劉力源 梁彥慶 左曉玉

摘? ?要：“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)型組織。進入新時代運用“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”，進行自主教研，可以幫助高中地理教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新。高中地理教師對于自身專業(yè)發(fā)展有更高的要求，認同網(wǎng)絡(luò)自主教研對其自身專業(yè)發(fā)展有一定的推動作用，對“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展有一定的個人的思考，這些為建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”開展自主教研奠定了一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體;高中地理;自主教研;提升策略

中圖分類號：G633.55? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）17-0040-05

教育部2019年10月印發(fā)的《關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》對教研工作進行了定位，指出其是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用。教師自主教研是基于教師自主發(fā)展提出的，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進自身專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長為驅(qū)動，主動參與的團體教研活動。

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)型組織。其內(nèi)部學(xué)習(xí)者擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)愿景，通過團隊相互聯(lián)系、相互合作提高教師的自信心和成就感，通過合作學(xué)習(xí)，促使共同體成員共同提高。進入新時代，國際競爭日趨激烈，互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)突飛猛進?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略全面鋪開的時代背景下，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”有助于高中地理教師借助互聯(lián)網(wǎng)深入開展教研，不斷探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新，有利于推進高中地理教學(xué)改革，建設(shè)適應(yīng)學(xué)生成長環(huán)境的高中地理課程。

為具體、深入地了解高中地理教師運用互聯(lián)網(wǎng)，開展“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”等形式自主教研的現(xiàn)狀及存在的問題，通過查閱文獻、訪談高中地理教師和相關(guān)專家、發(fā)放問卷調(diào)查等方式對高中地理教師進行了調(diào)研，其結(jié)果分析如下：

一、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”是時代的必然選擇

（一）新時代賦予地理教學(xué)新使命

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上明確指出了中國教育必須堅持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，是落實立德樹人根本任務(wù)的最直接執(zhí)行者之一。興國必先強師，全面提高教師素質(zhì)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。

同時，新時代地理科學(xué)和地理信息技術(shù)的迅速發(fā)展，給高中地理教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。地理科學(xué)的迅猛發(fā)展對高中地理教師的知識儲備和知識更新提出更高的要求。建設(shè)基于學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的，符合現(xiàn)代教育理念、發(fā)展適合社會生產(chǎn)生活需求的高中地理課程勢在必行。因此地理學(xué)科教學(xué)不僅是知識技能的培養(yǎng)，更應(yīng)把立德樹人貫穿于地理學(xué)科內(nèi)容、課堂教學(xué)活動之中，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。面對新的時代課題，高中地理教師需要運用最先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)堅持終身學(xué)習(xí)、專業(yè)自主發(fā)展，才能較好地落實地理學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)實施對地理教師提出新挑戰(zhàn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對于地理教師的師德、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了更高的要求。不但要求高中地理教師提升其活動設(shè)計、課程開發(fā)、教學(xué)實施等專業(yè)能力，還要求地理教師作為知識的傳授者與研發(fā)者，不斷提高對地理課程的理解與認識水平，以地理學(xué)科素養(yǎng)為綱，準(zhǔn)確理解地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其貫徹落實到地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以保證地理課程實施的方向與質(zhì)量。

“核心素養(yǎng)”提出后，我國的基礎(chǔ)教育改革邁進“3.0時代”。地理教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，理解并掌握如何在地理教學(xué)中滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)，才能真正達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。然而核心素養(yǎng)對于大多數(shù)高中地理教師來說都是陌生的，大部分高中地理教師，特別是教育相對落后地區(qū)的高中地理教師是沒有辦法自己或只是通過本校、本地區(qū)教師進行教研理清、弄懂、講明白地理學(xué)科核心素養(yǎng)。建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”進行深入教研，成為了高中地理教師的重要選擇。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的有利條件

（一）教師期待提升自己的專業(yè)素養(yǎng)

據(jù)調(diào)查，57.25%的教師對專業(yè)自主發(fā)展非常滿意或滿意，但是仍有42.75%的教師滿意程度一般或不太滿意。總體來說，地理教師專業(yè)發(fā)展的滿意程度有待進一步提高。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研專業(yè)發(fā)展的推動作用得到認可

教師之間的溝通交流使得教師在貢獻自己的知識經(jīng)驗的同時也能從他人處獲取新的知識經(jīng)驗，并在自己原有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行重構(gòu)，實現(xiàn)自我發(fā)展。45%的地理教師認為自媒體教研（如QQ、微信、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)）對自身專業(yè)自主發(fā)展有很大推動作用，47%的教師認為具有一般作用，8%的教師認為作用很小。整體來看網(wǎng)絡(luò)教研對地理教師的推動力還是得到大家的一定認可的。

