基于職業(yè)生涯發(fā)展理論的高職院校體驗(yàn)式就業(yè)指導(dǎo)策略

□朱士韜 鄧云江 趙瓊瓊

從高考選擇“熱門”專業(yè)，到求學(xué)時(shí)既不了解專業(yè)發(fā)展方向，也不注重自身職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，再到畢業(yè)時(shí)個(gè)人能力與社會(huì)提供的工作崗位脫節(jié)、工資標(biāo)準(zhǔn)無法達(dá)到心理預(yù)期等諸多問題，“就業(yè)難”“擇業(yè)難”已成為每年畢業(yè)季大學(xué)生碰到的老問題。

一、職業(yè)生涯發(fā)展理論概述

職業(yè)指導(dǎo)理論于20 世紀(jì)初在美國逐漸興起，被人們熟知的是來自舒伯（D.Super，1910-1994）的生涯發(fā)展理論。他將人的職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)階段，又將探索階段細(xì)分為幻想期、實(shí)驗(yàn)期、實(shí)踐期；建立期細(xì)分為嘗試期和穩(wěn)定期。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，高職院校學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索階段，并會(huì)在后期（畢業(yè)后）步入建立階段，可以說這一段時(shí)期的經(jīng)歷直接決定了未來人生職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、高職院校就業(yè)指導(dǎo)存在問題

1.學(xué)生自我概念不明確，行走偏頗?！白晕腋拍睢弊鳛槭娌殬I(yè)生涯發(fā)展理論的核心，他認(rèn)為要想使職業(yè)生涯能夠得到良好的規(guī)劃與發(fā)展，清晰的自我概念必不可少。但對(duì)于絕大多數(shù)高職院校的學(xué)生來說，高中時(shí)期的自我概念就相對(duì)比較模糊，對(duì)自身沒有一個(gè)明確的定位和認(rèn)知，進(jìn)入高校后，這種現(xiàn)象依然大量存在。不了解自身，不能用正確的方式方法或者測(cè)評(píng)軟件分析自我，極易致使學(xué)生形成片面的就業(yè)觀。

2.學(xué)生重視程度不夠，規(guī)劃意識(shí)薄弱。由于學(xué)科性質(zhì)的不同，很多學(xué)生不重視職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)這類需要自己主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)科。僅僅將職業(yè)生涯規(guī)劃課視為一門普通的課程，以能拿到高分為目的，而不是利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)自己未來的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，規(guī)劃意識(shí)薄弱。

3.課程安排不合理，教學(xué)多理論少實(shí)踐。當(dāng)前高職院校對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)方面的教育沒有形成一個(gè)貫穿始終的體系，通常僅有大一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及大三的就業(yè)指導(dǎo)課程，這些課程主要集中在大一進(jìn)校后和大三實(shí)習(xí)前，在大學(xué)中段卻很少有課程安排。在具體教學(xué)過程中，教師往往僅以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為目的，在日常教學(xué)中，只會(huì)教授學(xué)生關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)，既不會(huì)去嘗試進(jìn)行一些能夠讓學(xué)生親身投入的、了解工作崗位的社會(huì)實(shí)踐，也不會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生實(shí)際情況，嘗試一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣的職業(yè)生涯游戲。一味讓學(xué)生單一了解理論知識(shí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)生涯規(guī)劃太深?yuàn)W、與自己無關(guān)、沒必要的想法。

4.職業(yè)生涯理論研究不深入，缺乏專業(yè)教師。當(dāng)前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)的師資力量明顯不足，專業(yè)化程度較低。就業(yè)指導(dǎo)課程的授課教師多為本班級(jí)輔導(dǎo)員，很少有專職從事職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)的教師。他們授課時(shí)既缺少專業(yè)性，又無豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更不能實(shí)時(shí)更新業(yè)務(wù)知識(shí)，無法及時(shí)解決學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)存在的困惑。近些年來，為了應(yīng)對(duì)不斷增長(zhǎng)的就業(yè)壓力，許多高職院校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)的指導(dǎo)力度，也有少數(shù)院校對(duì)部分輔導(dǎo)員進(jìn)行了職業(yè)培訓(xùn)，一定程度上提高了教師的專業(yè)水平。然而，由于輔導(dǎo)員工作的特殊性，流動(dòng)性較大、崗位轉(zhuǎn)換較快，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員無法真正做到專業(yè)化、專家化。

