摘 要：在初中語文教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前教師的主要教學工作內(nèi)容和方向，需要教師加強重視，并在教學實踐中有效落實。在培養(yǎng)策略上，教師需要認識到素養(yǎng)是一項具體性的能力，要想落實學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要進行有效教學，并保證學生能有效接受，而不是簡單地開展素養(yǎng)理論教學。因此，教師需要以培養(yǎng)學生的學習興趣為基礎，在教學方法上滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0028-02

引 言

語文核心素養(yǎng)包含四個方面，分別為語言的建構與應用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承?；谶@四點內(nèi)容，教師在對學生的培養(yǎng)上就要以知識學習為載體，讓學生參與教學，并在不斷地學習積累中，獲得語文素養(yǎng)的建立和提升。要想培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師就要想方設法地激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教與學的結合，并以此為背景，針對不同素養(yǎng)的內(nèi)容做教學上的改革和創(chuàng)新，以保證初中學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、初中語文教學加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在新課程標準背景下，當前的初中語文教學較重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在實際的教學中還存在一定的問題。首先，學生本身沒有一定的學習興趣，學習思維較為被動，導致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為低效。其次，在培養(yǎng)的方法上也不夠完善，教師更多的是將素養(yǎng)的理論強加到教學中，課堂教學較為死板，致使學生不能在知識的學習中完成對素養(yǎng)的體會和吸收。針對這種現(xiàn)狀，教師需要創(chuàng)新教學模式，讓核心素養(yǎng)得到真正的落實，并推動語文教學質(zhì)量的提升，為學生綜合素質(zhì)的成長提供良好的教學環(huán)境。核心素養(yǎng)注重的是學生能力和品格的全面發(fā)展，初中學生只有具有一定的核心素養(yǎng)，在語文知識的學習中，才能提升學習的主動性，才能掌握學習的方式和方法，從而在知識的學習中獲得綜合能力和素質(zhì)的成長[1]。

二、興趣是有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提條件

素養(yǎng)的培養(yǎng)不是單純地將一些內(nèi)容教授給學生，其核心概念是讓學生形成自己的能力和思想，這是一個長期的過程。教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中要注重學生的差異性。有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提條件就是要讓學生有學習的興趣，能夠主動參與到學習和應用中，從而起到提高培養(yǎng)效率和效果的作用。初中生的語文學習興趣培養(yǎng)，需要激發(fā)、實踐、形成三個階段。在激發(fā)上主要以情感教學為主，教師要將語文知識的人文特性與閱讀學習相結合，使學生有主動學習的意愿[2]。例如，在《百草園到三味書屋》的教學中，教師就要將課文中作者思想認識的成長和從童年到少年的過渡呈現(xiàn)出來，以情感認知為基礎進行閱讀內(nèi)容導入，激發(fā)學生的情感共鳴，使其完成課文的閱讀理解，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供環(huán)境。興趣培養(yǎng)實踐的開展則需要教師在教學方式上做本質(zhì)上的改變，以學生為主體來進行課堂互動。例如，在教學過程中尊重學生人文理解的個性化，給予其自我感想闡述的空間，讓學生在興趣的引領下開展自主學習，有一個閱讀的感受，在不斷地學習中逐步建立主動學習的意識。興趣的形成需要教師重視初中生的心理狀態(tài)，以鼓勵性的形成性評價讓其建立語文學習的信心，從而使激發(fā)和實踐的培養(yǎng)得到落實，促進學生建立語文學習的興趣。在方法上，教師需要激發(fā)多元評價標準，挖掘?qū)W生在語文自主學習中的優(yōu)點，以改變其心理狀態(tài)，使其在對語文知識探究學習的過程中產(chǎn)生個人需要，并逐步完善自身的能力。學生有了語文學習的興趣，在具體的學習過程中就會積極主動參與教學活動，無論是課內(nèi)，還是課外都能主動學習，積極參與到語文知識的學習和應用中，這是加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件。

三、初中語文教學加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.加強讀寫結合的設計，強化語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)分為建構和應用兩個部分，建構主要是語文知識的基礎積累和理解，應用是具體的寫作表達和語言交流?；诖?，在策略上教師就需要加強讀寫結合設計，讓學生得到充分的鍛煉，完成閱讀和寫作的練習。例如，在《濟南的冬天》一課的教學中，教師以冬天描寫為基礎，讓學生先做閱讀知識的整理，以此來呈現(xiàn)濟南冬天的景色，促使學生在腦海中建立立體的畫面，并吸收課文中的具體知識內(nèi)容;然后組織進行口頭上的寫作，讓學生對自己經(jīng)歷的冬天進行描述，將課文中的基礎知識進行應用，在應用中完成理解和吸收;最后則需要教師引導學生通過寫作反向推動閱讀理解的開展，使學生體會作者對濟南冬天的情感，掌握課文的表達方式。教師通過如此的讀寫結合設計，既讓學生對課文《濟南的冬天》進行了深度的理解，同時又促使學生對其中的知識內(nèi)容做了初步的應用。學生不僅豐富了基礎知識，也發(fā)展了語言的建構與應用能力。

