啟發(fā)潛能教育視域下中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐探索

摘 要 開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程對引導(dǎo)青少年樹立正確的價值觀、勞動觀和職業(yè)觀具有十分重要的意義。啟發(fā)潛能教育視域下中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實踐與探索，旨在發(fā)掘?qū)W生職業(yè)潛能，滿足其自我發(fā)展的需求，并據(jù)此培養(yǎng)出未來社會所需人才。以吉大附中力旺實驗中學(xué)為例，通過探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建立與發(fā)展，試析中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育前景，并提出個性化的發(fā)展對策。實踐表明，以先進教育理念與教育工作為支撐，職業(yè)生涯規(guī)劃課程符合未來教育趨勢，能夠提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)自尊、自信、有集體意識的從業(yè)者。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)潛能教育;中學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃課程

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）17-0076-05

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確了不同學(xué)段勞動教育的內(nèi)容和要求?！兑庖姟分赋觯踔须A段要注重增加學(xué)生的勞動知識與技能，加強家政學(xué)習(xí)，開展社區(qū)服務(wù)活動，適當參加生產(chǎn)勞動，使學(xué)生初步養(yǎng)成認真負責、吃苦耐勞的品質(zhì)和職業(yè)意識。

初中生既處于思考人生、社會并進行價值選擇的時期，同時也處于接受良好價值觀教育的最好時期。隨著萬物互聯(lián)的程度加深、中西方文化的廣泛交流，西方資本主義的個人主義、拜金主義與我國現(xiàn)有的核心文化價值觀念并存。對于中學(xué)生來說，他們既關(guān)注社會又缺乏社會必要的經(jīng)驗，既敢于接受新事物又缺乏辯證思維能力。在整個社會崇尚財富、年輕人追星拜金的背景下，為學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程對引導(dǎo)青少年樹立正確的價值觀、勞動觀和職業(yè)觀具有十分重要的意義。本文以吉大附中力旺實驗中學(xué)為例，結(jié)合實際，系統(tǒng)闡述基于啟發(fā)潛能教育的職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐路徑。

一、啟發(fā)潛能背景下中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計原則與目標

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計原則

1.以啟發(fā)潛能教育理念為指導(dǎo)

啟發(fā)潛能教育是一種基于人本主義心理學(xué)思想和社會文化實踐的人本主義教育觀念，強調(diào)尊重學(xué)生及其主體性，深信所有人都是有能力、有價值、有責任感的。吉大附中力旺實驗中學(xué)立足于啟發(fā)潛能教育的“5P原則”，即教育工作者可通過“人物”（People）、“地方”（Place）、“政策”（Policy）、“活動”（Programme）和“流程”（Process）5個基本范疇（簡稱5P），便可以穩(wěn)定、持續(xù)不斷地增強動力，克服教學(xué)實踐中最艱巨的挑戰(zhàn)，最終達到啟發(fā)學(xué)生潛能的目標，見圖1。其最終目標是要通過樂觀、信任、尊重、關(guān)懷和刻意安排（即邀約）等核心理念去培養(yǎng)未來社會所需人才。為此，該校職業(yè)生涯規(guī)劃課程將以啟發(fā)潛能教育理念為指導(dǎo)，通過為學(xué)生刻意安排的生涯規(guī)劃課程和職業(yè)體驗使學(xué)生具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的素質(zhì)，為社會培養(yǎng)自尊、自信、有集體意識的從業(yè)者。

2.面向全體學(xué)生

教育的目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會生存，成為一個對社會有用的人。而一個人對社會的價值是通過其所從事的社會勞動體現(xiàn)的。對于初中生來說，中學(xué)時期的主要任務(wù)不僅僅是掌握知識和培養(yǎng)能力。為了適應(yīng)時代發(fā)展和社會需要，初中生還必須明確自身未來的發(fā)展方向，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，建立起正確的人生觀和職業(yè)觀。職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)系到每一名學(xué)生未來的發(fā)展和職業(yè)前途，不應(yīng)只局限在特定的人群，而是應(yīng)該面向全體中學(xué)生，讓每名中學(xué)生都能夠?qū)ψ约簩淼牡缆愤M行分析和規(guī)劃，最終促進學(xué)生個體與社會的融合及協(xié)同發(fā)展。

