軍隊(duì)院校智慧課堂個(gè)性化學(xué)與教路徑研究

黃照翠　陳暉　吳強(qiáng)　劉娟

摘? ?要：通過(guò)文獻(xiàn)梳理，文章分析了智慧課堂的發(fā)展歷程、本質(zhì)和架構(gòu)。結(jié)合軍隊(duì)院校實(shí)施智慧課堂個(gè)性化學(xué)與教的實(shí)際，文章研究了軍隊(duì)院校智慧課堂實(shí)踐成效與瓶頸，闡述了軍隊(duì)院校構(gòu)建新型智能化課堂教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)與教的路徑，以期推進(jìn)新時(shí)代軍事教育的創(chuàng)新發(fā)展，助力軍隊(duì)院校教育的成功轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：智能教育;智慧課堂;軍隊(duì)院校;個(gè)性化學(xué)與教;路徑

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）09-0067-06

一、引言

當(dāng)前正處于信息時(shí)代與智能時(shí)代的交疊期，人工智能給各個(gè)行業(yè)帶來(lái)了巨大的影響，特別是人工智能對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性變化倒逼教育變革[1]，傳統(tǒng)課堂已不能適應(yīng)智能時(shí)代智慧型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，智慧課堂推動(dòng)著課堂教學(xué)變革。2018年4月召開的全國(guó)教育信息化工作會(huì)議提出“智能化領(lǐng)跑教育信息化2.0”[2]，新時(shí)代智能化將引發(fā)學(xué)與教發(fā)生更加深刻的變革，作為軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)，智慧課堂具有不可懈怠的作用。智慧課堂相比傳統(tǒng)課堂在教學(xué)目標(biāo)、方式方法、內(nèi)容設(shè)計(jì)、師生地位和角色、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，基于學(xué)生性別、原有知識(shí)、興趣偏好、思維方式、理解能力等的差異性，智慧課堂特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)，進(jìn)而要求教師的個(gè)性化教，課堂不再是以教師為中心，教師一言堂，而是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)興趣愛(ài)好等分組討論，全班所有學(xué)生主題發(fā)言，合作探究學(xué)習(xí)，思維高度專注，及時(shí)反饋，師生、生生間及時(shí)互評(píng)價(jià)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)，精準(zhǔn)解決問(wèn)題，達(dá)成知識(shí)和智慧的集體生成。為了響應(yīng)國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略，培養(yǎng)能打仗、打勝仗新型軍事人才，軍隊(duì)院校自上而下不斷的進(jìn)行智慧課堂理論研究與實(shí)踐探索，組成專門的智慧課堂研究團(tuán)隊(duì)，定期開展智慧課堂專題活動(dòng)，提升課堂教學(xué)。盡管如此，軍隊(duì)院校智慧課堂實(shí)踐還是處于起步階段。為了能夠更好地有效汲取智能時(shí)代的優(yōu)質(zhì)資源和技術(shù)成果，推動(dòng)軍隊(duì)院校智慧課堂實(shí)踐和提升課堂教學(xué)效果，了解軍隊(duì)院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，研究阻礙課堂個(gè)性化學(xué)與教的瓶頸，給出軍隊(duì)院校智慧課堂個(gè)性化學(xué)與教的路徑具有十分重要的意義。

二、軍隊(duì)院校智慧課堂現(xiàn)狀

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出實(shí)施智慧教育創(chuàng)新研究計(jì)劃[3]，智慧課堂隨之成為該計(jì)劃實(shí)施的核心載體，因而智慧課堂也成為教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。智慧課堂是新一代信息技術(shù)支持下的智能、高效的課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂在智慧教育中的升級(jí)產(chǎn)物，歷經(jīng)了三個(gè)發(fā)展階段。智慧課堂3.0定義得到了完善、功能實(shí)現(xiàn)了升級(jí)，在服務(wù)宗旨、技術(shù)策略、體系架構(gòu)、應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)踐模式等方面具有了智能時(shí)代的全新特征。軍隊(duì)院校專家、學(xué)者也投入到智慧課堂的理論探究，就本校而言，“智慧課堂”的理念在于“研究教學(xué)、提升教學(xué)、分享教學(xué)”。