三、高職院校體驗(yàn)式就業(yè)指導(dǎo)策略

高職院校體驗(yàn)式就業(yè)指導(dǎo)，是從職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)存在的問題出發(fā)，根據(jù)舒伯提出的職業(yè)生涯發(fā)展探索階段的細(xì)分理論，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，即職業(yè)幻想—職業(yè)實(shí)驗(yàn)—職業(yè)實(shí)踐—職業(yè)初嘗，幫助高職院校學(xué)生完成職業(yè)生涯探索，并引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量就業(yè)，順利進(jìn)入職業(yè)生涯建立階段。

該指導(dǎo)貫穿學(xué)生的三年學(xué)業(yè)，以大一為起點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生完成自我概念的認(rèn)知、了解職業(yè)概念。以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程較少的大二學(xué)期為重點(diǎn)，充分集合校企合作的深度和廣度，構(gòu)建多層次、多方位的就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生確認(rèn)職業(yè)目標(biāo)。以步入職場(chǎng)的大三為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)職業(yè)的實(shí)踐及對(duì)目標(biāo)的再確認(rèn)。以大學(xué)畢業(yè)為終點(diǎn)，幫助學(xué)生完成職業(yè)選擇的最后調(diào)整，爭(zhēng)取幫助每一位學(xué)生完成最優(yōu)就業(yè)。

1.認(rèn)知自我，擬定選擇。第一階段在大一學(xué)期后半段進(jìn)行，學(xué)生對(duì)自己專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上，以霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)、美國O*NET系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)，用職業(yè)生涯小游戲等活動(dòng)方式進(jìn)行職業(yè)生涯體驗(yàn)，讓學(xué)生在游戲中一步一步探索，完成自我概念的認(rèn)知。之后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、性格等特點(diǎn)，多種方式獲取自己適合的崗位職責(zé)、招聘要求、薪資待遇等信息。通過課堂PPT演講形式，師生共同交流個(gè)人規(guī)劃的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生在發(fā)掘職業(yè)興趣的同時(shí)，找到適合自己的職業(yè)選擇。

2.認(rèn)知企業(yè)，確定目標(biāo)。第二階段是大二暑假之前幫助學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知行業(yè)與企業(yè)。該階段主要借用校企合作平臺(tái)，分班級(jí)和專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，將學(xué)生帶入企業(yè)中或者將企業(yè)請(qǐng)到學(xué)校來，讓企業(yè)代表有針對(duì)性地答疑解惑，將企業(yè)文化引入校園。讓學(xué)生了解企業(yè)文化、了解企業(yè)真實(shí)需求、未來就業(yè)可能面對(duì)的困境等，全方位了解職業(yè)目標(biāo)、行業(yè)現(xiàn)狀，確定職業(yè)選擇，而非一般的想象、網(wǎng)絡(luò)檢索或者他人之言。

3.實(shí)踐出真知，目標(biāo)再確認(rèn)。第三階段——實(shí)踐階段，即大三實(shí)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)職業(yè)的第一次嘗試。在自薦和他薦方式下，確保每一位需要就業(yè)的學(xué)生找到實(shí)習(xí)崗位。教師定期采用視頻會(huì)議等方式和學(xué)生交流實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，安排專人對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行記錄、解答，同時(shí)也可以留存案例，為以后教學(xué)留下材料。該階段的目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中實(shí)時(shí)反饋職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，解決學(xué)生困惑，正確認(rèn)知職業(yè)目標(biāo)。如有問題，及時(shí)再思考、再調(diào)整，確保能夠在首次就業(yè)時(shí)找到自己合適的崗位。

4.做好跟蹤服務(wù)，助力再就業(yè)。第四階從校園延伸到社會(huì)。在幫助學(xué)生完成校園就業(yè)后做好就業(yè)跟蹤的同時(shí)，為小部分在畢業(yè)后對(duì)目前就業(yè)狀況不滿意的學(xué)生進(jìn)行再幫扶。由就業(yè)指導(dǎo)教師牽頭，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)、家境、追求等情況，助力學(xué)生就業(yè)成長(zhǎng)。