宋申利

〔內(nèi)容提要〕 近些年，隨著教學水平的不斷提高，教學成績的突飛猛進，沈陽市某中學為了進一步深化有關(guān)生本教育的課改實踐，從以往教育教學當中汲取經(jīng)驗，溫故知新，不斷強化教研意識，優(yōu)化課堂管理，提高教育教學的實際質(zhì)量。本文在新式解讀生本教育的基礎(chǔ)上，對生本教育改革進行了探討。

〔關(guān)鍵詞〕 生本教育 教學改革 課堂主體

一、生本教育的新式解讀

1.生本教育的傳統(tǒng)意義。所謂生本，是指以生命為本、以生動為本、以生長為本;所謂生本課堂，是指把“以教為主”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為主”的學堂;所謂生本理念，是指倡導(dǎo)通過高度尊重學生、全面依靠學生等途徑實現(xiàn)“一切為了學生、為了學生的一切和為了一切學生”的辦學理念;所謂生本教育，是指在教育教學實踐中立足生本課堂，踐行生本理念，從而達成素質(zhì)教育各種目標的具體方法和系統(tǒng)教育理論的總稱。生本教育之所以具有旺盛的生命力和極強的競爭力，是因為其能夠最大限度地“激發(fā)富藏力量的生命潛能、開發(fā)富有激情的生動智能和引發(fā)富于個性的生長本能”，有效地促進學生積極主動、活潑健康的全面發(fā)展。

2.生本教育的三大特性。一是本體回歸。是指把教育的本體回歸到學生以及學生的學，其帶來了生本教育的明晰性、堅決性和徹底性。二是生命依托。生本教育依托人的生命自然，因而擁有強大的生命活力。其帶來了生本教育內(nèi)容和形式的豐富性、活動的生成性、原理的深邃性。三是主體區(qū)分。生本教育要求分清教育的真正主體，教者是教學管理和使命承擔的主體，但他不是教育教學效益發(fā)生的主體。

3.生本教育的與時俱進。教師的作用盡管對整個教育來說十分重要，但正像父母為孩子精心地準備午餐，卻不能進入他的午餐一樣，教師可以影響卻無法達到教育發(fā)生之處?；\統(tǒng)的計劃甚至是課堂的指揮、簡單的說教不是學生成長的發(fā)生之點，學生在學習發(fā)生時引發(fā)積極性的最重要因素，不是外部的權(quán)威，而是學習的內(nèi)容與其自身需求的密合程度，后者才是學生學習的本質(zhì)需求。而且，無論宏觀的需求是什么，“上面千條線，下面一根針”，學生成長發(fā)展的階段必然是無可替代的，由他自己自由地和獨立地完成的“學”的過程，這是學生成長發(fā)展的核心處。相對于“教”，雖然“學”的功能隱蔽，但更為直接和重要。因為其連接著生命基因中對于了解周邊世界、避免危難、尋求發(fā)展的根本動力。認識生命才能尊重生命，珍惜生命才能愛護生命，享受生命才能超越生命。

4.生本教育的重新認識。生本教育認為，現(xiàn)在乃至未來，高考都將是素質(zhì)教育的指揮棒，而不應(yīng)再被認為是應(yīng)試教育的指揮棒。因為現(xiàn)在的高考題特別是自主招生考試題，絕不是知識的搬家或簡單的組合，而是全面轉(zhuǎn)向了測試人的基本素養(yǎng)和綜合能力。這促使教學必須回歸到追求人的真實素質(zhì)或內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)教育模式最根本性的轉(zhuǎn)型，從追求短期應(yīng)試向追求人的全面發(fā)展進行轉(zhuǎn)變。

二、實施生本教育改革步驟

1.掌握基本理念——11個基本觀點。即價值觀、倫理觀、行為觀、教師觀、學生觀、課程觀、教材觀、教學觀、評價觀、德育觀和方法論?！皩W校以教師為本，教師以素質(zhì)為本，素質(zhì)以專業(yè)為本，專業(yè)以發(fā)展為本”，這也是生本教育對教師專業(yè)發(fā)展的意義描繪。掌握基本理念，積極進行實踐，是達成生本愿景的重要前提。

2.構(gòu)建教學模式——“先入格，后出格”。這種寧靜的革命，在學習方式上表現(xiàn)為從各自呆坐的學習走向合作交流的學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉(zhuǎn)向探究、反思、表達的學習;在教學的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評價的教學轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學。這種革命在世界各國的課堂里正波瀾壯闊地展開，而以黑板和講臺為中心、眾多學生整齊劃一地排坐的課堂，以學科為中心、讓學生習得教師所傳遞的知識、技能，然后借助考試加以評價的教學方式即將被送進歷史博物館。歐美諸多國家的課堂，學生分成4～5人的小組圍坐在一張課桌邊，展開合作學習，教師以課堂學習的設(shè)計師或是學生學習的促進者的姿態(tài)展開活動。在這樣的課堂上，教科書是配角，學生以有探究價值的題目或課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動追求著高品質(zhì)的學習。

