張靜　金濤　楊慧敏　王海燕

摘? ?要：文章以WOS數(shù)據(jù)庫中篩選的245篇文獻為基礎(chǔ)，借助CiteSpace和HistCite軟件，從關(guān)鍵文獻、研究機構(gòu)、重要作者等方面梳理了技術(shù)賦能語言學習研究的現(xiàn)狀;基于文獻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析了技術(shù)賦能語言學習研究的熱點;通過文獻關(guān)鍵詞聚類圖譜闡述了技術(shù)賦能語言學習的研究主題。分析結(jié)果表明：技術(shù)賦能語言學習的研究正處于發(fā)展階段，以綜合類高校為研究主體，尚未形成較大規(guī)模的研究團體;研究熱點主要集中在學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習者個體和學習系統(tǒng)四個方面;研究主題可分為學習方式與策略、學習內(nèi)容、學習評價、學習支持技術(shù)四類。未來需要構(gòu)建基于真實情境的語言學習環(huán)境、創(chuàng)設(shè)自適應的個性化學習系統(tǒng)以及探究信息化語言教學新策略。

關(guān)鍵詞：技術(shù);語言學習;現(xiàn)狀;熱點;主題

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）09-0013-07

技術(shù)與教育的關(guān)系從應用、建設(shè)逐漸發(fā)展為今日的融合與創(chuàng)新，在語言學習過程中，技術(shù)扮演著重要角色。當下，人工智能、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的進步改變了傳統(tǒng)語言學習環(huán)境，豐富了語言學習方式，促進了語言學習研究的開展。與此同時新技術(shù)的出現(xiàn)與應用也改變了語言學習過程中教與學的環(huán)境、教與學的方式以及師生關(guān)系，也引發(fā)了新形勢下如何培養(yǎng)語言人才的擔憂。不可否認，技術(shù)和語言學習的整合既有諸多機遇，也面臨許多挑戰(zhàn)?；诖吮尘埃匦滤伎技夹g(shù)在語言學習中發(fā)揮的作用以及技術(shù)和語言學習如何真正達到融合創(chuàng)新是很有必要的。為此，文章分析了技術(shù)賦能語言學習研究的現(xiàn)狀、熱點與主題，以期為從事該領(lǐng)域研究的學者提供相應參考。

一、研究設(shè)計

1.數(shù)據(jù)來源

文章以web of science核心合集為數(shù)據(jù)來源，采用“TS=（"language learning"）AND TS=（technology）”進行文獻檢索，不設(shè)時間跨度限制，研究方向設(shè)為教育類方向（Education Educational Research），類別設(shè)為教育科學學科（Education Scientific Disciplines），文獻類型設(shè)為“Article”。共檢索到277篇文獻，之后進行二次篩選，剔除無關(guān)文獻32篇，最后共有245篇文獻作為文章研究的樣本數(shù)據(jù)集。

2.研究方法與工具

文章主要從文獻計量分析和關(guān)鍵詞分析來對文獻數(shù)據(jù)集進行分析和整理。首先采用HistCite軟件對文獻的發(fā)表時間、來源國家/地區(qū)、發(fā)文機構(gòu)和作者、關(guān)鍵文獻等方面進行分析以梳理出技術(shù)賦能語言學習研究的現(xiàn)狀。其次，借助CiteSpace軟件繪制文獻數(shù)據(jù)集的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜以探究技術(shù)賦能學習研究的熱點;最后，通過關(guān)鍵詞聚類圖譜來探究技術(shù)賦能語言學習研究的主題。文章使用的HistCite軟件是由尤金·加菲爾德等開發(fā)的一套引文編年軟件，能夠?qū)ξ墨I的基本信息（如發(fā)表年份、國家/地區(qū)、高被引文獻等）進行統(tǒng)計分析，從而呈現(xiàn)研究領(lǐng)域的基本概貌;使用的CiteSpace軟件是陳超美博士研發(fā)的，主要用于探測學科知識領(lǐng)域發(fā)展及其研究熱點、前沿和趨勢。[1]

