劉堯麗

摘要：鄉(xiāng)村教師因受主觀、客觀條件的限制，導致職業(yè)倦怠嚴重，專業(yè)發(fā)展停滯不前，致使鄉(xiāng)村教育質(zhì)量落后。為了激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的動力，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)魏集實驗小學積極構(gòu)建“學習共同體”，制定了《教師專業(yè)發(fā)展制度》，通過改變校本研訓方式、實施評價激勵措施，用制度約束、團隊“捆綁”、活動鍛煉、評價激勵、待遇提升等形式引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師走出自己的專業(yè)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展;支持系統(tǒng)

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）06A-0057-03

新一輪基礎教育課程改革以全新的理念給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)和機遇，因此，教師的專業(yè)發(fā)展問題被提到前所未有的高度。然而鄉(xiāng)村教師在其專業(yè)發(fā)展的道路上，與城市教師相比，無論是接受新事物的學習機會，還是在融合教學資源的能力、與教育名家的零距離接觸、閱讀的堅持、科研能力的提升方面，都有一定的差距。2016年12月，學校申報的“蘇北地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的構(gòu)建研究”在省“十三五”規(guī)劃課題中立項。筆者帶領(lǐng)課題組成員從“制度建設”、“校本培訓”和“評價激勵”三個方面開始研究，探尋鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的策略。

一、制度建設——引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的保障

“一個人可以走得很快，但是一群人才能走得很遠?！彼砸I(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展必先建立“學習共同體”，成員必須是主動尋求發(fā)展的、在學校推動下能有所發(fā)展的、具有發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的教師。我們將“學習共同體”命名為“鷹山名師工作室”，意為每個成員都要有“鷹的高瞻遠矚，山的堅韌挺拔”，并用這種精神督促自己的專業(yè)發(fā)展。

為了確?！苞椛矫麕煿ぷ魇摇闭ｉ_展活動，能夠“學有所成”，作為管理方，我們制定了《教師專業(yè)發(fā)展制度》來督促教師積極發(fā)展：在工作制度中，“工作室”成員必須制定《教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，內(nèi)設“三年成長規(guī)劃”“一年發(fā)展‘十個一達標表”。要求教師通過落實“自身的優(yōu)、劣勢分析”，每學期的“理論學習的閱讀書目安排”以及“課題研究”等，確立自己的發(fā)展方向，并按自己所列計劃嚴格實施。在學習制度中，規(guī)定教師的學習形式為集中學習與自主學習相結(jié)合。集中學習內(nèi)容由學校安排，自主學習內(nèi)容由個人確定，學習時間、地點由學校統(tǒng)一。我校要求教師采用“追蹤學習”的方式，如追蹤名師、追蹤書籍、追蹤教法。在學習交流時，每月安排一位教師圍繞自己一個月來“追蹤”的內(nèi)容進行約20分鐘的匯報，其余教師邊聆聽邊打分評價。這樣的制度、任務與考評相結(jié)合，有力地推動了教師的有效學習。

除此之外，為搭建教師專業(yè)發(fā)展成長平臺，“鷹山名師工作室”還制訂了任務包干制度、過程管理制度、考核評價制度等。

任務包干制度即將一學期的教師專業(yè)成長活動（包括“閱讀微講堂”、各類文章的撰寫、課堂教學示范課、校本培訓主講等）排好順序，工作室成員根據(jù)自己的特長認領(lǐng)任務（每人每學期至少兩項），沒人認領(lǐng)的便由“工作室”根據(jù)人員排列順序自主安排，任務完成情況納入考核。過程管理制度包括《教師考勤制度》《教師讀書交流制度》《教師教學研討制度》《教師培訓（外出學習）制度》《教師集體備課制度》《教師課題研究制度》等，以保障每次活動的有效開展，同時保障教師們在活動過程中有收獲，有提升?？己嗽u價制度既是有效的考核評價，也是推動教師成長的“助推劑”。工作室綜合教師發(fā)展的各方面，結(jié)合教師們的意見不斷改進，最后形成了《教師專業(yè)發(fā)展考核評價方案》，每學期考評一次，每學年計總積分一次，根據(jù)分層管理方案評出“十大教師專業(yè)發(fā)展標兵”，推薦參加上一級別的評優(yōu)評先，有效培育各級各類名師。