為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，軍隊(duì)院校教師也對(duì)智慧課堂進(jìn)行了嘗試，紛紛投入到智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)本校近年來(lái)的微課、名師杯教學(xué)競(jìng)賽分析看，課堂是否高效、智慧，得看多方面的因素和評(píng)價(jià)，特別是2019年的名師杯教學(xué)競(jìng)賽，明顯看出參賽者在教學(xué)設(shè)計(jì)方面融入了更多的智慧因素。比如在教學(xué)模式和策略、媒體選擇與學(xué)情分析、交互設(shè)計(jì)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源準(zhǔn)備與推送等。而專家在評(píng)價(jià)打分和提問(wèn)上明顯偏向于翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)和智慧課堂等方面。經(jīng)過(guò)6年多的探索實(shí)踐，本?！爸腔壅n堂”活動(dòng)特色初步彰顯：一是緊緊圍繞教學(xué)這一根本?！爸腔壅n堂”牢牢抓住提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，把教書當(dāng)作學(xué)問(wèn)，把教書當(dāng)作藝術(shù)，起到了引領(lǐng)、喚醒和推動(dòng)教學(xué)的效果。二是具備融合性和輻射性?！爸腔壅n堂”把科研領(lǐng)域的交流機(jī)制引入到教學(xué)學(xué)術(shù)交流，激發(fā)了教師從教的熱情和自信，促進(jìn)了“智慧課堂”的茁壯成長(zhǎng)。三是系列活動(dòng)吸引力強(qiáng)。“智慧課堂”活動(dòng)形式多樣、豐富多彩，具有引領(lǐng)性、深入性與互動(dòng)性的特征，吸引了越來(lái)越多的教師參與其中，共同欣賞教學(xué)、分享教學(xué)。但同時(shí)也看出智慧課堂在實(shí)踐上還處在探索階段，就教師對(duì)智慧課堂的認(rèn)知程度、擅長(zhǎng)智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教師數(shù)量、課程實(shí)施智慧課堂教學(xué)的比例和智慧課堂實(shí)施的支持服務(wù)保障等方面都十分有限。

三、軍隊(duì)院校個(gè)性化學(xué)與教瓶頸

在智能時(shí)代，智慧課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)和教師的個(gè)性化教，教師需以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為中心，針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。那么學(xué)生“個(gè)性化學(xué)”學(xué)什么、怎么學(xué)、需要什么支撐服務(wù);教師“個(gè)性化教”教什么、怎么教、需要什么支撐服務(wù);學(xué)生、教師、機(jī)器之間如何交互，基于什么交互;目前軍隊(duì)院校智慧課堂個(gè)性化學(xué)和個(gè)性化教實(shí)施進(jìn)展情況等，這些都是需要探討的問(wèn)題。

1.個(gè)性化學(xué)

（1）學(xué)什么

智慧課堂學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生了重大的變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有紙質(zhì)或電子課程教材、參考材料、拓展資料、試題試卷，還有豐富的分類分層的難度級(jí)別、學(xué)習(xí)目標(biāo)水平各異的課程視音頻資源供選擇，學(xué)習(xí)不再是千篇一律的，課程信息資源豐富，選擇因人而異，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化。學(xué)生學(xué)習(xí)的不止有課程知識(shí)，還有網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)、信息、資源，在社區(qū)、平臺(tái)中與教師、同伴和機(jī)器交互的所獲，包括知識(shí)、技能、情感、信息素養(yǎng)、組織協(xié)作和高階思維等各種能力的習(xí)得，促進(jìn)智慧發(fā)展。

（2）怎么學(xué)