二、技術(shù)賦能語言學習研究的現(xiàn)狀

1.文獻年度分布

以年份為單位繪制圖1所示的文獻年度分布圖，不難發(fā)現(xiàn)：2002—2011年文獻相對較少，無明顯增長，可視為技術(shù)賦能語言學習研究的萌芽期;2012—2015年，技術(shù)賦能語言學習相關(guān)研究開始得到研究者的關(guān)注，文獻呈現(xiàn)較快增長態(tài)勢，可將該階段視為技術(shù)賦能語言學習研究的起步期;2016年至今，該領(lǐng)域的文獻增速明顯并于2016年達到了峰值，技術(shù)賦能語言學習的研究進入到發(fā)展期。綜合來看，該領(lǐng)域的文獻數(shù)量雖偶有波動，但總體上呈現(xiàn)較快增長趨勢。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的快速發(fā)展以及國際交流與合作需求的增加，有理由相信，技術(shù)賦能語言學習的研究未來仍將受到研究者的重視，相關(guān)研究會保持快速發(fā)展的態(tài)勢。

2.國家/地區(qū)與研究機構(gòu)分析

從國家/地區(qū)來看，發(fā)文量排名前十的分別為美國（67篇）、中國臺灣（55篇）、中國大陸（36篇）、英國（26篇）、土耳其（16篇）、澳大利亞（14篇）、西班牙（11篇）、日本（9篇）、伊朗（8篇）、韓國（8篇），其中英國最早（2002年）開展技術(shù)賦能語言學習的研究，我國大陸地區(qū)則在2014年開始該領(lǐng)域的相關(guān)研究。事實上，萌芽期從事技術(shù)賦能語言學習研究的國家/地區(qū)較少，大多是在起步期或者發(fā)展期才開始投入到該研究領(lǐng)域當中。共有300所研究機構(gòu)從事技術(shù)賦能語言學習的研究，發(fā)文量排名前十的分別是“國立”臺灣科技大學（Natl Taiwan Univ Sci & Technol，8篇）、臺灣成功大學（Natl Cheng Kung Univ，4篇）、南洋理工大學（Nanyang Technol Univ，6篇）、臺灣“國立”中央大學（Natl Cent Univ，5篇）、“國立”臺灣師范大學（Natl Taiwan Normal Univ，5篇）、香港大學（Univ Hong Kong，4篇）、弗吉尼亞聯(lián)邦大學（Virginia Commonwealth Univ，4篇）、河南大學（Henan Univ，4篇）、密歇根州立大學（Michigan State Univ，3篇）、香港城市大學（Natl Cheng Kung Univ，2篇），這表明技術(shù)賦能語言學習的研究主要以綜合類大學為主，其中我國臺灣地區(qū)的高校在該領(lǐng)域擁有一定的國際影響力，取得了較多的研究成果。從機構(gòu)之間的合作情況來看，由圖2所示的機構(gòu)合作網(wǎng)絡圖譜可知，各節(jié)點分布比較分散，密度較小，這說明開展技術(shù)賦能語言學習研究的機構(gòu)之間尚未形成較大的研究團體，相互合作較少，大多是以小的研究團體或者單獨開展研究。圖2中，主要有三組明顯的研究小團體，分別是：以香港大學為中心，與美國密歇根州立大學、廣東外國語大學等高校建立的合作團體;以臺灣成功大學為中心，與“國立”臺灣科技大學和臺灣“國立”中央大學形成的合作團體;河南大學與奧克蘭大學建立的合作團體。綜合來看，技術(shù)賦能語言學習的研究是以高校工作者獨自或者高校內(nèi)部合作研究為主，彼此間建立合作關(guān)系的高校較少。

3.重要文獻與作者分析

在一個統(tǒng)計時間段內(nèi)，被引次數(shù)排在學科前列的文獻被稱為高被引文獻。[2]被引頻次排名前十的文獻如表1所示，其中2012年Golonka EM等[3]在《外語學習技術(shù)：技術(shù)類型及其有效性綜述》中明確指出了在外語學習和教學過程中使用技術(shù)有效性的證據(jù)，肯定了計算機輔助發(fā)音訓練尤其是自動語音識別技術(shù)（ASR）對促進發(fā)音和提高反饋的作用。同時Golonka EM等也贊同技術(shù)運用在語言學習的過程中提高了學習者的成績和互動、情感和動機、反饋和元語言知識的觀點，對后續(xù)技術(shù)賦能語言學習的理論和實踐研究提供了一定指導。

