房瑞榮

摘要：為了響應國家關于素質教育、全面發(fā)展學生能力的號召，教師應當勇于承擔責任和義務，從幼兒教育抓起，努力培養(yǎng)和教育幼兒，讓幼兒在良好的學習氛圍及教師的正確引導下，發(fā)展和培養(yǎng)自身的綜合素質和各項能力，為幼兒獲得更多的學習能力和技術奠定基礎。本文探究了大班幼兒的繪本閱讀現(xiàn)狀，并針對其中存在的問題提出了建議，希望能夠為培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維和提高綜合素質提供參考，為教師改進教學方式提供幫助。

關鍵詞：繪本閱讀? ?大班幼兒? ?創(chuàng)造性思維

繪本在幼兒發(fā)展和學習過程中發(fā)揮著重要作用，第一，它能夠通過多個圖片和一些簡單的文字，形象地傳達出大班幼兒要學習的內(nèi)容，調動大班幼兒學習的積極性和好奇心;第二，繪本閱讀能夠有效鍛煉大班幼兒的創(chuàng)造性思維，為大班幼兒在成長中培養(yǎng)更多能力提供機會。除此之外，圖片與文字相結合的方式也為大班幼兒的學習帶來了更多的樂趣，讓大班幼兒能夠通過觀察圖片了解繪本內(nèi)容，幫助幼兒認識到學習是一個快樂的過程，使大班幼兒養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

一、大班幼兒繪本閱讀的現(xiàn)狀與存在的問題

1.大班幼兒閱讀繪本的選擇不合理

繪本對大班幼兒的學習和發(fā)展有著重要影響，如果教師在選擇繪本時，不能根據(jù)大班幼兒的閱讀現(xiàn)狀，科學合理地選擇合適的繪本，則容易造成大班幼兒讀不懂繪本，阻礙大班幼兒的學習和發(fā)展。

現(xiàn)在在選擇繪本時，很多大班教師仍存在一些問題。如大班教師選擇閱讀繪本比較隨意，只根據(jù)繪本大標題或目錄選擇繪本，對內(nèi)容是否合理、圖片是否準確等問題并不關注;部分教師喜歡按照自己的主觀意識為大班幼兒選擇繪本，按照自己心中的標準為大班幼兒選擇繪本閱讀等。這都可能導致繪本不適合幼兒閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)，為培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)造性思維埋下了隱患。

2.大班幼兒繪本閱讀的方式不合理

在幫助大班幼兒完成繪本閱讀的過程中，教師也發(fā)揮著重要作用。第一，教師是引導大班幼兒正確完成繪本閱讀任務的啟蒙者;第二，教師要激發(fā)大班幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。但是，筆者根據(jù)大班幼兒繪本閱讀現(xiàn)狀來看，很多教師并不注重引導大班幼兒進行繪本閱讀，只采取讓大班幼兒自己閱讀的方式完成繪本閱讀任務。這種傳統(tǒng)的教學模式不僅不能幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，還會使大班幼兒對繪本閱讀留下不好的印象。

二、在繪本閱讀中發(fā)展大班幼兒創(chuàng)造性思維的策略與建議

1.根據(jù)大班幼兒的接受能力選擇繪本閱讀

為了幫助大班幼兒順利完成繪本閱讀任務，正確科學地培養(yǎng)大班幼兒的閱讀能力和創(chuàng)造性思維，教師在選擇閱讀繪本時，要結合大班幼兒的年齡和接受能力，注意繪本內(nèi)容搭配的合理性，爭取為大班幼兒選擇最合適的繪本閱讀。除此之外，教師在選擇繪本時，還要注意選擇情景性較強的故事繪本。怕樣才能更好地調動大班幼兒的閱讀好奇心，提高大班幼兒繪本閱讀的效率。

2.以豐富多樣的繪本閱讀模式調動幼兒閱讀的積極性

為了避免大班幼兒在繪本閱讀時失去閱讀興趣，教師應當采取多種繪本閱讀模式，讓大班幼兒在不同模式中順利完成繪本閱讀和學習。首先，教師可以采取多媒體與繪本閱讀相結合的模式，幫助大班幼兒完成繪本閱讀前，即教師可以先播放一些與繪本內(nèi)容相關的視頻或對話，激發(fā)幼兒學習的興趣;其次，教師可能運用表演與繪本結合的閱讀模式，即在幼兒完成繪本閱讀后，教師可以組織幼兒進行與繪本相關的表演，讓幼兒選擇自己想要扮演的角色，將幼兒分為幾個小組，通過表演加深幼兒對繪本的記憶;最后，教師可以將問題與繪本閱讀結合，即教師在開展繪本閱讀課程時，先提出兩三個問題，讓大班幼兒在尋找答案的過程中完成繪本閱讀。

三、結語

繪本閱讀能夠幫助大班幼兒培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，讓幼兒通過圖片輕松地學習繪本中的相關內(nèi)容和知識，提高了大班幼兒的學習效率和閱讀效率，改善了大班幼兒注意力不集中的問題，為幼兒未來的發(fā)展打下了基礎。

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（作者單位：城關街道城關幼兒園）