新一代智慧課堂學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)層次各不相同。課前主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課程視頻、教材、文檔資料等的學(xué)習(xí)，完成課程記憶、理解和應(yīng)用層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)在線測(cè)試，試題分析，了解學(xué)習(xí)效果，圈出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，線上對(duì)比伙伴學(xué)習(xí)情況，積極交流，補(bǔ)中不足，帶著問(wèn)題和任務(wù)單進(jìn)入課堂。課中在教師的引導(dǎo)下，分組協(xié)作學(xué)習(xí)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完成問(wèn)題解惑、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，如測(cè)試、編程、設(shè)計(jì)、論述、研究報(bào)告等，提交作業(yè)查看智能評(píng)判，分析學(xué)習(xí)效果，或上傳發(fā)布到課程社區(qū)，與伙伴互評(píng)，接收教師評(píng)價(jià)，反思生發(fā)新內(nèi)容、新方法、新思維。

智慧課堂學(xué)生不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是相互交互、交織在一起的網(wǎng)狀群體。教師不再是學(xué)生唯一的傳道、授業(yè)、解惑者，學(xué)生在課內(nèi)外、線上下、虛擬和現(xiàn)實(shí)世界里處處是傳播者，可以是小伙伴、教師，也可以是智能導(dǎo)師。

2.個(gè)性化教

（1）教什么

智慧課堂實(shí)施過(guò)程中，課程內(nèi)容被分解分層，分時(shí)段傳遞給學(xué)生，課前由平臺(tái)授予學(xué)生通識(shí)類內(nèi)容，學(xué)生或看視頻，或看電子資料，或完成課前測(cè)試，或交互促學(xué)，或智能導(dǎo)學(xué)。課中突出重點(diǎn)，解惑難點(diǎn)，依據(jù)課前每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)層級(jí)任務(wù)，分組探討，一對(duì)一逐個(gè)關(guān)注，解決課程中各種實(shí)際問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。課后依據(jù)課中學(xué)情分析，給出鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展學(xué)習(xí)資料或指引，完成具體實(shí)際作業(yè)，上傳提交，或生生互評(píng)，或教師點(diǎn)評(píng)，或機(jī)器智能評(píng)判，完成課后反思生發(fā)?；谥腔壅n堂的數(shù)據(jù)收集、清理、分析、處理，使每位學(xué)生的學(xué)情都是透明的，教師、學(xué)生都可以輕松查看，學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)、互學(xué)習(xí)，教師據(jù)此可以決策設(shè)計(jì)下一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有少，而是增加了很多，并且是更高難度更高層次的拓展和延伸內(nèi)容，只是部分內(nèi)容制作成視頻或文檔，在課前推送給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中節(jié)省了這部分時(shí)間用于完成更高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和智慧養(yǎng)成。

（2）怎么教

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，影響教學(xué)模式實(shí)施的內(nèi)外因素，如教師、學(xué)生、硬件、軟件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等不斷變化[4]，智慧課堂對(duì)教師的要求更高，教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)顛覆。面對(duì)開放化的在線學(xué)習(xí)環(huán)境、多樣化的學(xué)習(xí)需求、多來(lái)源的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，教師需充分利用智能學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過(guò)教育大數(shù)據(jù)收集、清理、存儲(chǔ)、智能處理、分析，記錄標(biāo)簽化學(xué)生特征，精準(zhǔn)地描述學(xué)生需求以及預(yù)測(cè)學(xué)生行為，充分挖掘教學(xué)資源數(shù)據(jù)，為資源建立各類屬性標(biāo)簽，根據(jù)學(xué)生特征標(biāo)簽，為每位學(xué)生匹配最適合的學(xué)習(xí)資源和試題等課程圖譜節(jié)點(diǎn)，從而提供更精準(zhǔn)的信息服務(wù)[5]。

教師（團(tuán)隊(duì)）需為課程每個(gè)章節(jié)建立課程知識(shí)圖譜，資源包括圖文聲像，知識(shí)圖譜成網(wǎng)狀，彼此建立關(guān)聯(lián)，并不斷膨脹，每個(gè)節(jié)點(diǎn)各類資源建立難度級(jí)別、關(guān)聯(lián)屬性、特征屬性、訪問(wèn)用戶、推送信息等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最適切的課程資源。課中教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)學(xué)情分析，設(shè)計(jì)講授、答疑、分組、討論、小測(cè)試、匯報(bào)任務(wù)單等，根據(jù)課堂實(shí)時(shí)情況分析，把握教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容調(diào)整等。課后教師對(duì)學(xué)生章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)提交評(píng)判、目標(biāo)完成水平和學(xué)生差異進(jìn)行分析，提供實(shí)時(shí)反饋和適切資源推薦。