564位作者中，發(fā)文量排名前十的分別為黃國禎（“國立”臺灣科技大學數(shù)字學習與教育研究所，7篇）、Lai C（香港大學中文系教育學院，6篇）、Cucchiarini C（荷蘭奈梅根拉德堡大學中央語言研究中心，4篇）、Godwin-Jones R（夏威夷大學國家外語資源中心，4篇）、Huang YM（“國立”成功大學工程科學系，4篇）、Hwang WY（“國立”中央大學網(wǎng)絡學習技術(shù)研究所，4篇）、Liu GZ（劉繼宗，“國立”成功大學外語文學系，4篇）、Strik H（荷蘭奈梅根拉德堡大學中央語言研究中心，4篇）、Warschauer M（加州大學歐文分校，4篇）、Bodnar S（荷蘭奈梅亨大學語言和言語技術(shù)中心，3篇），這些較為活躍的作者大都具有語言學、教育學、信息技術(shù)等相關(guān)學科背景，為其從事該領(lǐng)域的相關(guān)研究奠定了基礎(chǔ)。作者合作方面，由圖3可知，作者合作網(wǎng)絡整體上較為分散，僅是少數(shù)幾個有著緊密合作關(guān)系的小團體，形成了分別以Cucchiarini C、黃國禎、Huang YM為中心的研究團體，尚未形成較大規(guī)模的作者合作團體，即技術(shù)賦能語言學習的研究共同體有待進一步形成。

三、技術(shù)賦能語言學習研究的熱點

關(guān)鍵詞可以反映本年度的研究熱點，并在一定程度上預測今后的發(fā)展趨勢;[4]而研究熱點的探測，需要結(jié)合出現(xiàn)頻次和中心性兩項指標綜合分析。[5]為探究技術(shù)賦能語言學習的研究熱點，設(shè)置CiteSpace相關(guān)參數(shù)①并剔除檢索詞后，得到圖4所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，文章分別選取頻次和中介中心性前十的關(guān)鍵詞，作為技術(shù)賦能語言學習研究熱點的參考依據(jù)。 圖4中出現(xiàn)頻次前十的關(guān)鍵詞分別為學生（student）、學習者（learner）、英語（English）、教室（classroom）、計算機輔助語言學習（CALL，computer-assisted language learning）、動機（motivation）、外語（foreign language）、系統(tǒng)（system）、環(huán)境（environment）、在線（online），中介中心性排名前十的關(guān)鍵詞分別為技術(shù)（technology）、詞匯（vocabulary）、教育（education）、學習者（learner）、感知（perception）、計算機中介的交流（computer-mediated communication）、模型（model）、知識（knowledge）、參與（engagement）、系統(tǒng)（system）。綜合來看，技術(shù)賦能語言學習的熱點詞匯主要集中在學習內(nèi)容（如英語、外語、詞匯、知識等）、學習環(huán)境（如教室、在線等）、學習者（動機、參與、感知等）、學習系統(tǒng)（計算機通訊、建模、系統(tǒng)等）四個方面。

技術(shù)賦能語言學習的過程不僅體現(xiàn)在技術(shù)融入到語言的使用、教學和學習等各個環(huán)節(jié)之中，還體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變了以往對技術(shù)作用于語言學習的認識取向。[6]技術(shù)承擔的不僅是語言學習中簡單的媒介角色，還在構(gòu)建語境、促進表達、激發(fā)動機、個性化學習等方面發(fā)揮作用。[7]隨著多媒體教室的普及，計算機輔助語言學習成為該領(lǐng)域的研究熱點，尤其注重對課堂上英語教學的研究，也有少數(shù)研究者關(guān)注如西班牙語、手語等語種。由于語言教學主要在課堂內(nèi)進行，使研究者注重對學生個體情況和教室環(huán)境等方面的研究，學生、教師、學習者、動機、參與、知識等自然成為熱點詞匯。此外，技術(shù)的進步豐富了語言學習的形式，從最初的信息呈現(xiàn)工具（如語音、圖片、視頻等）發(fā)展到采用增強技術(shù)和沉浸式技術(shù)的多感官媒體（如數(shù)字故事、數(shù)字游戲、虛擬現(xiàn)實、可穿戴技術(shù)等），技術(shù)為學習者提供了豐富和個性化的學習方式。在滿足基本的聽說讀寫等需求外，構(gòu)建真實的語言學習情境、搭建個性化語言學習系統(tǒng)、在線協(xié)同寫作、在線視頻會議、社交等需求隨之產(chǎn)生，為技術(shù)賦能語言學習的研究提供了新的方向。因此，CALL、系統(tǒng)、在線、計算機通訊等成為技術(shù)賦能語言學習研究的熱點詞匯。

