賴紅 李欽 王寅峰

摘 要 Web前端開發(fā)作為首批“1+X”證書制度試點(diǎn)證書之一，對(duì)于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案改革具有重要意義?；凇皩W(xué)歷證書+職業(yè)技能證書”的軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案過程中，設(shè)計(jì)基于學(xué)分制的“1+X”的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程和技能證書的課證融通，面向不同層次人才重構(gòu)分類的精細(xì)化培養(yǎng)體系，提升了軟件技術(shù)專業(yè)群的復(fù)合型人才培養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞 “1+X”證書;人才培養(yǎng)模式;軟件技術(shù)專業(yè)群

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）17-0025-05

教育部《關(guān)于做好首批1+X證書制度試點(diǎn)工作的通知》中將Web前端開發(fā)作為首批啟動(dòng)試點(diǎn)的證書之一，對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案改革以及專業(yè)群“雙高”建設(shè)具有重要意義[1][2]。

一、Web前端開發(fā)“1+X”證書制度試點(diǎn)院校實(shí)施概況

Web前端開發(fā)崗位群主要包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、響應(yīng)式頁面搭建、移動(dòng)網(wǎng)頁制作與設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、HTML5開發(fā)、前端開發(fā)、網(wǎng)站搭建、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)。Web前端開發(fā)證書對(duì)接高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)、軟件與信息服務(wù)、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)群作為培養(yǎng)基礎(chǔ)Web應(yīng)用開發(fā)人才的主體，也面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，Web技術(shù)目前也成為了軟件技術(shù)專業(yè)群學(xué)生的主要就業(yè)崗位之一。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為試點(diǎn)院校之一，主動(dòng)對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需求，大力推動(dòng)Web應(yīng)用開發(fā)技術(shù)在專業(yè)群的應(yīng)用和發(fā)展，與行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)開展校企合作，基于Web前端開發(fā)技能證書，在軟件技術(shù)專業(yè)群進(jìn)行實(shí)施試點(diǎn)。在2019年的軟件技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)群下的各個(gè)專業(yè)與證書對(duì)接，課程內(nèi)容與Web前端開發(fā)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，覆蓋了網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站架構(gòu)設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)，靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)頁美化和性能調(diào)優(yōu)，軟件工程、前端開發(fā)和服務(wù)器后端開發(fā)，軟件測(cè)試和維護(hù)、項(xiàng)目管理等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)軟件開發(fā)的全過程。

二、Web前端開發(fā)人才能力需求分析

在“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下，軟件技術(shù)專業(yè)群以機(jī)制創(chuàng)新為核心，搭建五方面協(xié)調(diào)育人平臺(tái)，如圖1所示：與區(qū)域行業(yè)協(xié)會(huì)深度合作，了解產(chǎn)業(yè)的需求、產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)信息;與社會(huì)評(píng)價(jià)組織深度融合，協(xié)同探索軟件技術(shù)專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程內(nèi)容與等級(jí)證書融通[3];與行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)合作，了解最新技術(shù)架構(gòu)、課程協(xié)作開發(fā)、開展師資培訓(xùn);與重點(diǎn)合作企業(yè)全程深度合作，共同梳理人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施教學(xué)、共建校外實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)工作過程對(duì)接;通過與中小企業(yè)專項(xiàng)合作，學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，通過獲取Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書拓展就業(yè)能力，有效解決學(xué)生就業(yè)問題。

五方協(xié)同育人平臺(tái)在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)課程資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、承辦技能大賽、職業(yè)資格認(rèn)證等多個(gè)維度形成協(xié)同育人機(jī)制，匯聚多方資源，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生就業(yè)等多個(gè)維度匯聚了行企育人資源，形成育人合力。