3.滿足個性需求

雖然每個階段的學(xué)生在身心發(fā)展上都存在一些共性特點，但由于家庭狀況、社交環(huán)境、個人興趣等因素的影響，導(dǎo)致不同的學(xué)生對未來職業(yè)的選擇產(chǎn)生了不同傾向。因此職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計要有針對性，尊重學(xué)生內(nèi)部差異，滿足其個性需求。因此，在課程實施過程中，要提供一個開放的課程方案供學(xué)生自主選擇。讓每一名學(xué)生都能按照自己的未來職業(yè)傾向量身制定職業(yè)生涯規(guī)劃與努力方向。

4.與勞動教育相結(jié)合

職業(yè)是參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的工作，是人類在勞動過程中的一種分工現(xiàn)象。由此可見，脫離勞動教育的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是不切實際的。當今的中學(xué)生，特別是城市獨生子女，他們沒有經(jīng)過勞動歷練，往往不珍惜他人的勞動成果，缺乏勞動所需的意志品質(zhì)。因此，初中職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要與勞動教育緊密結(jié)合，讓學(xué)生在勞動中體會社會化進程和多種職業(yè)形態(tài)，以促進其良好職業(yè)生涯理念的形成。

5.任務(wù)導(dǎo)向，體驗為主

職業(yè)生涯規(guī)劃課程以促進每一名學(xué)生的未來發(fā)展為出發(fā)點，幫助學(xué)生梳理職業(yè)發(fā)展道路，明確今后努力方向，健全職業(yè)生涯發(fā)展觀念。因此，課程設(shè)計要以學(xué)生自身發(fā)展為理念，以任務(wù)為導(dǎo)向，尊重其自主選擇的意愿，讓學(xué)生在任務(wù)情景中動手實踐、親身體會，以獲得積極的情感體驗，樹立正確的職業(yè)觀。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計目標

1.認知自我，塑造科學(xué)職業(yè)觀

塑造科學(xué)正確的職業(yè)觀，是每個人職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的條件。對于職業(yè)的態(tài)度以及在實踐中展現(xiàn)的素養(yǎng)和智慧，是影響職業(yè)價值觀形成的關(guān)鍵因素。而良好職業(yè)觀的形成，則需要以充分、合理的自我認知為前提。吉大附中力旺實驗中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的設(shè)計，旨在幫助學(xué)生了解和悅納自我，使其更加精確地了解自己的興趣喜好、能力水平、個性特征及自我實現(xiàn)的需要，幫助學(xué)生達成資源的優(yōu)化整合，并在這一過程中不斷完善人格，形成理想科學(xué)的職業(yè)價值觀。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計過程中，以自我認知、樹立正確職業(yè)價值觀為目標，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度、提升素養(yǎng)，從實踐中體會職業(yè)活動的樂趣與成功的喜悅，并將其合理內(nèi)化為健康的未來職業(yè)生涯規(guī)劃理念與價值觀。

2.啟發(fā)潛能，提升學(xué)生綜合能力

潛能的啟發(fā)與綜合能力的提升，是發(fā)展良好職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為了能在未來培養(yǎng)出更多自尊、自信、有集體意識的從業(yè)者，學(xué)校力求通過啟發(fā)潛能教育的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計體系，見圖2，幫助學(xué)生在感知和體驗課程中，明確自己的人生奮斗目標，不斷提高自身的思想水平、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德。學(xué)校以啟發(fā)潛能教育的“尊重、信任、樂觀、關(guān)懷和刻意安排”為核心，通過系列可行的、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程激發(fā)學(xué)生的潛能與活力，全方位、多層次提升學(xué)生的認知與思維能力、操作與解決問題能力、交往與社會活動能力、職業(yè)生涯規(guī)劃與管理能力。

3.持續(xù)發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)理念

依據(jù)教育部16號文件提出的“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念”的精神要求，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育中，不僅應(yīng)著眼于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，也應(yīng)注重終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)。以學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)和個人成長不再是家長和學(xué)校的要求，不再是隨波逐流，而是職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標驅(qū)動下尊重與愛的實現(xiàn)，是自我價值的實現(xiàn)。在充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，課程進一步幫助學(xué)生養(yǎng)成不斷探索的、自我更新的、學(xué)以致用的和優(yōu)化知識的良好習(xí)慣，從而滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要。

二、家庭、學(xué)校和社會三方合力的職業(yè)生涯教育實踐

初中職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要是幫助學(xué)生探尋自己的興趣、性格、能力，讓學(xué)生對自我有正確的認識，以期在學(xué)習(xí)中找到符合自身愿景的職業(yè)方向。因此，秉承啟發(fā)潛能教育所要求的以人為始、以人為終的原則，學(xué)校從自我意識、勞動素養(yǎng)、參與社會、目標規(guī)劃四個角度，開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計與實踐，見圖3。