（三）多樣化教研活動促進高中地理教師專業(yè)發(fā)展

隨著數(shù)字化校園、智慧校園等項目的建設(shè)與實施，各種教學(xué)資源可以通過多種形式接入互聯(lián)網(wǎng)，為教師自主參與教研活動提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的交流方式、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時提升教師教育創(chuàng)新能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，為“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”平臺的建設(shè)奠定了一定的軟硬件基礎(chǔ)。

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”平臺為高中地理教師自主教研活動提供了豐富多樣的內(nèi)容和形式。92.48%的教師會下載教學(xué)資源，68.42%的教師會通過觀摩優(yōu)質(zhì)課促進自身專業(yè)化發(fā)展，54.89%的教師會參與教學(xué)設(shè)計研磨活動，27.82%的教師參與話題討論活動。下載現(xiàn)有教學(xué)資源的比重較高，而研磨教學(xué)設(shè)計、話題討論等活動的參與度有待提升。可見，當(dāng)前教師參與教研活動的目的主要是獲取教學(xué)資源，主動與他人交流并參與教學(xué)創(chuàng)新的積極性仍有待提升。

（四）高中地理教師對“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”有所期待

共同體內(nèi)部的合作交流、專家指導(dǎo)、課題研究都需要群體成員的協(xié)作完成。因此，一個流暢、便捷、完善的網(wǎng)絡(luò)平臺，對“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)和運用具有基礎(chǔ)性作用。此外，教師對教學(xué)資源的豐富性與時效性較為看重，同時更希望有專業(yè)的指導(dǎo)團隊，目標(biāo)一致的教研團隊和完善的管理評價機制，也這表明教師具有較強協(xié)作學(xué)習(xí)的意愿。

高中地理教師在教研與教學(xué)實踐中，經(jīng)常會遇到各類問題。然而所處地區(qū)教師群體存在學(xué)科知識與教學(xué)理論的同質(zhì)性，對于較難解決的問題，難免會期望得到專家或其他人的幫助。因此，在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”教師自主教研平臺時應(yīng)該注意指導(dǎo)團隊的成員組成。問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，一線高中地理教師對一線地理教學(xué)名師和優(yōu)秀地理教師的期望值非常高，對地理教研員與高校專家的期望值也較高。

三、現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)自主教研的障礙分析

（一）教師效能感及個性特征影響教研意愿

1.教師學(xué)習(xí)效能感。學(xué)習(xí)效能感即個體對自身順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)的行為能力的信念，由學(xué)習(xí)能量、學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)者自我效能感四個基本的模塊構(gòu)成。自我內(nèi)部參照因素調(diào)節(jié)著意愿與行為之間的關(guān)系，在教師專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到困難和挫折時，其學(xué)習(xí)效能感越高，越有面對的決心與毅力，并相信通過自己的不懈努力，一定可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。與之相反，學(xué)習(xí)效能感較低的教師，通常認為自己無法達到期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以不愿去嘗試，如表1所示。

2.教師教學(xué)效能感。高中地理教師對自己具備的，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績影響能力的主觀判斷，被稱為高中地理教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感會影響高中地理教師對自己學(xué)生的期待與指導(dǎo)，也會對高中地理教師在教學(xué)工作中的努力程度，總結(jié)與反思，進一步學(xué)習(xí)、工作情緒等產(chǎn)生較大影響，從而影響其工作效率。訪談發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能感高的高中地理教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情也較高，如表2所示。

此外，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也會對高中地理教師參與自主教研的積極性產(chǎn)生一定的影響，如表3所示。

3.教師個性特征。教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅要以地理學(xué)科為中心開展學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是學(xué)習(xí)如何應(yīng)對教學(xué)工作中面臨的具體實踐性問題。高中地理教師在教學(xué)實踐中遇到的問題隨時代不同、地域不同而千變?nèi)f化，所以其專業(yè)學(xué)習(xí)不是教師個體鉆研教科書的獨角戲，需要在團隊合作、集體教研中完成。

性格開朗的教師主動、合群、喜歡社交、會主動借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲得學(xué)習(xí)機會、分享自己的教育教學(xué)經(jīng)驗。性格內(nèi)向的教師往往會獨自投入學(xué)習(xí)與自我反思中，在參加微信、QQ等團體教研活動中，與他人合作、同伴反思等方面表現(xiàn)有所欠缺，如表4所示。