3.需要什么支撐服務(wù)

新一代智慧課堂利用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂，通過(guò)構(gòu)建“云—臺(tái)—端”整體架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化的全場(chǎng)景教學(xué)應(yīng)用[6]。個(gè)性化學(xué)與教全場(chǎng)景應(yīng)用一是離不開智能云服務(wù)提供學(xué)科門類齊全的全媒體信息資源管理與應(yīng)用、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與服務(wù)、信息資源智能推送、智能導(dǎo)學(xué)與智能評(píng)價(jià)、人機(jī)及人人互動(dòng)服務(wù)、個(gè)性化作業(yè)、智能試題標(biāo)引、個(gè)性化試卷抽取、智能閱卷、精準(zhǔn)講評(píng)、精準(zhǔn)教研服務(wù)等。二是離不開智能教育最核心的實(shí)踐場(chǎng)地，以智能軟硬件為載體的智慧教室，提供一種具有記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、識(shí)別學(xué)習(xí)情景、感知學(xué)習(xí)物理環(huán)境和聯(lián)接學(xué)習(xí)社群等特征[7]的課堂全景數(shù)據(jù)收集、處理和存儲(chǔ)智能學(xué)習(xí)環(huán)境。三是離不開各類智能端應(yīng)用工具，為學(xué)生完成作業(yè)、知識(shí)管理、數(shù)據(jù)分析，為教師便捷設(shè)計(jì)制作課程視頻、智能實(shí)錄、出題組卷、教研管理等提供工具。

4.成效與瓶頸

軍隊(duì)院校跟進(jìn)教育信息化2.0步伐，積極探究與實(shí)踐智慧課堂，一是從教學(xué)設(shè)計(jì)[8]、教學(xué)模式[9-14]、教學(xué)方法[15-18]、資源建設(shè)[19]、平臺(tái)與環(huán)境建設(shè)[20-22]、翻轉(zhuǎn)課堂[23]等方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)、教學(xué)研究成果總結(jié)。二是加強(qiáng)面向翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂平臺(tái)的資源建設(shè)，軍事職業(yè)教育平臺(tái)上線課程達(dá)1400多門，注冊(cè)人數(shù)達(dá)100多萬(wàn)，軍內(nèi)院校教師將設(shè)計(jì)制作的視頻課程、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、測(cè)試考試試題等內(nèi)容發(fā)布到平臺(tái)，面向全軍院校學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)資源服務(wù)，教師基于自身發(fā)布課程或其它課程開展混合式教學(xué)活動(dòng)，各個(gè)院校自身大多還建設(shè)有SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，融合傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)和在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)，滿足本校課程教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為核心的綜合能力和素質(zhì)[24]，另外各類自主學(xué)習(xí)資源應(yīng)用平臺(tái)、視頻公開課、國(guó)家精品開放課程、微課、示范課、專家授課集錦等為課堂改革奠定了基礎(chǔ)。三是自上而下組織開展各類各級(jí)智慧課堂教研活動(dòng)，如智慧課堂工作坊、培訓(xùn)觀摩等。平臺(tái)不斷完善，資源不斷豐富，教研融合，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，智慧校園試點(diǎn)工程正在有條不紊地推進(jìn)，旨在培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新型的能打仗、打勝仗的新型軍事人才。

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)與教學(xué)的融合不斷加強(qiáng)，聚焦于核心素養(yǎng)的新課程改革不斷深入，智慧課堂的發(fā)展也經(jīng)歷了三個(gè)階段，從智慧課堂1.0、智慧課堂2.0升級(jí)到智慧課堂3.0，在概念內(nèi)涵、平臺(tái)及體系架構(gòu)上得到了完善，功能上實(shí)現(xiàn)了升級(jí)，在服務(wù)宗旨、技術(shù)策略、體系架構(gòu)、應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)踐模式等方面具有了智能時(shí)代的全新特征[25]，雖然軍隊(duì)院校智慧課堂探索與實(shí)踐取得了一定的成績(jī)，但是對(duì)照新一代智慧課堂，還處于初級(jí)階段，實(shí)際上軍隊(duì)院校教師在教育教學(xué)上付出更多的時(shí)間和精力，對(duì)于智慧課堂的探索實(shí)踐欲更強(qiáng)，希望能夠?qū)嵤﹤€(gè)性化教學(xué)，因材施教，因人施教，然而軍隊(duì)院校在實(shí)施智慧課堂上還存在一定的瓶頸，不利于師生智慧課堂的實(shí)施。