（一）以家庭為活動主體的家務(wù)勞動實踐課程

有研究表明，家庭教育和父母本身的職業(yè)對孩子未來職業(yè)的選擇有非常重要的影響，因此開展職業(yè)生涯教育也不可忽略家庭教育的強有力作用。家務(wù)勞動課程成為家庭職業(yè)教育的重要一環(huán)。開展家務(wù)勞動課程其目的恰在于培養(yǎng)勞動品格，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、崇尚勞動和熱愛勞動。學(xué)校的家務(wù)勞動課程分為設(shè)計勞動方案、實施勞動方案、展示勞動成果三個環(huán)節(jié)，其中設(shè)計勞動方案包括勞動內(nèi)容、人員、時長，勞動內(nèi)容包括清理個人物品、清潔居室、制作食物、種植花木等，囊括與家人同做和獨立完成兩個部分。為了讓學(xué)生勞動更有成就感，在完成家務(wù)勞動課程后，以年級為單位進行成果展示，展示的形式有現(xiàn)場操作、匯報交流或微信公眾號發(fā)布等。家務(wù)勞動實踐課程，增強了學(xué)生家庭參與感，提升了生活質(zhì)量，提高了家庭幸福指數(shù)，教育孩子有序、科學(xué)地安排家庭生活環(huán)境，更能培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)和責任感。

（二）以社團為活動主體的職業(yè)體驗課程

中學(xué)生自我意識相對強烈，社會參與的意向和能力開始發(fā)展，因此以社團為主體的職業(yè)體驗課程，能夠有針對性地滿足不同需求的群體。

以學(xué)?！扒嗫驹刚呱鐖F”為例，該組織利用假期時間，發(fā)起了“磨礪生存挑戰(zhàn)”活動，整個組織、策劃、實施的過程均由學(xué)生參與，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師和主動報名參與的家長作為觀察員、安全員進行監(jiān)督及保障安全。挑戰(zhàn)者自愿報名，遠赴200公里之外的陌生異鄉(xiāng)，以團隊協(xié)作的形式完成挑戰(zhàn)任務(wù)，期間自行解決就餐住宿等生活事宜。在挑戰(zhàn)過程中，學(xué)生初次以打工者的身份用勞動換取報酬，這既是一種社會體驗，又是一個開放的學(xué)習(xí)情境。在這個情境中，學(xué)生鍛煉了搜集處理信息的能力，分析篩選不同要素的能力，呈現(xiàn)表達不同觀點的能力。除此之外，如何處理各種人際關(guān)系問題，如何解決沖突，如何在團隊中尋找自己的位置并進行協(xié)同合作，也是他們從中需要思考和鍛煉的能力。三天挑戰(zhàn)課程結(jié)束之后，學(xué)生獲取的剩余勞動報酬主要用于捐獻慈善機構(gòu)和公益事業(yè)。除此之外，他們還需要對自己的三天“職業(yè)生涯”進行總結(jié)提升，進而以社團的名義面向全校進行分享交流，以榜樣示范的力量激發(fā)更多學(xué)生勇于參加挑戰(zhàn)。獨具特色的“生涯挑戰(zhàn)課程”，因為安全保障以及人員限制不能全員開展，只能以社團角度單獨開設(shè)。但凡參與其中的學(xué)生在與社會的初級接觸中，不但在人際交往和信息處理能力上有所提升，更讓他們體會人情冷暖，學(xué)會感恩和珍惜、理解生存和生活的意義、明確自己的人生奮斗目標。

該組織還曾發(fā)起“交警體驗”“殘障兒童小天使”“支教小老師”“扶貧小能手”這些有特色的、有針對性的創(chuàng)新型職業(yè)體驗活動。此外，學(xué)校其他社團例如地理社團、生物社團、化學(xué)社團也定期組織與該學(xué)科緊密相關(guān)的職業(yè)體驗活動。

（三）以班級為活動主體的職業(yè)教育實踐課程

以班級為主體的職業(yè)教育課程主要以走訪調(diào)查和實操體驗兩種形式開展。班級較之社團人數(shù)更多、包容性更強，因此學(xué)生接觸社會的職業(yè)和體驗內(nèi)容也更廣泛。