（三）互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施影響教研方式

我國傳統(tǒng)的“同課異構(gòu)”式的教研活動往往容易受到時間和空間的約束，聽課、評課分步走的教研過程也使得教學(xué)情境再現(xiàn)較為困難。一方面，許多教師評課時，會出現(xiàn)對聽課優(yōu)點或缺點的遺忘。另一方面，授課教師可能會在下課后對課上授課情境出現(xiàn)遺忘，無法課堂組織某種教學(xué)活動的真正原因。所以，評課的滯后性會導(dǎo)致教研效率大打折扣。

近年來，我國各級各類學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施不斷改善，但不同地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施仍存在較大差距，對學(xué)校的教研方式的選擇也有較大影響。發(fā)達地區(qū)的學(xué)校注重利用云計算技術(shù)建設(shè)智慧教育云平臺，為教師提供優(yōu)課解碼專欄、在線對精彩優(yōu)課評論、片段評價、量表打分及保存，進而生成教師個人課例分析資源庫，供其自身成長提供參考數(shù)據(jù)。而欠發(fā)達地區(qū)，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校仍未接入高速互聯(lián)網(wǎng)。基于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，欠發(fā)達地區(qū)高中地理教師進行網(wǎng)絡(luò)教研主要選擇利用各級政府或教育行政部門建設(shè)的免費資源平臺，同先進地區(qū)開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研活動。

教育先進地區(qū)的地理教育理念、教學(xué)方法是在結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)情以及教學(xué)資源、教學(xué)條件基礎(chǔ)上形成的，未必適合教育落后地區(qū)的學(xué)生。教育先進地區(qū)教師的整體素質(zhì)也相對較高，這使得落后地區(qū)的地理教師即便掌握了一定的教學(xué)方法，具備一定的教學(xué)技能，真正和本校的外部情境匹配起來也十分困難。因此，有些志同道合的高中教師自發(fā)組織或參與了部分“網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”進行高中地理教研活動，設(shè)計、制作適合本地區(qū)的高中地理教學(xué)資源。

（四）評價機制影響教研積極性

現(xiàn)行教師評價機制對高中地理教師自主教研的積極性具有較大的影響?，F(xiàn)在無論是社會輿論、學(xué)校內(nèi)部還是教師自我評價，更多的還是傾向于參考教學(xué)成績、學(xué)歷、職稱、獲獎情況等，關(guān)系教師切身利益的收入、社會地位等事務(wù)也都和這些指標(biāo)聯(lián)系密切，因此許多教師都保持著名為“精確發(fā)展”實為“被動發(fā)展”的狀態(tài)。例如，在許多高校教師或者其他專家組織的各類教學(xué)研討、交流群里，部分教師會問，拿到的相關(guān)證書，是否有利于評職稱。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的教師自主教研組織，具有較大的隨機性，并非是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的團體，所以很難制定統(tǒng)一的、可量化的衡量指標(biāo)進行過程化評價，這在很大程度上影響了高中地理教師參與的積極性，如表5所示。

（五）工學(xué)矛盾影響自主教研質(zhì)量

通常情況下，高中地理教師的課時量不如語文、數(shù)學(xué)、外語等科目教師的課時量，工作壓力較小。但是也正因課時量相對較小，高中地理教師往往會在學(xué)校擔(dān)任一部分行政工作。很大一部分參與調(diào)研的高中地理教師，除了地理教學(xué)基本工作之外，還會擔(dān)任教研組長、班主任或者其他任務(wù)。

由于高考激烈競爭，普通高中學(xué)校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師更多關(guān)注如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且我國高中普遍班級學(xué)生人數(shù)較多，有關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，教師用于授課、批改作業(yè)、批改試卷、學(xué)生工作、行政事務(wù)、家長事務(wù)、課外活動方面的時間每周超過53小時，平均每工作日超過10小時。因此，訪談中很多教師表示很少有時間參與“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”參與高中地理教學(xué)自主教研，如表6所示。

通過調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教師對于自身專業(yè)發(fā)展有更高的要求，而且對網(wǎng)絡(luò)自主教研對自身專業(yè)發(fā)展的推動作用有一定的認識，對“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”的發(fā)展有一定的個人的思考，這些為建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”開展自主教研奠定了一定的基礎(chǔ)。但是，面對剛剛起步的“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)共同體”，需要更多關(guān)注教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展進程與教師在共同體活動中的具體行為，完善管理和評價機制提高教師積極性，鼓勵教師積極開展自主教研。還要進一步加大科技投入建設(shè)更加先進的智能化平臺，切實解決高中地理教師在教學(xué)實踐中遇到的具體問題，緩解工學(xué)矛盾。