第一，缺乏功能強(qiáng)大且無(wú)門檻面向每位師生、每門課程提供課程資源管理、微課管理、課程實(shí)錄發(fā)布、便捷視頻在線編輯、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交互、智能數(shù)據(jù)分析的智能云平臺(tái)。目前軍隊(duì)院校有些平臺(tái)可以發(fā)布課程，但是課程上線是有限制的，手續(xù)復(fù)雜，課程制作要求高，并不每一位教師可以即時(shí)發(fā)布自己錄制的課程，不是每門課程都可以輕松上線，課程若要發(fā)布到平臺(tái)，就視頻而言，需課程團(tuán)隊(duì)教師和視頻設(shè)計(jì)制作專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作完成，如此，上線課程有限，教師所教的該門課程實(shí)施智慧課堂就缺乏平臺(tái)資源支持。也有些課程在中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)上線，但軍隊(duì)院校課堂目前基本不支持互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通，課程資源使用受限。

第二，外部資源獲取不便，優(yōu)質(zhì)資源與學(xué)生擦肩而過(guò)。軍內(nèi)大多師生使用校園網(wǎng)和教學(xué)網(wǎng)，校園網(wǎng)為涉密網(wǎng)，教學(xué)網(wǎng)為不涉密網(wǎng)，可以訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)資源，對(duì)于學(xué)生而言，涉密網(wǎng)使用較為方便，教學(xué)網(wǎng)使用受限，且一般教室只聯(lián)通校園網(wǎng)，外部很多優(yōu)質(zhì)資源對(duì)學(xué)生而言，并不容易訪問(wèn)，課堂更是無(wú)法利用外部資源設(shè)計(jì)。

第三，軍隊(duì)院?！耙恍６嗟亍钡霓k學(xué)特點(diǎn)具有很多優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在帶寬限制，特別是視頻資源的訪問(wèn)存在很大的局限性。

第四，軍隊(duì)院校學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)重，相比地方院校學(xué)生而言，課堂花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)少，對(duì)智慧課堂的常態(tài)化實(shí)施有一定的影響。

第五，基于各種客觀因素，軍隊(duì)院校師生信息化學(xué)與教素養(yǎng)發(fā)展不夠，課程學(xué)與教線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實(shí)一體化存在困難。

四、軍隊(duì)院校個(gè)性化學(xué)與教路徑

智慧課堂不同于一般的智能教室，未來(lái)教室不是指單純的技術(shù)系統(tǒng)、技術(shù)環(huán)境，實(shí)際上是由智能系統(tǒng) （智能化平臺(tái)和工具）、人（教師和學(xué)生）及其活動(dòng)（課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)）等組成的新型智能化課堂教學(xué)體系[26]。軍隊(duì)院校構(gòu)建新型智能化課堂教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)與教，需在智能系統(tǒng)、人及其活動(dòng)等方面打通阻礙。

1.面向全場(chǎng)景應(yīng)用整體架構(gòu)“云—臺(tái)—端”智能化服務(wù)平臺(tái)，提供資源服務(wù)、互動(dòng)服務(wù)和學(xué)與教工具