以學(xué)校七八年級的學(xué)生為例，學(xué)生需要完成每月8小時的基層勞動，就是以班級為活動主體進行的。學(xué)生需要完成走訪調(diào)查和實操體驗，走訪調(diào)查系列課程，學(xué)校設(shè)計了“了解社會、認識生活”主題，該主題學(xué)習(xí)下學(xué)生需完成“棚戶區(qū)現(xiàn)狀調(diào)查分析”“家庭成員職業(yè)調(diào)查研究”“城區(qū)企業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查”三個子課題，這三個課程旨在幫助學(xué)生認識社會、樹立目標，學(xué)生在進行實地走訪調(diào)查之后撰寫論述報告，利用晨會、班會上以辯論、演講、報告等多種形式交流分享。

實操體驗主要以“城市與農(nóng)村”為主題，以班級為單位組織學(xué)生在學(xué)校食堂為師生服務(wù)，到農(nóng)村進行秋收勞動，到學(xué)校所在社區(qū)參加義務(wù)勞動。從事一項技術(shù)勞動，旨在廣泛接觸社會，培養(yǎng)勞動品格，了解各行各業(yè)的勞動性質(zhì)。

（四）以學(xué)校為活動主體的職業(yè)教育課程

學(xué)校是教育教學(xué)實踐的主要場域，且資源平臺更為寬廣，以學(xué)校為活動主體的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要是面向全體學(xué)生。

1.打造良好的環(huán)境氛圍

良好的文化環(huán)境能潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校充分運用校園文化環(huán)境資源，如LED宣傳欄、文化墻、校內(nèi)標志標語已經(jīng)成為隱性的職業(yè)教育資源。校園內(nèi)張貼著世界杰出人物的格言語錄、世界諾貝爾獎獲得者照片以及吉林大學(xué)現(xiàn)任國家院士照片;學(xué)校開放式圖書館中擺放著人物傳記類圖書和職業(yè)教育相關(guān)圖書供師生觀看;學(xué)校走廊中懸掛著70余面世界頂尖大學(xué)的校旗。文化氛圍的創(chuàng)設(shè)于無形之中教育引導(dǎo)學(xué)生對自身進行思考，要樹立什么樣的目標，要以什么樣的人為榜樣，要從事什么方向職業(yè)。

2.定制講授類職業(yè)生涯規(guī)劃課程

除實踐類課程外，學(xué)校組建了一支以專任教師和兼任教師為主的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師隊伍。以這支專業(yè)的教師隊伍為核心，設(shè)計了系統(tǒng)的、完整的、有計劃的講授類課程。內(nèi)容涉及世界500強企業(yè)用人標準及對應(yīng)的訓(xùn)練方案，不同職業(yè)人對職業(yè)的推介以及職業(yè)準入條件等，為學(xué)生提供現(xiàn)有的、可取的、無偏見的相關(guān)生涯信息，以作為生涯決定的參考架構(gòu)，協(xié)助學(xué)生深入了解其當下生涯選擇及奮斗成果對未來生活的影響。課程還通過學(xué)校心理中心對學(xué)生進行心理測量，向?qū)W生提供科學(xué)、規(guī)范的，有關(guān)興趣、能力、成就、抱負、需求、價值觀等方面的測量，幫助其實現(xiàn)自我體察，認識到自身的缺陷和不足，并及時做出調(diào)適。此外，除課程體系內(nèi)的固定課時，學(xué)校還會不定期邀請高校教師、一汽大眾工程師、吉林大學(xué)已就業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生等職業(yè)從業(yè)人員來學(xué)校作職業(yè)生涯規(guī)劃系列講座。職業(yè)生涯課程安排見表1。

3.學(xué)校層面的職業(yè)教育體驗活動

學(xué)校層面的職業(yè)教育活動有別于社團和班級，能夠讓學(xué)生開闊視野，對社會職業(yè)形成更為深廣的認知。學(xué)校充分調(diào)動社會資源，與校外保持順暢溝通和良好協(xié)作關(guān)系，通過行之有效的教學(xué)組織開展各種實踐體驗活動。

學(xué)校曾組織學(xué)生考察哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)等國內(nèi)外著名學(xué)府，參觀一汽大眾、中國北車、吉林省圖書館、吉林省規(guī)劃展覽館等單位，更加直觀地、深入地了解社會和職業(yè)，明確學(xué)業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃的關(guān)系。