3.確定重點內(nèi)容——以推進閱讀、思維、活動為核心。生本課堂要求做到“活而不亂，細節(jié)展開”。以語、數(shù)、外三個典型學科為例，課堂教學要著力關(guān)注以下方面：語文教學的高效閱讀是否推進，數(shù)學教學的思維規(guī)律是否抓住，英語教學的活動是否參與。要想確保有效教學，就必須緊緊圍繞四個方面定位重點內(nèi)容：一是學生已經(jīng)知道什么。二是學生不知道什么。三是學生最難知道什么。四是學生最想知道什么。

4.發(fā)現(xiàn)問題，走出盲區(qū)——內(nèi)化生本理念。形似≠神似;應(yīng)試≠應(yīng)該教育;先會后學≠先會不學;先學后教≠先學不教;不見自我≠沒有自我;前置研究≠舊日預(yù)習;不講語法≠不學語法;生本習慣≠師本習慣。

三、生本教育的“深水區(qū)”

1.生本習慣的養(yǎng)成。生本課堂拋棄了“以教帶學”的傳統(tǒng)模式，取而代之的是“四步流程”：一是完成課前預(yù)習或前置性作業(yè)。二是開展小組合作，組織探究討論。三是進行班級交流，推進“生生互動”及“師生互動”。四是教師專業(yè)點撥，進行合理性評價和經(jīng)驗性補充。生本課堂主要以小組合作進行探究的方式。小組合作比個人獨立求解效率高，且思維嚴謹周全。教師站在學生的立場上思考問題，再幫助他們在學習中提高，應(yīng)成為生本課堂的靈魂。創(chuàng)新人才需要思想的自由、個性的獨立以及孜孜不倦進行探索的興趣。

2.生本研究的設(shè)計。前置性研究是生本特有產(chǎn)品，是幫助和引導(dǎo)學生根據(jù)學習重點內(nèi)容設(shè)計的有價值提前探究項目，以便在課堂上學生能很快進入自主探究與合作學習的狀態(tài)，目的是為達到“以學定教”，甚至是“不教而教”。學生只有通過已有的知識或利用圖書館、電子備課室等查找到的資料進行充分的前置性研究和課前準備，才能在課堂上成為學習的主人和生命的主宰。前置性研究重基礎(chǔ)、重精髓、重方法、重自學，與以往使用的導(dǎo)學案有很大區(qū)別。老師要在前置性研究上下足功夫，充分整合各類教學資源，采用豐富靈活的處理方式，精心設(shè)計每一堂課的互動細節(jié)，明確導(dǎo)學方向，完善助學方案，預(yù)設(shè)自學提示，分散難點，突出重點，把握考點。

3.生本教育的主體?！缎抡n程標準》要求教師造就適應(yīng)時代需要的多層次人才，在激發(fā)創(chuàng)造力和增強競爭力方面進行大膽嘗試和積極實踐。教師要給學生的核心性學習是指促使學生能夠順利地到達自身發(fā)展的根本處，即思想發(fā)生處、知識形成處、素養(yǎng)凝聚處、能力成長處、情感涵育處，即莊子所說的“意之所隨”。要想在這樣的地方做文章，就必須找到與人的心靈和生活自然銜接的橋梁。發(fā)展能力需要的是“粗料精做”，而不是“精料精做”?！按至暇觥钡倪^程中，學生得到了去粗取精的思維鍛煉，也就是形成思想的能力。而“精料精做”的過程中，無法形成這種能力，因為一開頭就是“精”，已經(jīng)是別人的加工物了。

4.生本教育的交響。以問題討論為主要活動形式的課堂教學能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，有助于培養(yǎng)學生的自學能力、分析能力和創(chuàng)造能力。一是尊重學生、傾聽學生，善于捕捉學生回答問題中的閃光點。善抓機遇、因勢利導(dǎo)、促使學生快樂、努力、自覺地融入到探究、辨析、思考的教學活動中。關(guān)注學生的個性、展示學生的睿智，讓課堂處處閃現(xiàn)人性的光輝。二是引導(dǎo)學生、幫助學生，在學生之間營造樂于傾聽、樂于合作、樂于思考、樂于爭論的樂學氛圍。書本知識，只有經(jīng)過了學生的積極體驗、感悟交流和自覺思考的親身歷程，才能最終轉(zhuǎn)變成為內(nèi)在素養(yǎng)。也只有這樣，知識才能變成智慧，促進創(chuàng)造力的形成。

（作者單位：沈陽市第十一中學）

責任編輯：宋 爽