此外，由圖4中排名前十的關(guān)鍵詞可知，部分關(guān)鍵詞如環(huán)境（environment）、在線（online）、動機（motivation）等，出現(xiàn)頻次較高，但中介中心性較低，表明這些關(guān)鍵詞雖受到廣泛關(guān)注，但連接性較差，仍舊需要進一步研究。部分關(guān)鍵詞如參與（engagement）、感知（perception）、模型（model）等中介中心性較高，但頻次較低，是技術(shù)賦能語言學習領(lǐng)域潛在的研究方向，有待進一步深入研究。而學習者（learner）和系統(tǒng)（system）作為排名前十的高頻和高中介中心性關(guān)鍵詞，是技術(shù)賦能語言學習研究領(lǐng)域中研究熱點的典型代表。

四、技術(shù)賦能語言學習研究的主題

研究主題是對研究內(nèi)容的歸類，在 CiteSpace 中可以利用相關(guān)算法對文獻的研究內(nèi)容進行聚類形成主題。[8]執(zhí)行CiteSpace中的“Find Clusters→Indexing Terms”操作，得到圖5所示的關(guān)鍵詞聚類時間線圖譜，圖5中共生成了11個聚類主題，分別是同伴互評（peer review）、態(tài)度（attitude）、語言學習策略（language learning strategies）、在線學習（online learning）、移動學習（mobile learning）、二語言習得（second language acquisition）、詞匯（vocabulary）、翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）、外國英語（English as a foreign）、感知匹配（perceived fit）、協(xié)作學習（collaborative learning），對各個聚類主題的分析如下：

主題1：同伴互評（peer review），是評價學習者學習過程和學習效果的一種重要方式。在傳統(tǒng)語言學習過程中學習者學習寫作時，同伴互評更加關(guān)注語法、拼寫一類的錯誤，而在新媒體學習環(huán)境下更加關(guān)注學習者之間的互動評價，注重行文寫作的組織和結(jié)構(gòu)，評價不再是單向的，強調(diào)對評價過程中同伴提出的建議和觀點進行交互討論的過程。[9]

主題2：態(tài)度（attitude），學習者在語言學習過程中喜歡用技術(shù)而非傳統(tǒng)的方法和材料，這在很大程度上是由于使用技術(shù)能使學習者積極參與學習互動的過程。[10]語言學習互動過程中態(tài)度的變化與學習者的年齡、性別或文化因素等有著密切的關(guān)系，而技術(shù)在互動過程中往往是最大的文化塑造因素。了解語言學習者的態(tài)度可以衡量技術(shù)在語言學習中的有效程度，便于將優(yōu)質(zhì)的技術(shù)應用服務于語言學習之中，從而達到好的學習效果。

主題3：語言學習策略（language learning strategies），語言學習過程中關(guān)注語言學習策略比只關(guān)注聽說讀寫的語言能力更重要，新技術(shù)催生出新的學習策略。Liu PL[10]認為雖然語言學習中詞匯學習很重要，但是有效的詞匯學習策略更能促進學習，通過手機和概念圖設(shè)置對照組實驗，發(fā)現(xiàn)利用手機和概念圖的學生在詞匯學習和記憶方面都有著顯著的效果。