三、開展中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的成效與反思

（一）開展中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的成效

職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)讓學(xué)生更好地認識自我，了解各行各業(yè)。學(xué)會對自己的未來人生進行簡單規(guī)劃，了解自己的優(yōu)勢和不足，探索自己的個人潛能。校內(nèi)外不同崗位的角色體驗和社會實踐加深了學(xué)生對不同職業(yè)的認知和理解，能夠?qū)€人特質(zhì)與未來選擇緊密連接在一起。學(xué)生們表示自己逐漸明確了人生的未來目標和方向，一些學(xué)生提出了自己未來的理想職業(yè)傾向，希望可以通過自身努力一步步實現(xiàn)夢想。

此外，在家務(wù)勞動實踐課程、社團“磨礪生存挑戰(zhàn)”及每月8小時的基層勞動實踐中，學(xué)生逐步加深了對勞動的認識，掌握了必要的勞動技能與技巧，培養(yǎng)了勞動品質(zhì)。親身的經(jīng)歷讓他們懂得了勞動成果的不易，對他人常懷有感恩之心，自覺地履行對他人、對社會的公民義務(wù)。

（二）開展中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的反思

首先，當前職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍處于實踐探索階段，雖然已經(jīng)呈現(xiàn)出一些可喜的成果，但課程體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性還有待進一步研究與完善。其次，因為該課程中學(xué)生需要進行大量的實踐活動，如何保證每一個學(xué)生都能有效參與到活動中去也是該課程需要進一步落實的方向。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃課程活動主體主要圍繞著七八年級進行，年級不同，課程的梯度如何呈現(xiàn)，尤其是針對畢業(yè)年級部分學(xué)生在面對未來擇業(yè)的選擇時是否能夠提供更加專業(yè)的指導(dǎo)，也是該課程亟待完善之處。最后，新興產(chǎn)業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域其實更代表著未來就業(yè)的方向，能夠讓學(xué)生全面認識社會，如何借助社會力量讓學(xué)生接觸到這些領(lǐng)域也是未來職業(yè)生涯規(guī)劃課程的新走向。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建立與發(fā)展是一項長期的系統(tǒng)工程。在今后的實踐工作中，必須立足根本，解決學(xué)生自主發(fā)展意識與職業(yè)價值觀的塑造問題，并以此為基礎(chǔ)，繼續(xù)優(yōu)化改進學(xué)校的教育體系、教學(xué)理念與服務(wù)工作，最終實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

參 考 文 獻

[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號，2014-06-22.

[2]中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（1）.

[3]簡楚瑛.課程發(fā)展理論與實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：7-8.

[4]席明珍.對中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識和思考[J].亞太教育，2019（12）：189-190

[5]方弟麗.中學(xué)勞動教育資源開發(fā)與利用的實踐路徑[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2019（6）：87-90.

[6]劉澤鋒. 職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)前移——初中職業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建初探[J].江蘇教育，2014（20）：63-65.

Practice Exploration of Career Planning Courses for Middle School Students from the Perspective of Invitational Education

——The Example of the United Experimental School of AHSJU and Livon

Wang Zhifeng

Abstract? Setting up career planning courses is of great significance to guide young people to establish correct values， labor outlook and career outlook. The practice and exploration of the career planning curriculum of middle school students from the perspective of inspiring potential education aims to explore studentscareer potential， meet their self-development needs， and cultivate the talents needed by the future society accordingly. Taking the School of AHSJU and Livon as an example， by exploring the establishment and development of career planning courses， the paper analyzes the educational prospects of middle school studentscareer planning and proposes personalized development strategies. Practice shows that supporting advanced education concepts and educational work and career planning courses are in line with future education trends， which can help to enhance studentscomprehensive abilities and cultivate self-esteem， self-confidence， and collective conscious practitioners.

Key words? invitational education; middle school students; career planning courses

Author? Wang Zhifeng， advanced teacher and principal of the United Experimental School of AHSJU and Livon（Changchun 130000）

作者簡介

王志鋒（1971- ），男，吉大附中力旺實驗中學(xué)校長，高級教師（長春，130000）

基金項目

吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“基于學(xué)生幸福發(fā)展的中小學(xué)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計與實踐研究”（JLSJY2017Z052），主持人：王志鋒

作者簡介

王志鋒（1971- ），男，吉大附中力旺實驗中學(xué)校長，高級教師（長春，130000）

基金項目

吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“基于學(xué)生幸福發(fā)展的中小學(xué)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計與實踐研究”（JLSJY2017Z052），主持人：王志鋒