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群根據(jù)Web前端開發(fā)證書制度試點(diǎn)的考試要求，通過對(duì)現(xiàn)有基于學(xué)分制人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和改革，將職業(yè)技能考試的內(nèi)容融入課程體系和人才培養(yǎng)的全生命周期，形成了學(xué)歷證書與多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書融通的人才培養(yǎng)方案。Web前端開發(fā)證書能力需求為：Web初級(jí)工程師（靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)能力，網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作能力，動(dòng)畫與數(shù)據(jù)交互能力）;Web中級(jí)工程師（動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)能力，網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)，MySQL數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與管理，響應(yīng)式網(wǎng)站開發(fā)能力，數(shù)據(jù)交互能力）;Web高級(jí)工程師（網(wǎng)站架構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)劃能力，前端架權(quán)設(shè)計(jì)優(yōu)化能力，移動(dòng)端 開發(fā)能力，網(wǎng)站性能優(yōu)化能力）。以移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)為例，專業(yè)以培養(yǎng)Web前端開發(fā)和移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)人才為目標(biāo)，基于企業(yè)的開發(fā)流程對(duì)課程進(jìn)行模塊化開發(fā)，以一個(gè)移動(dòng)Web前端網(wǎng)站的應(yīng)用實(shí)例開發(fā)為載體，貫穿Web前端開發(fā)職業(yè)技能培養(yǎng)的整個(gè)教學(xué)過程;基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，在現(xiàn)有課程體系中加入Web證書的考核標(biāo)準(zhǔn)模塊，針對(duì)學(xué)生所處的不同階段，搭建不同等級(jí)的人才培養(yǎng)課程體系。

三、“1+X”證書制度下軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

目前大多數(shù)高職院校的計(jì)算機(jī)開發(fā)類的專業(yè)主要包括軟件技術(shù)、人工智能技術(shù)服務(wù)、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)等，軟件技術(shù)專業(yè)群各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上基本上采用了基于專業(yè)崗位能力的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。“1+X”證書制度下，軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在如下問題。

第一，目前軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案按照專業(yè)方向設(shè)置課程體系，各個(gè)方向之間的人才培養(yǎng)方案，課程體系，實(shí)踐教學(xué)相互獨(dú)立;這種齊步走的人才培養(yǎng)方案沒有以學(xué)生為中心，不能滿足學(xué)生個(gè)性成才的需求。

第二，高職院校的學(xué)生來源于多種招生類別，入讀學(xué)生水平參差不齊，對(duì)于專業(yè)適應(yīng)能力也有很大差別，本身缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性;在入學(xué)之初沒有建立專業(yè)認(rèn)知，在學(xué)習(xí)的過程中不能根據(jù)興趣和特長(zhǎng)選擇專業(yè)方向，因而逐漸失去興趣，不能夠發(fā)揮特點(diǎn)，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！?+X”證書制度實(shí)施后，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)自主選擇感興趣的技能證書進(jìn)行學(xué)習(xí)和報(bào)考。

第三，教師是“1+X”證書制度實(shí)施的主體，目前高職院校的專業(yè)教師雖然都是雙師型教師，大部分都有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但是目前教師是按照專業(yè)進(jìn)行劃分，每個(gè)專業(yè)設(shè)置了承擔(dān)多種類型的專業(yè)課程;比如Web前端開發(fā)證書從初級(jí)到高級(jí)所要求的能力范圍比較寬，對(duì)應(yīng)的課程類型比較多，每個(gè)專業(yè)的教師不可能完全教授這么多課程，目前的師資配置不能適應(yīng)“1+X”證書制度的要求。

第四，行業(yè)企業(yè)以多種方式參與高職院校實(shí)踐教學(xué)，很多學(xué)校通過引企駐校、引校進(jìn)企、建立企業(yè)工作室的方式吸引優(yōu)勢(shì)企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;但是目前各個(gè)專業(yè)開展校企融合相對(duì)獨(dú)立，主要以專業(yè)為基礎(chǔ)與合作企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)，“1+X”證書制度中對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐開發(fā)能力提出了更高的要求，實(shí)踐教學(xué)模塊所需要的課時(shí)也比較繁重，目前的校企合作方法不能滿足“1+X”證書的技能培訓(xùn)要求。

四、“1+X”證書制度下軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案改革思路

軟件技術(shù)專業(yè)群2016年開始，從協(xié)同育人、人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系四方面開始構(gòu)建軟件人才個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng)體系，并依托廣東省一類品牌專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了系列改革與實(shí)踐，2019年將Web前端開發(fā)技術(shù)融入軟件技術(shù)專業(yè)群課程教學(xué)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)等一系列的教學(xué)改革，逐步形成了基于學(xué)分制的Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了較完善的Web前端開發(fā)證書課證融通體系，重構(gòu)了校企深度融合的Web前端開發(fā)實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

