史是有所裨益的。它不僅提高了學生的寫作水平和學習熱情，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)新能力和思維能力，培養(yǎng)了學生強烈的國家民族意識和人文素養(yǎng)。所以說，文書寫作是有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會多樣化需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的[6]。為了能夠讓這種方法在歷史學專業(yè)教學實踐中發(fā)揮重要作用，可從以下幾個方面著手。

（一）改革人才培養(yǎng)模式，完善學生考核機制

人才培養(yǎng)方案中制定模塊化教學。模塊的設(shè)計要緊密聯(lián)系崗位群（或崗位），突出能力培養(yǎng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。其中職業(yè)崗位（群）除了歷史教師以外，還有文秘公務(wù)、文博檔案兩類。這也就對歷史學專業(yè)的學生，尤其是就業(yè)方向為文秘公務(wù)的學生加強文書寫作的訓練提出了更高的要求。

構(gòu)建科學合理的多元考核評價方式，積極改善評價環(huán)境，建立過程評價、目標評價、能力獲得評價的“三位一體”評價方式。特別注重學習過程考核，用靈活多樣的方式對學生進行考核評價。改變傳統(tǒng)試卷成績的考核，將寫作文書作為過程性評價的一部分，學生才會將更多精力放在平時教學的寫作課業(yè)上。通過這種途徑，學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力才能得以體現(xiàn)。

（二）提供文書寫作平臺，激發(fā)學生寫作熱情

“不積跬步，無以成千里”。寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，是需要大學四年不斷提升的，所以應(yīng)該給學生提供各種平臺，通過多渠道多途徑，讓學生參與到寫作中。比如，堅持大學四年撰寫《學年讀書報告》就是很好的途徑。學校和系里創(chuàng)辦的雜志可以鼓勵學生積極投稿。每年暑期的教學考察報告也可以鍛煉學生的寫作能力。同時還可以加大宣傳力度，鼓勵學生參加省級和校級的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目”“興晉挑戰(zhàn)杯”等活動。

（三）提升教師教學能力，加強教師寫作指導(dǎo)

文書寫作中用到多種教學模式，這對教師提出了更高的要求。它需要教師不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，有針對性的學習。在學生的寫作中，教師要加強指導(dǎo)，幫助學生順利完成寫作。教師批改和小組成員間的互批是寫作教學的有機組成部分。教師的批改給學生以恰當?shù)脑u價，成員的互評可互相交流學習信息。

總之，在培養(yǎng)歷史學應(yīng)用型人才的過程中，文書寫作是有一定幫助的。但是具體的實施過程中，我們要注意文書內(nèi)容和主題的選擇，原文抄寫的文書內(nèi)容的長短，以及文書寫作時間的合理安排和情景教學中話劇表演等活動的時間安排等。只有這樣才能夠提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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