語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期性的工作，教師要把握學生的學習過程，盡量去做應用性的引導，以實踐來加深其記憶和應用能力。語言素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要有良好的語言表達能力，所以教師需要重視經(jīng)典誦讀的開展，針對教材中的古詩文組織誦讀活動，同時加強口語作文的開展，多讓學生在學習中表達自己的問題和想法，從而讓學生的語言組織和建構能力在實踐表達中得以鍛煉[3]。

針對初中階段學生的語文學習特點和中考的需求，教師可以將群文閱讀與主題寫作進行結合，將一個單元中的課文教學、口語交際練習、寫作教學進行整合，使學生在群文閱讀中完成對知識的理解和認識，并進行整合。而在主題寫作中完成對獲取知識的應用，并做閱讀學習的反思，不僅能提高讀寫結合的效率，還能促進語言素養(yǎng)的發(fā)展。

2.加強合作學習的引導，提升思維素養(yǎng)

受考試壓力和傳統(tǒng)教育的影響，教師和學生都較為重視考試成績，對如何學習、如何思考不太重視。因此，學生在具體的學習中也就沒有思考的機會。因此，語文教師在課堂中要為學生的自主學習提供環(huán)境，采用合作學習的方法，讓學生進行自主學習，這既能提高效率，又可以使學生的思維得到碰撞，進而培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，在《木蘭詩》一文的教學中，教師可以對學生進行分組，然后以花木蘭的從軍原因、過程、結果為合作學習的目標，讓學生在交流中完成課文基礎知識的理解。通過遞進式的引導，學生的語文學習思維可以得到鍛煉，其在小組的交流中受不同想法和理解的刺激，也可以認識到自身的思維能力，并以知識為載體發(fā)散自身的思維。在合作學習的組織過程中，教師要注意學生之間的差異性，盡量均衡各小組之間的能力，使每位學生都能參與到學習的討論過程中，并且有不同的思維碰撞，進而促使學生思維能力的發(fā)展[4]。

3.加強課外知識的布置，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

初中語文教學的知識內(nèi)容逐漸向課外知識內(nèi)容發(fā)展，這是素質(zhì)教育的發(fā)展方向，也是讓學生有效進行知識積累的方式。有效的課外知識教學，可以開闊學生的視野，使其積累知識，從而在審美的鑒賞和創(chuàng)造上得到發(fā)展。教師在課外知識的布置上，需要與課文教學內(nèi)容相結合，不要做籠統(tǒng)性的安排。在方式上，教師可以建立校本讀物，讓學生的課外閱讀與課內(nèi)講解同步進行，進而提高學生的文化積累，培養(yǎng)其審美鑒賞的能力。教師還應讓學生在課外知識的閱讀中做閱讀筆記，記錄感想和內(nèi)容，以強化閱讀的效果。通過語文校本讀物的教學，學生的審美鑒賞與創(chuàng)造會隨著知識的積累而得到有效提升。

在開展課外閱讀教學的過程中，為了更好地培養(yǎng)學生的審美、鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，教師需要引入信息技術，并建立語文興趣小組。興趣小組的建立是以不同的語文文體為基礎的，如小說、說明文、古詩等，以讓學生有選擇的機會。興趣下的小組課外學習是主動的，而且學生因為興趣也會有審美的建構。同時教師在教學中要發(fā)揮興趣小組審美學習的作用，組織各個小組之間進行成果分享，以此來豐富學生的文學知識，使其在分享中感受漢語言文化的內(nèi)涵，提升語文審美素養(yǎng)[5]。

4.加強實踐活動的開展，提高文化素養(yǎng)

對于初中生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，在策略上教師應以實踐活動為主體。例如，在課堂中，教師既可以組織詩朗誦、主題寫作等方式，又可以在滲透傳統(tǒng)文化，讓學生在學習中感受中國傳統(tǒng)文化，并結合語文知識的學習完成有效吸收，并傳承下去。文化是語文知識的核心內(nèi)容，教師一定要加強重視，幫助學生在語文知識的學習過程中提升綜合素質(zhì)。同時語文學科本身就含有傳統(tǒng)文化，在文化素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師要培養(yǎng)學生傳承傳統(tǒng)文化的興趣，并將實踐活動的開展與實際的教學相結合，讓傳統(tǒng)文化活動成為學生認識傳統(tǒng)文化，展現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的空間。例如，教師可以利用傳統(tǒng)的端午節(jié)、中秋節(jié)、清明節(jié)等做相應的主題教學，讓學生從理論知識學習的文化感受延伸到具體的生活體會，增強文化活動中的感受和體會，進而促進學生綜合素養(yǎng)的提升[6]。

結 語

總而言之，加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅可以讓初中語文教學的有效性得到提升，還能促進綜合能力的發(fā)展。初中語文教師在教學中要了解學生的具體學習情況，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以潛移默化地進行，而不是主觀性地做講解和展示。學生只有有了體會和實踐，才能形成核心素養(yǎng)，在初中階段才能建立良好的學習能力，并為之后的語文學習奠定基礎。

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作者簡介：林挺挺（1981.8—），女，福建福清人，中學語文二級教師。