（一）基于學(xué)歷證書和技能證書的人才培養(yǎng)模式改革

為使專業(yè)人才培養(yǎng)契合區(qū)域發(fā)展需求，依托行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)企業(yè)的人才需求、崗位供求進(jìn)行調(diào)研，采用問卷、專題討論、參與研討會(huì)等調(diào)研方法對(duì)代表性企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行調(diào)研并形成崗位職業(yè)能力分析調(diào)研報(bào)告，確定軟件技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)規(guī)格;通過行企調(diào)研，確定了軟件技術(shù)專業(yè)群對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位為Android工程師、iOS工程師、服務(wù)器工程師、Java工程師、前端工程師、人工智能和測(cè)試等崗位;根據(jù)崗位確定了專業(yè)的方向包括移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、Java開發(fā)、UI前端、Python、測(cè)試5個(gè)方向;依托方向成立專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并結(jié)合學(xué)生掌握相應(yīng)崗位工作任務(wù)要求的技能，引入主流實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)施“多維協(xié)同、項(xiàng)目貫穿”人才培養(yǎng)模式，改革課程內(nèi)容，建立分層分類的項(xiàng)目庫平臺(tái)。

基于“1+X”證書的軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)方案如圖2所示。在專業(yè)方向外，軟件技術(shù)專業(yè)群還包括技能證書方向拓展模塊，5個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇;專業(yè)群各個(gè)方向完成學(xué)歷證書培養(yǎng)，每個(gè)專業(yè)方向?qū)?yīng)1到2個(gè)職業(yè)崗位;專業(yè)群學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇職業(yè)拓展模塊完成至少一個(gè)技能證書培養(yǎng)，每個(gè)技能證書對(duì)應(yīng)1到2個(gè)職業(yè)崗位;基于“學(xué)歷證書+職業(yè)技能證書”模塊的人才培養(yǎng)方案滿足專業(yè)學(xué)生深造、高薪就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)個(gè)性化成才選課需求。

（二）基于學(xué)分制的“1+X”證書課程體系改革

1.課程分類

隨著軟件技術(shù)以及移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，軟件技術(shù)專業(yè)群面臨著主流技術(shù)持續(xù)更新與細(xì)分、職業(yè)崗位不斷淘汰的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，學(xué)生入校即定專業(yè)方向和齊步走的人才培養(yǎng)體系難以滿足多樣化成才與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要;軟件技術(shù)專業(yè)群從2016年開始重構(gòu)“自選方向+能力模塊”的學(xué)分制課程體系，如圖3所示。

軟件技術(shù)專業(yè)群根據(jù)學(xué)生的生源以及學(xué)生自己的興趣，通過模塊化的定制，學(xué)生可以自己選擇專業(yè)方向課程模塊，也可以選擇技能證書課程模塊學(xué)習(xí)。課程體系分為公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)群基礎(chǔ)課模塊、分方向的專業(yè)核心課模塊以及技能證書課程模塊。

2.基于學(xué)分制的“1+X”證書課程體系

基于學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生在第一學(xué)期完成公共基礎(chǔ)課和專業(yè)群基礎(chǔ)課模塊，專業(yè)群各個(gè)方向教師團(tuán)隊(duì)做專業(yè)的宣講，給每名學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣和愛好規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，自由選擇專業(yè)崗位方向，自主設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，自主選擇專業(yè)核心模塊化課程和技能證書課程。軟件技術(shù)專業(yè)群目前開設(shè)了移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、Java開發(fā)、Python開發(fā)、軟件測(cè)試5個(gè)方向，每個(gè)方向?qū)嵭行“嘀平虒W(xué)，實(shí)行精細(xì)化和個(gè)性化的培養(yǎng)，充分展示了學(xué)生的天賦特長(zhǎng)，提高了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)的積極性。基于“1+X”的學(xué)分制課程體系如圖4所示，由于采用模塊化課程開發(fā)體系，專業(yè)群可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需求快速重構(gòu)新的專業(yè)方向，也可以快速開設(shè)新的職業(yè)技能證書課程。