主題4：在線學習（online learning），一種利用網(wǎng)絡進行語言學習的方式。Tai HC等[11]認為完全在線的網(wǎng)絡教學會影響學生對課程的投入、對學習材料的認知，更多的是對學生學習自主性和社會互動水平的影響。隨著MOOC、網(wǎng)絡直播等學習方式的興起，在線學習已成為學習者獲取語言知識、增長語言技能的重要途徑。

主題5：移動學習（mobile learning），移動學習作為一種新的語言學習方法，克服了傳統(tǒng)課堂語言學習過程中時間和空間的局限。越來越多的研究者嘗試將虛擬現(xiàn)實或增強現(xiàn)實應用于移動學習過程中，通過開發(fā)語言學習小游戲或小工具來為學習者的聽力、口語、詞匯等方面提供學習策略和技能支持。

主題6：二語習得（SLA，second language acquisition），主要研究學習者在習得第一語言后如何掌握或?qū)W習另一種語言。[12]已有研究表明技術(shù)對第二語言的聽說讀寫等能力方面有著顯著的促進作用，如Kung FW[13]便探討了技術(shù)如何在學習者的第二語言學習過程中發(fā)揮作用。

主題7：詞匯（vocabulary），語言學習離不開詞匯的學習和掌握，詞匯學習被視為發(fā)展學生英語語言能力的最基本和最關(guān)鍵的階段。[14]早期詞匯學習方法主要是機械的重復和練習，技術(shù)環(huán)境的支持為學習詞匯提供了更為有效的方法，如通過故事書[15]、手機游戲[16]、詞匯軟件[17]等來增強詞匯的學習與記憶。

主題8：翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），作為一種教學方法，改變了教師課上講解學生課下練習的教學模式，轉(zhuǎn)換為學生通過視頻或其它資源課下自學，課上與教師互動討論答疑等。在促進英語作為第二語言的學習過程中，借助翻轉(zhuǎn)課堂并結(jié)合沉浸式技術(shù)[18]和技術(shù)增強[19]等手段為學習者構(gòu)建良好的語言真實情境，幫助學習者有效提高英語水平。

主題9：英語作為外語（English as a foreign），英語是使用最為廣泛的語言，也是非母語國家中最重要的第二語言之一，許多國家的學生在小學階段便開始學習英語。[20]技術(shù)在英語學習的過程中扮演著重要角色，在提升學生的語言聽說讀寫能力的同時，也開始思考技術(shù)在英語學習過程中的有效性和創(chuàng)新性，同時需要處理好教師在技術(shù)發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)和特殊群體個性化語言學習的需求。

主題10：感知匹配（perceived fit），學生根據(jù)自己的學習需求和學習習慣選擇不同的技術(shù)工具以及使用方式，在此過程中學生需要對所用技術(shù)進行分析，以達到自身與技術(shù)匹配的理想目標。如在眾多的學習網(wǎng)站中，學習者需要對學習網(wǎng)站[21]進行分析，基于自我感知和分析結(jié)果，選擇合適的學習平臺及學習方式。

主題11：協(xié)作學習（collaborative learning），是技術(shù)環(huán)境支持下的語言學習的一個重要研究主題，旨在探究學生在協(xié)作學習情境中語言能力水平的提高，Liu GZ等[22]利用小組協(xié)作學習策略，將情境感知工具和基于視頻的材料相結(jié)合，設(shè)計并開發(fā)了一個聽力系統(tǒng)以揭示其提高聽力學習的原理。Adiguzel T等[23]將移動技術(shù)和協(xié)作學習融入課堂內(nèi)外，引導學生在項目里利用真實的語言活動和協(xié)作活動練習英語。

從圖5可以看出，以上各主題出現(xiàn)的時間順序依次為主題5（移動學習）、主題2（態(tài)度）、主題3（語言學習策略）、主題9（英語作為外語）、主題8（翻轉(zhuǎn)課堂）、主題4（在線學習）、主題6（二語習得）、主題10（感知匹配）、主題1（同伴互評）、主題7（詞匯）、主題11（協(xié)作學習），這些主題大致可分為四類，分別為學習方式與策略、學習支持技術(shù)、學習內(nèi)容以及學習評價。不難發(fā)現(xiàn)，技術(shù)賦能語言學習的研究不僅關(guān)注語言學習的內(nèi)容與知識、方法與策略，還關(guān)注學習者的個體狀況，展現(xiàn)出了技術(shù)賦能語言學習的知識、方式以及學習者的研究概貌。