二、校本研訓——創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的方式

校本研訓就是以校為本的教學研究與培訓，它是校本教研和校本培訓的合稱。為了激發(fā)教師參與校本研訓的熱情、提高校本研訓的效果，我們在傳統(tǒng)培訓的形式上進行創(chuàng)新，讓每位教師都是校本研訓的主講者、受益者。

1.聆聽名家講座

為促進成員的迅速成長，“鷹山名師工作室”每學期都會安排教師及時參加各級各類培訓，并要求外出培訓人員回來后進行二級培訓或?qū)W習心得分享交流，以此督促教師不僅認真學、學進去，還要吸收、講出來。但是外出培訓學習的機會畢竟有限，為了能讓更多的人聆聽到更多的名家，除了聽課、研課之外，我們更注重以教研組為單位組織教師、觀摩“教學新時空·名師課堂”“國家公共教育資源服務平臺”“江蘇教師教育”“鳳凰語文”“牛津英語”“蘇教服務”等各種網(wǎng)絡課堂?？茖W組織相應教研組的教師聚在一起，交流教育思想和實踐經(jīng)驗，分享教育智慧，在觀摩專家上課、聽課、研討的過程中吸收養(yǎng)料，為自身的專業(yè)成長打下比較堅實的理論功底。

2.創(chuàng)新校本講堂

當前，很多學校校本培訓的形式多為講座式，內(nèi)容多為師德、教學技能、教育教學理論、科研方面等。最近幾年，我校創(chuàng)新了校本培訓的形式，除了在每學期的開學初，由教科室負責人主講對全體教師進行學初的校本培訓（內(nèi)容主要為師德提升、科研技能、課堂教學等）外，每周還在固定時間，堅持組織教師進行最接地氣的、草根式的“名家講堂”。例如，我們在單周組織“閱讀吧”“鷹山名師工作室”的成員及其余愛好讀書的教師，聚在“閱讀吧”里進行閱讀。閱讀時可以是靜靜地默讀，可以是有效地記錄，還可以是傾心地交流。雙周則是組織草根“閱讀微講堂”，由學校教師自己講述讀中心得、讀后感悟，把那些對教師專業(yè)發(fā)展、教師課堂教學、輔導學生等有用的，產(chǎn)生積極影響的知識傳遞給大家。這項工作由“鷹山名師工作室”提前做好計劃，安排好每期的主講教師。這樣輪流下來，每位教師都能夠成為主講者，并提前做好認真的準備。幾年來，工作室一直堅持著此項活動，讓每一個參與講述的教師都受益匪淺。

3.提倡師徒結(jié)對

近幾年，我校陸續(xù)迎來了一些新教師。為了讓他們快速入軌，在一年內(nèi)能讓教學、管理、讀寫等能力提升，并能獨立自主參與各項活動，“鷹山名師工作室”組織開展了“師徒結(jié)對”活動。我們?yōu)槊课恍陆處熍鋫淞艘晃弧皫煾怠?，用于指導“徒弟”在校園內(nèi)的方方面面的工作。為了讓他們重視此項工作，獲得責任感，工作室還為他們舉行了隆重的“師徒結(jié)對”簽約儀式，簽訂發(fā)展責任書，讓他們時刻記住自己的任務與職責。在指導“徒弟”發(fā)展的過程中，“師傅”也會得到一定的發(fā)展;在評比“優(yōu)秀徒弟”時，師傅也會產(chǎn)生動力，這是雙贏的專業(yè)發(fā)展形式。