基于學(xué)分制的培養(yǎng)方案打破了以往行政班級(jí)的限制，每名學(xué)生的教學(xué)方案和課程體系都是動(dòng)態(tài)重構(gòu)的，學(xué)生在選擇崗位方向后，還可以自主選擇專業(yè)技能證書課程;每個(gè)崗位方向可以根據(jù)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)拓展課的內(nèi)容，學(xué)生在第二到第五學(xué)期可以根據(jù)興趣自由選修專業(yè)拓展課。

3.“1+X”證書課證融通

軟件技術(shù)專業(yè)群首先以“Web前端開發(fā)證書”作為技能證書實(shí)施的試點(diǎn)，根據(jù)“Web前端開發(fā)證書”的技能等級(jí)要求，“Web前端開發(fā)證書模塊”由初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)組成，根據(jù)“Web前端開發(fā)證書”的能力要求確定技能要求，針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)群“Web前端開發(fā)證書”不同等級(jí)證書培養(yǎng)需求建立模塊化課程體系，在軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)中嵌入“Web前端開發(fā)”模塊，基于技能要求開發(fā)獨(dú)立的“Web前端開發(fā)”課程。圖5是軟件技術(shù)專業(yè)群“Web前端開發(fā)證書”課證融通方案[5]。

將“Web前端開發(fā)證書”新的框架技術(shù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范融入到人才培養(yǎng)的實(shí)施過程，構(gòu)建課證融通課程體系，提高學(xué)生的Web前端開發(fā)工程實(shí)踐能力。軟件技術(shù)專業(yè)群在原有的課程基礎(chǔ)上緊密結(jié)合“1+X”課證融通方案進(jìn)行課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)調(diào)整，“Web前端開發(fā)證書”與職業(yè)技能課程實(shí)現(xiàn)了課證融通，保證了職業(yè)技能證書的快速實(shí)施。

（三）“1+X”證書師資隊(duì)伍建設(shè)

軟件技術(shù)專業(yè)群將師資隊(duì)伍分為公共基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)群基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)歷證書課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及技能證書課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)歷證書課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要包括移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、Java開發(fā)、Python開發(fā)、軟件測(cè)試5個(gè)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì);技能證書教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前只包括了Web前端開發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì);根據(jù)專業(yè)的人才需求以及專業(yè)技能證書的試點(diǎn)推進(jìn)可以靈活地增加專業(yè)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)和技能證書團(tuán)隊(duì)。

基于學(xué)分制的課程體系和人才培養(yǎng)方案促進(jìn)專業(yè)的自我優(yōu)化，便于專業(yè)方向的自我重構(gòu);由于學(xué)生自由選擇崗位方向，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的專業(yè)慢慢的失去了生源，比如軟件技術(shù)專業(yè)群.net方向和測(cè)試方向的課程模塊，學(xué)生選擇意愿比較低，促使專業(yè)自我重組和優(yōu)化，師資重組為UI開發(fā)和Python開發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì);基于學(xué)分制的課程體系采用了“專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊+可動(dòng)態(tài)調(diào)整的學(xué)歷證書專業(yè)方向模塊”，開設(shè)新專業(yè)只需要新增模塊化課程，其他的課程都可以復(fù)用，新方向的專業(yè)人才方案可以快速進(jìn)行模塊化構(gòu)建和實(shí)施?；趯W(xué)分制的人才培養(yǎng)方案促進(jìn)了教師的模塊化重構(gòu)和優(yōu)化，提供了一條新的師資隊(duì)伍建設(shè)路徑[6]。