技術(shù)賦能語言學習已受到研究者的廣泛關(guān)注，語言不只是溝通交流的工具，也是文化表達和社會意義的象征。未來，技術(shù)賦能語言學習的研究主題會基于學習者個性化的學習需求，探究自適應的學習方法或策略，在提高語言學習效果的同時，注重學習者語言學習和應用能力的提升。而面對學習風格各異的學習者，如何準確評價技術(shù)賦能語言學習的效果以及利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)適應多種需求且豐富多樣的語言學習情境有待進一步研究。此外，面對眼花繚亂的語言學習技術(shù)產(chǎn)品，如何幫助學習者進行選擇和使用則是當下技術(shù)賦能語言學習研究領(lǐng)域中不容回避的一個重要話題。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

文章使用HistCite和CiteSpace軟件對技術(shù)賦能語言學習研究的現(xiàn)狀、熱點和主題三方面進行了系統(tǒng)分析，得出以下結(jié)論：

（1）研究現(xiàn)狀方面，技術(shù)賦能語言學習的研究正處于發(fā)展期，英國最早開始該領(lǐng)域的研究，我國大陸地區(qū)雖起步較晚，但發(fā)展較快，發(fā)文量36篇，居于第三位。整體來看，研究機構(gòu)以綜合類大學為主，我國臺灣地區(qū)的高校在技術(shù)賦能語言學習的研究領(lǐng)域具有一定的國際影響力。研究機構(gòu)之間尚未形成較大規(guī)模的研究團體，研究者之間也缺少必要的合作與交流。技術(shù)賦能語言學習的研究領(lǐng)域中，較為活躍的作者大多具有教育學、語言學、信息技術(shù)等學科背景，盡管出現(xiàn)了以黃國禎、Huang YM、Cucchiarini C為中心的研究小團體，但整體來看，該領(lǐng)域尚未形成較大規(guī)模的研究團體。由于技術(shù)賦能語言學習的研究涉及教育學、計算機科學、語言學等諸多學科，積極開展跨機構(gòu)、跨學科合作研究，建立研究團隊，倡導學術(shù)交流與合作，有助于推動技術(shù)賦能語言學習的研究進展和學術(shù)共同體的形成。

（2）研究熱點方面，英語作為使用最廣泛的語言，是技術(shù)賦能語言學習的重要體現(xiàn)。技術(shù)賦能語言學習已經(jīng)從單一的傳播媒介，發(fā)展為融入語言學習的各個環(huán)節(jié)之中。熱點詞匯主要集中在學習內(nèi)容（英語、外語、詞匯、知識等）、學習環(huán)境（教室、在線等）、學習者個體（動機、參與、感知等）、信息技術(shù)（計算機通訊、建模、系統(tǒng)等）四個方面。受到“學生為中心”、“個性化學習”等教育理念的影響，未來技術(shù)賦能語言學習的研究將會更加側(cè)重學習者個體情況，如學習者動機、學習參與度、學習績效等。此外，語言學習系統(tǒng)已成為研究者關(guān)注的熱點，使語言學習不再局限于傳統(tǒng)課堂環(huán)境，學習者可以根據(jù)自身情況及時調(diào)節(jié)學習方式和策略，并選擇自適應的語言學習目標。學習者除了語言聽說讀寫等基本能力外，還可在技術(shù)賦能語言學習的過程中，逐步培養(yǎng)自己的語言學習興趣和學習習慣。

（3）研究主題方面，技術(shù)賦能語言學習的研究主題包括11類，分別為二語習得、英語作為外語、詞匯、在線學習、感知匹配、協(xié)作學習、同伴互評、移動學習、語言學習策略、翻轉(zhuǎn)課堂、態(tài)度。從研究主題出現(xiàn)的先后順序來看，技術(shù)賦能語言學習的研究從關(guān)注語言學習的內(nèi)容、方式或策略向語言學習者個體情況轉(zhuǎn)變。隨著虛擬現(xiàn)實、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展與應用，技術(shù)已不再是主要問題，技術(shù)賦能語言學習的研究主題會逐步聚焦于語言學習本身。如何促進學習者進行有效的語言學習以及對技術(shù)賦能語言學習的效果進行評價無疑是技術(shù)賦能語言學習研究領(lǐng)域中不可回避的重要話題。