第一，整體設(shè)計(jì)架構(gòu)和升級(jí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互通互聯(lián)、高速泛在，實(shí)現(xiàn)校園能夠隨時(shí)隨地隨需提供高速、泛在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[27]，打通網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和帶寬限制。第二，構(gòu)建全軍統(tǒng)一的智能云平臺(tái)，提供智慧課堂云服務(wù)。采用P2P與CDN技術(shù)融合的信息分發(fā)傳輸方式[28]，按地區(qū)部署邊緣服務(wù)器，院校不同校區(qū)就近訪問(wèn)服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容分發(fā)加速，打破網(wǎng)絡(luò)擁堵局限。第三，形成一定的智能管理和監(jiān)督機(jī)制，滿足任意課程內(nèi)容發(fā)布、資源管理，實(shí)現(xiàn)從過(guò)去的部分課程、部分環(huán)節(jié)、部分場(chǎng)景的應(yīng)用，向全學(xué)科、全過(guò)程、常態(tài)化應(yīng)用轉(zhuǎn)變。提供簡(jiǎn)易傻瓜在線視頻制作工具，提供豐富海量圖文聲像素材和成品在線編輯或下載離線編輯，在保證質(zhì)量的同時(shí)，降低視頻制作要求和制作周期，借鑒清華大學(xué)學(xué)堂在線，其后期對(duì)課程制作降低要求，課程上線數(shù)量劇增，如今用戶數(shù)量上升到1200多萬(wàn)，如此，即使沒(méi)有課程制作團(tuán)隊(duì)個(gè)人也能制作發(fā)布自己的課程，便于各學(xué)科各課程資源分享及滿足教師自身智慧課堂的實(shí)施需要。第四，關(guān)注師生個(gè)性化學(xué)與教的需求與實(shí)踐過(guò)程，對(duì)師生在課前、課中、課后學(xué)與教活動(dòng)在云、臺(tái)、端產(chǎn)生的各類結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行全面收集、清理、處理，合理化設(shè)計(jì)算法，為師生建立個(gè)性化學(xué)習(xí)模型和教學(xué)模型，根據(jù)模型分析結(jié)果，一方面實(shí)現(xiàn)智能人機(jī)交互，即根據(jù)每位師生個(gè)人基本信息、拓展信息、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容及進(jìn)度、重復(fù)觀看次數(shù)、學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果分析（包括錯(cuò)題分析、錯(cuò)題關(guān)聯(lián)知識(shí)節(jié)點(diǎn)等）、活動(dòng)軌跡、收藏和關(guān)注的內(nèi)容以及參與交互的過(guò)程與內(nèi)容，智能推送個(gè)性化的信息資源、抽取個(gè)性化試題組卷出卷等。另一方面實(shí)現(xiàn)師生人人間交互，由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)生關(guān)注、感興趣的內(nèi)容以及學(xué)生性格特征等，構(gòu)建學(xué)生畫像。據(jù)此，線上巧妙與學(xué)生交互、給予指引、答疑解惑以及資源推送與共享，設(shè)計(jì)智慧課堂深度學(xué)習(xí)個(gè)性化任務(wù)單，面向每一位學(xué)生精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注全覆蓋，真正做到轉(zhuǎn)識(shí)為智，智慧發(fā)展。

2.課程知識(shí)圖譜立體化、全面化建設(shè)

課程體系建設(shè)是促進(jìn)教育改革與發(fā)展的重要抓手[29]，建立課程知識(shí)圖譜是解決課程體系中的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)及“知識(shí)孤島”[30]問(wèn)題的有效路徑。知識(shí)圖譜本質(zhì)上是一種語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，由節(jié)點(diǎn)和邊組成[31]，用可視化技術(shù)描述學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域、整體知識(shí)架構(gòu)、信息資源及其載體，挖掘、分析、構(gòu)建、繪制和顯示知識(shí)及它們之間的相互關(guān)系[32]。通過(guò)建立課程知識(shí)圖譜從“關(guān)系”的角度去分析問(wèn)題，提升知識(shí)可用性、全面性和課程學(xué)習(xí)的深度和廣度。

