“三自主”閱讀策略對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究初探

【摘要】教學(xué)中，教師為了快速高效地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)大包大攬，無視學(xué)生的個(gè)性化差異和自主發(fā)展需求，只是將英語知識以概念化的形式傳輸給學(xué)生，要求學(xué)生通過死記硬背的方式來展開學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于被動，無法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀策略，就成為當(dāng)前小學(xué)英語教師需要重點(diǎn)解決的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】周實(shí)，宿遷市蘇州外國語學(xué)校。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的未來發(fā)展與成長會產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。在小學(xué)階段，英語是學(xué)生接觸的第二種語言學(xué)科，為了提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，必須要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文將從小學(xué)英語教學(xué)中的自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自主感悟這三個(gè)方面來對小學(xué)英語教學(xué)展開探討，希望可通過“三自主”閱讀教學(xué)策略提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性。

一、強(qiáng)化學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)針對性

英語是一門語言學(xué)科，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的英語閱讀能力的提升有明顯的促進(jìn)作用，學(xué)生如果在教師展開教學(xué)之前，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己所無法理解的問題，帶著問題進(jìn)入課堂，從而提高課堂教學(xué)的針對性。所以教師必須要重視對學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中首先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)方法，深入理解英語課文，圍繞重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容展開自主預(yù)習(xí)，同時(shí)根據(jù)自己不理解的英語單詞和語句提出相關(guān)問題并對知識本身進(jìn)行探索和研究，這樣就可以使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力和探索欲望，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師則在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生解決在預(yù)習(xí)中所遇到的問題，從而有效提高課堂教學(xué)的針對性，不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，將課堂教學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，還可以提高課堂教學(xué)效率。但是在剛開始接觸到英語知識時(shí)，學(xué)生往往會十分陌生所以教師就可以首先提出一系列的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中進(jìn)行解答，從而引導(dǎo)學(xué)生展開更加高效的自主預(yù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“My family”一課時(shí)，教師就可以在上課之前留下預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生回家后采用畫圖的方式為自己的家人畫一幅全家福，并且在圖像的旁邊寫上家人的英語單詞，使用這樣的預(yù)習(xí)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生必須要親自探究才可以完成預(yù)習(xí)任務(wù)，所以此舉增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了學(xué)生對于英語知識的理解和印象。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

進(jìn)行一篇課文的教學(xué)之前，教師需要將明確的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以充分認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)可以學(xué)習(xí)到什么樣的知識，強(qiáng)調(diào)自己的努力方向，那么學(xué)生就會主動參與到教學(xué)活動中。讓學(xué)生明白哪一些是自己應(yīng)該掌握的知識，從而在學(xué)生的內(nèi)心建立起一種自主學(xué)習(xí)意識，建立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師往往根據(jù)教材和教學(xué)大綱來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)以教師講述為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識被埋沒在教師的課堂教學(xué)中。再加上教師為了將更多的英語知識傳授給學(xué)生，更好地完成教學(xué)任務(wù)，并沒有在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的主次，而是要求學(xué)生詳細(xì)記憶教師所講解的每一個(gè)知識點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到教師所講授的知識都是相對獨(dú)立的，聯(lián)系性不強(qiáng)，不利于學(xué)生展開聯(lián)想，所以也在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。因此教師想要在英語教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，就必須要明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

三、強(qiáng)化學(xué)生的自主感悟，加強(qiáng)對于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在小學(xué)英語教學(xué)中，要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展需求。英語知識雖然與語文教學(xué)有所不同，但也是一門語言學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的一種有效途徑。因此在英語教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主去感受英語知識，并且去探索屬于自己的學(xué)習(xí)方法。英語教材中的課文教學(xué)目標(biāo)要求較高，而文章的可讀性卻不高，這樣不利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中是一種十分特殊的教學(xué)素材，英語繪本采用大量的圖片和少量的英語描述的方式來講述某一個(gè)英語故事，非常適合單詞積累尚不充沛的小學(xué)生來閱讀。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇符合學(xué)生心理特點(diǎn)的繪本閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中展開充分的自我探索，從而加強(qiáng)學(xué)生對于英語知識的自主感悟能力。但需要注意的是，教師必須要在學(xué)生的閱讀中做好引導(dǎo)工作，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法科學(xué)得當(dāng)，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)認(rèn)知錯誤的情況。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師必須要強(qiáng)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，在課堂教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時(shí)利用繪本閱讀來強(qiáng)化學(xué)生的自主感悟能力，從多層次多方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]季紅.核心素養(yǎng)理念下高中英語自主閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2018（08）：25-31.