2.建議

文章認為技術(shù)賦能語言學習主要表現(xiàn)在技術(shù)融入語言學習的各環(huán)節(jié)之中從而促使有效學習的發(fā)生，但其前提條件是學習者已正確處理技術(shù)與語言學習的關(guān)系。

（1）構(gòu)建基于真實情境的語言學習環(huán)境

語言作為一種特殊的文化現(xiàn)象，其背后擁有深刻的文化意義和人文情懷，但在實際學習中長期存在語言學習脫離真實情境和文化底蘊的情況。雖然在語言教學過程中經(jīng)常強調(diào)融入情境，但實際效果并不明顯，其主要原因在于所構(gòu)建的情境仍舊是“虛擬”的，由于條件限制，很少有效融入現(xiàn)實真實場景。隨著虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備等技術(shù)的發(fā)展，可以考慮創(chuàng)建更“真實”的學習情境，如在英語學習過程中，利用虛擬成像技術(shù)彌補一些學習者無法與本土人進行面對面對話的不足，借助虛擬導師進行一對一現(xiàn)實場景教學等。由于真實情境比文字表述更具有吸引力，相對容易激發(fā)并提高學生學習興趣和學習投入度，有助于語言學習效果的提升。

（2）創(chuàng)設(shè)自適應的個性化學習系統(tǒng)

由于學習者學習風格、認知能力、學習方式等存在差異，技術(shù)的選擇及其賦能語言學習的形式也會有所不同，為滿足學習者個性化的學習需求，未來技術(shù)賦能語言學習的研究應注重自適應的個性化學習系統(tǒng)。該系統(tǒng)可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學習者的語言初始水平，基于學習者的學習興趣和學習風格進行個性化的語言學習資源推薦。該系統(tǒng)可為學習者創(chuàng)建語言學習社區(qū)，提供優(yōu)質(zhì)的互動、協(xié)作空間，滿足學習者認知、動機、情感等多方面的學習需求。此外，為發(fā)揮學習評價與反饋的作用，語言學習過程中需注重完善反饋與評價機制，除了使用聽說讀寫等基本要素來衡量語言學習的效果外，還應注重對學習者學習過程的評價與反饋，而自適應的個性化學習系統(tǒng)無疑有助于多元評價機制的實現(xiàn)。

（3）探究信息化語言教學新策略

數(shù)字化學習資源日漸豐富有益于突破語言學習資源與時空的限制，但也對傳統(tǒng)課堂和教師角色帶來了挑戰(zhàn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、在線直播、MOOC等在語言學習領(lǐng)域中的應用，教師采用的傳統(tǒng)課堂“講授式”教學策略已很難滿足學生學習需求。為此，教師需要及時調(diào)整語言教學策略，提高自身信息化教學能力，積極開展互動式教學，注重對學生學習效果的評價與反饋。由于時間和精力的限制，短期內(nèi)利用成熟的信息化教學手段或工具開展豐富多彩的語言教學可能成為廣大一線教師所面臨的挑戰(zhàn)，但對于學生學習需求和教學效果來說，探究適合自身的信息化語言教學策略尤為必要。

需要注意的是，技術(shù)賦能語言學習的效果受到諸多因素的影響，如技術(shù)應用的方式與情境的不同、技術(shù)應用的對象之間的差異、不同技術(shù)之間的差異等，因此以立竿見影的方式來評估技術(shù)賦能語言學習的效果是不恰當?shù)摹Ｔ诩夹g(shù)推動教育變革思潮盛行的當下，不可忽略技術(shù)在語言學習中的作用。文章認為技術(shù)能夠為學習者構(gòu)建多情境、多感官、多互動的語言學習環(huán)境和應用場景，讓技術(shù)和語言學習實現(xiàn)真正意義上的融合，最終促使有效學習的發(fā)生。

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（編輯：王天鵬）