課程知識(shí)圖譜建設(shè)應(yīng)以課程本體為主，構(gòu)建課程概念層次關(guān)系，涉及知識(shí)、概念、關(guān)系，一方面，選擇合理科學(xué)有效的計(jì)算方法，建立課程圖譜關(guān)系模型，可應(yīng)用層次聚類方法進(jìn)行課程本體層次關(guān)系獲取[33]，自動(dòng)構(gòu)建課程本體概念層次關(guān)系，引入課程知識(shí)概念的細(xì)化度評(píng)價(jià)指標(biāo)[34]，提升了課程概念層次關(guān)系劃分的準(zhǔn)確性。另一方面，充分融入人的積極因素，以課程主講教師和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主，以所有在線學(xué)習(xí)的學(xué)生為推手，不斷擴(kuò)大圖譜節(jié)點(diǎn)數(shù)，無(wú)論聯(lián)結(jié)內(nèi)網(wǎng)爬取知識(shí)節(jié)點(diǎn)，單向獲取外部網(wǎng)絡(luò)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，還是師生人工采集、轉(zhuǎn)換知識(shí)節(jié)點(diǎn)，都將使得課程知識(shí)圖譜向縱深廣博發(fā)展，通過(guò)關(guān)系模型計(jì)算，系統(tǒng)自動(dòng)濾去重復(fù)或相似度大的知識(shí)，保障了知識(shí)圖譜的質(zhì)量。同時(shí)系統(tǒng)可以建立圖譜節(jié)點(diǎn)問(wèn)卷調(diào)查，采集所有使用該課程圖譜的用戶對(duì)節(jié)點(diǎn)關(guān)系的認(rèn)可度，根據(jù)用戶的調(diào)查結(jié)果對(duì)圖譜節(jié)點(diǎn)和邊進(jìn)行微調(diào)，克服了機(jī)器視算法為唯一標(biāo)準(zhǔn)的缺點(diǎn)，使得課程圖譜更加人性化，更加合理化。

3.不斷提升智能服務(wù)平臺(tái)AI能力，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)與教師個(gè)性化教

不斷將人工智能技術(shù)新成果運(yùn)用到智能服務(wù)平臺(tái)，提升平臺(tái)在智慧課堂中的應(yīng)用力度，做到課堂教學(xué)精準(zhǔn)管理、信息資源精準(zhǔn)推薦、學(xué)業(yè)水平智能檢測(cè)、人工智能試題標(biāo)引，構(gòu)建多維試題庫(kù)、智能化出卷判卷等，全程交互化、數(shù)據(jù)化、智能化、可視化。將繁重重復(fù)的較低層次教學(xué)管理任務(wù)交給機(jī)器，教師可以節(jié)約更多的時(shí)間用于學(xué)生創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力等高階思維能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生畫像，將學(xué)生未知的、感興趣的、有探索欲的以及難點(diǎn)和錯(cuò)題點(diǎn)的內(nèi)容、試題試卷推送給學(xué)生，大大節(jié)約軍隊(duì)院校學(xué)生已掌握內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，以便于騰出更多的時(shí)間用于軍事訓(xùn)練。

4.培育與傳播聯(lián)通主義學(xué)與教新理念，提升師生信息化學(xué)與教素養(yǎng)

在智能時(shí)代，為了構(gòu)建一套全新的教育生態(tài)體系，軍隊(duì)院校需要引入和培育師生現(xiàn)代化的學(xué)與教理念，聯(lián)通主義既是新的學(xué)習(xí)理論又是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論，聯(lián)通主義不僅提供了一種新的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的視角，更重要的是提供了一種新的認(rèn)識(shí)世界的視角，包括個(gè)體學(xué)習(xí)層面認(rèn)知、概念、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)通，教學(xué)層面以資源共享、開放大學(xué)與混合式學(xué)習(xí)為代表的創(chuàng)新，組織生態(tài)層面以自組織、社區(qū)化教育等新業(yè)態(tài)的發(fā)展為代表形成的教育新生態(tài)[35]。

聯(lián)通主義是行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論本質(zhì)的體現(xiàn)與歸納，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)建立個(gè)體與外界客觀世界的連接，實(shí)現(xiàn)聯(lián)通個(gè)體與客觀世界的過(guò)程。聯(lián)通既是智慧課堂學(xué)與教的新方法新理念，也是智慧課堂完成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，全軍可以設(shè)計(jì)合理的、可操作的培養(yǎng)模式，完成聯(lián)通主義自上而下的撒網(wǎng)式培育，讓更多的人知曉和理解聯(lián)通主義，院校自身不斷開展聯(lián)通主義本體論指導(dǎo)下的教育實(shí)踐與創(chuàng)新，在實(shí)踐中發(fā)展并傳播該理論。

