寧永博

摘 要：物理知識和人們生活有著密切的關(guān)系，許多生活中的問題都可以用物理知識來解釋，所以老師在教學(xué)時，可以結(jié)合生活現(xiàn)象開展教學(xué)活動，針對不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。本文主要研究如何依托生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)初中物理的問題情境，希望對老師開展物理教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：生活現(xiàn)象 初中物理 創(chuàng)設(shè)情境

在初中物理教學(xué)時，依托生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)的問題情境，能有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，有利于學(xué)生更好地掌握物理知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。老師創(chuàng)設(shè)問題情境時，將學(xué)生作為課堂的主體的作用充分發(fā)揮，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的物理問題情境中，主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，給學(xué)生構(gòu)建一個發(fā)揮自身才能的平臺。利用生活中的現(xiàn)象去創(chuàng)設(shè)物理問題情景，可以時學(xué)生深入的掌握物理知識，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，以及學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)“懸念式”情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

初中的物理知識具有很強的系統(tǒng)性，為了促進(jìn)學(xué)生吸收和消化所學(xué)的知識，老師可以將生活現(xiàn)在加入教學(xué)中，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)“懸念式”的物理問題情境，激發(fā)學(xué)生對結(jié)果的求知欲，同時使學(xué)生更加的深入的感知物理知識的魅力，這也是推動開展高效物理課堂教學(xué)的重要條件[1]。具體來說，老師在創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境的時候，要選用生動形象的語言，以新穎的方式創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生的注意力。通過創(chuàng)設(shè)“懸念式”的問題情境的方法，使學(xué)生產(chǎn)生一種急迫想知道答案的心理，這樣的方法能使學(xué)生加深對物理知識的記憶，同時，還能提升初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如：在“慣性”的物理知識講授時，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)上出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境：“人們走路的時候，為什么在踩到香蕉皮的時候，身體會向后面倒呢？”“人們在進(jìn)行晨跑的時候，為什么被石頭絆倒，身體會向前傾呢？”這兩種現(xiàn)象在日常生活中，經(jīng)?？梢砸姷?，通過設(shè)定這樣的懸念性問題，學(xué)生也會紛紛趕到好奇，此時學(xué)生的物理求知欲就會被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也能很明顯的提高。在老師最后引出“慣性”的知識后，學(xué)生會有恍然大悟的感覺，這樣的教學(xué)方法能加深學(xué)生對物理知識的掌握，而且課堂的教學(xué)氛圍也會更加生動[2]。

二、創(chuàng)設(shè)“探究式”情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在初中物理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新的儀式，從而提高自身的物理知識水平。老師在根據(jù)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境的時候，要秉持著循序漸進(jìn)的原則，從教學(xué)實際需求的角度來設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。使學(xué)生在探究問題的過程中，鍛煉學(xué)生的自主探究以及解決問題的能力，同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為未來學(xué)習(xí)物理知識奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在對“滑動摩擦力”的相關(guān)物理知識教學(xué)時，為了確保學(xué)生全面掌握“滑動摩擦力”的相關(guān)條件，老師可以把生活現(xiàn)象加入教學(xué)中。初中階段多數(shù)學(xué)生都會騎自行車上學(xué)，老師可以從這一生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境：“自行車的車蹬和車輪橡膠套上，為什么會做上凹凸不平的紋路呢？”“自行車后座帶東西時，為什么會比空車的騎起來費力，這能表達(dá)什么問題呢，物體的重力是否和摩擦力有關(guān)呢？”[3]通過老師創(chuàng)設(shè)的這種“探究性”問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在通過探究和分析之后，順利準(zhǔn)確的回答了問題，在這個過程中，也鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識，鍛煉了學(xué)生的探究能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展起到非常重要的作用。

三、創(chuàng)設(shè)“輻射式”情境，拓展學(xué)生思維空間

老師老師可以圍繞著物理教學(xué)的其中一個知識點，從不同的角度和渠道出發(fā)，再將生活現(xiàn)象加入物理教學(xué)中，以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生的物理思維空間，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索與物理知識有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，掌握不同知識之間的內(nèi)在關(guān)系，從而加深學(xué)生對知識的理解，提升初中的物理教學(xué)水平，改善物理教學(xué)成效[4]。

例如：在“杠桿平衡條件”的物理知識教學(xué)時，老師首先講解杠桿的平衡條件，在學(xué)生對知識有大概的了解之后，老師再將生活現(xiàn)象加入教學(xué)中，如：在施工的工地上，工人會使用撬杠來撬重物，根據(jù)這個生活現(xiàn)象，老師就可以創(chuàng)設(shè)“輻射式”的問題情境，針對這一個問題提出多個物理問題：“在工人使用撬杠的時候，在地點一樣，但用力不同的情況下，力的大小是否一樣呢？”“在使用撬杠的時候，向上抬和向下壓那個更省力呢”。通過創(chuàng)設(shè)這樣“輻射式”的物理問題情境，引導(dǎo)學(xué)生面對問題的時候，從不同的角度對問題進(jìn)行思考，學(xué)生為了解決問題，需要找出在不同情況下的支點，再畫出用力的方向，在對比計算之后，找出問題的正確答案。在這個過程中，學(xué)生對于物理知識的掌握也能更為深入，并且能有效地拓展學(xué)生的物理思維空間，強化其對物理知識在生活中的應(yīng)用能力[5]。

結(jié)語

綜上所述，在物理教學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)生活問題情景，具有非常的實用性，應(yīng)該得到物理教師的重視和引入研究。老師應(yīng)該以敏銳的視角去發(fā)現(xiàn)素材，堅持用生活中實際遇到的案例作為教學(xué)素材，學(xué)會捕捉蘊含在生活中的物理知識，豐富教學(xué)活動內(nèi)容，再通過不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能主動參與老師設(shè)置的教學(xué)活動中，通過物理知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)用在生活中解決問題，幫助學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和成長打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李占福1.初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)用研究[J].讀天下（綜合），2018，000（001）：P.139-139.

[2]康亞斌.初中物理課堂教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2018，（46）：167.

[3]徐慶云.初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的探究[J].讀天下（綜合），2018，000（010）：P.190-190.

[4]彭進(jìn)文.初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019，（9）：50.

[5]高明.淺談初中物理教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)技巧[J].新課程·中旬，2019，（8）：107.