4.落實教研活動

課堂教學是教師鍛煉、提高自身業(yè)務素質(zhì)的主陣地。所以我們積極開設集體備課、上課、課后研討的“教研一條龍”活動：首先，該教研組成員針對某節(jié)課進行前期的集體備課、討論交流。然后，執(zhí)教者根據(jù)教師反饋情況進行修改，之后走進課堂授課，到其他班級聽課。接著，教研組成員在課后進行研討，根據(jù)課堂中實際教學情況相互評價，針對不足點再進行修改。這樣的活動對于提高課堂教學能力是非常有效的。另外，我們還開設了“學初摸底課”“期中匯報課”“期末考核課”，以及“校干示范課”“師傅引領(lǐng)課”“徒弟匯報課”這樣閉環(huán)的教研活動。無論哪種形式的教研活動，都是增強教師課堂教學技能的極佳途徑。

5.組織活動競賽

參加各種各樣的競賽活動也是我們校本研訓的形式之一。每學期，工作室都要組織成員教師參加各級各類的活動比賽，如與讀書相關(guān)的“經(jīng)典誦讀”“閱讀微講堂”“閱讀報告”“閱讀情景劇”“經(jīng)典永流傳”“單人辯論賽”等，與課堂教學相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課競賽、基本功競賽等，與寫作相關(guān)的教學（課題）論文、讀書征文等，與科研相關(guān)的課題培訓，等等。在各種各樣的活動中，讓“名師”與“名師”，“名師”與成員互相交流、取長補短、共同進步。近幾年，學校多位工作室成員通過比賽，脫穎而出，成為區(qū)級骨干教師。

三、評價激勵——激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力

每個人都希望自己的付出得到他人的認可。所以，要想讓教師的專業(yè)發(fā)展能夠真正行動起來、切實地有所收獲，激勵性的評價至關(guān)重要。

為讓教師能清晰地看到自己成長的狀態(tài)，工作室為每位成員準備了一個“教師專業(yè)成長檔案袋”，用于裝入成員一年的成長資料——個人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃、上交論文、優(yōu)質(zhì)課（研討課、示范課等）的教學設計、各類競賽活動證書以及所參與的一切活動的獲獎證書（簡報）、發(fā)展小結(jié)、讀書筆記等，用以證明自己一年來的成長表現(xiàn)。同時，還組織“個人成長檔案袋”的展示、評比活動，積分高者被評為“十佳專業(yè)成長檔案”，用直觀的形式激勵后進者奮勇直追。

另外，每學期我們會根據(jù)《教師專業(yè)發(fā)展考核評價方案》，對教師本學期的專業(yè)發(fā)展狀況進行考評，根據(jù)分層管理方案評出“十佳教師專業(yè)發(fā)展標兵”，并推薦其參加上一級別的評優(yōu)評先。對于獲得“教師專業(yè)發(fā)展標兵”的教師，學校除了頒發(fā)榮譽證書、推薦參加上一級別的評優(yōu)評先的激勵措施外，還會相應提高教師待遇。這個待遇可以是物質(zhì)，可以是獎金，還可以是賦予的一些權(quán)力，激發(fā)其進一步發(fā)展的動力。

為了消除教師的職業(yè)倦怠、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提高自身素質(zhì)，以上這些做法僅是作為教師的管理者——學校，從自己職權(quán)范圍之內(nèi)制定的一些促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持策略。若真正讓全體教師行動起來，還需要教育主管部門、行政部門聯(lián)合起來，制定相關(guān)政策，加強待遇激勵。如建議教育部門調(diào)整部分政策，每年為鄉(xiāng)村學校招聘師范院校類畢業(yè)生，提高鄉(xiāng)村教師工資福利待遇，加大教育經(jīng)費投入改善鄉(xiāng)村教學環(huán)境，給予在職鄉(xiāng)村教師“留職離崗”進入高校進修學習的機會，讓更多的鄉(xiāng)村教師有參加職稱評定的機會，與城市優(yōu)秀學校建立“手拉手結(jié)對幫扶”關(guān)系，等等。通過此舉消除鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠，提高鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量、幸福感，使之積極進行專業(yè)發(fā)展，提升個人教育教學素養(yǎng)，進而促進鄉(xiāng)村學校教育的整體發(fā)展。