信息素養(yǎng)作為對(duì)信息敏感并能有效檢索、評(píng)估信息的重要能力[36]，是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)和教師成功設(shè)計(jì)實(shí)施智慧課堂的關(guān)鍵因素，對(duì)智慧課堂個(gè)性學(xué)與教有重要的影響。信息素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型和智慧型未來(lái)人才的關(guān)鍵素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，軍隊(duì)院校需高度重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，分層次大規(guī)模全員化組織培訓(xùn)，可通過(guò)線下課程和線上培訓(xùn)相結(jié)合，分對(duì)象確定調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，并建立科學(xué)的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決為目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)師生獲取、鑒別、比較、批判、評(píng)價(jià)、組織和使用信息的過(guò)程以及信息安全意識(shí)、信息法律和道德倫理意識(shí)等[37]方面進(jìn)行合理評(píng)估，不斷提升軍隊(duì)院校師生的核心素養(yǎng)，以期為智慧課堂個(gè)性化學(xué)與教實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新活動(dòng)提供信息素養(yǎng)潛工具。

5.打破外部網(wǎng)絡(luò)限制，讓軍隊(duì)院校真正融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”開放的教育服務(wù)體系[38]

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，是推動(dòng)教育進(jìn)步、效率提升和組織變革、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革[39]。為了保障網(wǎng)絡(luò)信息安全，軍隊(duì)院校目前部署了集中上網(wǎng)（互聯(lián)網(wǎng)）的場(chǎng)地，數(shù)量有限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師備課使用極其不便，筆者認(rèn)為，應(yīng)從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)有效安全機(jī)制解決信息安全問(wèn)題，而不是一味的限制網(wǎng)絡(luò)的使用，比如校園網(wǎng)網(wǎng)線一旦接入互聯(lián)網(wǎng)接口，自動(dòng)檢測(cè)并禁用端口，反之，同樣自動(dòng)檢測(cè)禁用端口，注冊(cè)移動(dòng)存儲(chǔ)等設(shè)備違規(guī)接入互聯(lián)網(wǎng)機(jī)器，以及普通移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備接入校園網(wǎng)機(jī)器，也通過(guò)技術(shù)檢測(cè)，無(wú)法識(shí)別設(shè)備，從根源上隔離。軍隊(duì)院校師生應(yīng)該更加敏銳利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)的精髓，助力軍人核心素養(yǎng)和價(jià)值觀的培育。因此，軍隊(duì)院校首先應(yīng)該打破網(wǎng)絡(luò)限制，讓互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入校園的各個(gè)角落，為智慧課堂師生在課前、課中、課后提供無(wú)限制的隨時(shí)隨地高速、泛在的有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

五、結(jié)束語(yǔ)

在智能時(shí)代，軍隊(duì)院校為了培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的軍事人才，智慧課堂探索與實(shí)踐勢(shì)在必行。要積極運(yùn)用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，堅(jiān)持以人為本的育人理念，改變學(xué)與教的思維方式和模式，以智慧課堂3.0內(nèi)涵、定義和架構(gòu)為參照，建設(shè)“云—臺(tái)—端”智能服務(wù)平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)的信息資源和智能服務(wù)，竭力為智慧課堂學(xué)生的學(xué)和教師的教提供全方位的服務(wù)。依據(jù)軍隊(duì)院校新型軍事人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)軍隊(duì)院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀和差距，找出問(wèn)題所在，解決實(shí)際問(wèn)題，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、人工智能技術(shù)與教育深度融合，為軍隊(duì)院校實(shí)施智慧課堂提供立體學(xué)習(xí)場(chǎng)和智能學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，教師個(gè)性化、創(chuàng)新性教學(xué)，致力于培養(yǎng)智慧型能打仗、打勝仗的軍事人才，助力軍隊(duì)院校教育成功轉(zhuǎn)型。

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（編輯：王曉明）