（四）重構(gòu)“項(xiàng)目貫穿、分段遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵。以往的實(shí)踐教學(xué)都強(qiáng)調(diào)校企合作和創(chuàng)立企業(yè)工作室，但是學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)沒有選擇權(quán)，被動(dòng)接受。軟件技術(shù)專業(yè)群將實(shí)踐課程分為專業(yè)核心課實(shí)踐教學(xué)模塊和職業(yè)技能證書教學(xué)模塊，其中專業(yè)核心課實(shí)踐教學(xué)模塊主要包括移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、Java開發(fā)、Python開發(fā)、軟件測(cè)試5個(gè)方向;職業(yè)技能證書實(shí)踐教學(xué)模塊由初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)組成，根據(jù)“職業(yè)技能證書”的能力要求建立模塊化實(shí)踐課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)專業(yè)核心課實(shí)踐教學(xué)模塊和一個(gè)職業(yè)技能證書實(shí)踐教學(xué)模塊?！?+X”實(shí)踐教學(xué)體系如圖6所示。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，各個(gè)專業(yè)方向與企業(yè)共建校內(nèi)企業(yè)工作室，積極引進(jìn)企業(yè)專家和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師兼職授課，與專業(yè)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起開展課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn);形成專業(yè)方向教師、企業(yè)兼職教師、N個(gè)自主選課學(xué)生的校企雙元培養(yǎng)體系，企業(yè)兼職教師豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有利于精細(xì)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及技能。

隨著國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求與信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，為不斷滿足軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)個(gè)性化培養(yǎng)的需求，軟件技術(shù)專業(yè)群的培養(yǎng)機(jī)制仍需在校企合作協(xié)同機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范上進(jìn)一步優(yōu)化。一是開展“Web前端開發(fā)”一體化基地建設(shè)。軟件技術(shù)專業(yè)群與“Web前端開發(fā)”證書社會(huì)培訓(xùn)組織協(xié)同，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，校企共建集“教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、考證”于一體的Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)基地，滿足校內(nèi)外對(duì)Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)和認(rèn)證考試需求。二是Web前端開發(fā)師資隊(duì)伍建設(shè)。校企共建Web前端開發(fā)技術(shù)應(yīng)用型的師資團(tuán)隊(duì)。在“1+X”證書試點(diǎn)制度背景下，學(xué)校加大支持力度，出臺(tái)激勵(lì)措施，培養(yǎng)Web前端開發(fā)校內(nèi)外教學(xué)名師，進(jìn)一步促進(jìn)Web開發(fā)技術(shù)在軟件技術(shù)專業(yè)群的廣泛開展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司.關(guān)于參與1+X 證書制度試點(diǎn)的首批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書公示公告[Z].教職所[2019]67號(hào)，2019-03-26.

[2]吳昆.1+X證書制度試點(diǎn)背景下的BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（27）：13-16.

[3]楊堆元.職業(yè)教育“1+X證書”制度實(shí)施的探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：14-16.

[4]孫善學(xué).對(duì)1+X證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：72-76.

[5]許遠(yuǎn).基于“1+X證書”的“課證融合”教材開發(fā)研究[J].職教管理，2019（7）：32-40.

[6]戴勇，張錚，郭瓊.職業(yè)院校實(shí)施1+X證書制度的思路與舉措[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：29-32.

Research and Practice of Talent Cultivation Model of Software Technology Specialty Group Based on

“1+X”Certificate System

Lai Hong， Li Qin， Wang Yinfeng

Abstract? As one of the first batch of“1+X”pilot certificates， Web front-end development is significant to the reform of talent training programs for software technology specialty groups in higher vocational colleges. Based on the process of“education certificate + vocational skills certificate”software technology specialty talents training， this article designed a“1+X”curriculum system and practical teaching system based on the credit system， which aims to achieve the integration of professional core courses and skill certificates， refine training system for the reconstruction and classification of talents at different levels， improve the ability to train complex talents in the software technology specialty group， and explore a new path of Web front-end development talent training for the deep integration of schools and enterprises under the“1+X”certification system.

Key words? “1 + X”certificates; talent training mode; software technology; specialty group

Author? Lai Hong， associate professor and senior engineer of Shenzhen Institute of Information Technology （Shenzhen 518072）; Wang Yinfeng， Shenzhen Institute of Information Technology

Corresponding author? Lin Qin， Senior engineer of Shenzhen Institute of Information Technology （Shenzhen 518072）

作者簡(jiǎn)介

賴紅（1981- ），男，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，博士（深圳，518072）;王寅峰，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

通訊作者

李欽（1979- ），男，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，博士（深圳，518072）

基金項(xiàng)目

2016年度廣東省專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)項(xiàng)目（粵教職函[2018]14號(hào)），主持人：王寅峰