楊金華
[摘要]?初中語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分,轉(zhuǎn)變初中生語文學(xué)習(xí)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文從轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常作法為讀寫緊密結(jié)合的方式,轉(zhuǎn)變作文評改課“老師唱主角”為師生共同評改作文兩個方面做一探討。
[關(guān)鍵詞]初中;語文教學(xué);讀寫結(jié)合;師生;共同評改
一、轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常作法為讀寫緊密結(jié)合的方式
1.閱讀課與“摘抄與隨筆”作業(yè)。我每周從語文課中拿出一節(jié)作為閱讀課。有目的地在課上進行學(xué)生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流,如與教材配套的“自讀課本”、“學(xué)語文報”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材,同時還要求學(xué)生隨手做一些摘抄筆記,積累語言素材,每周完成不少于兩篇的300字隨筆,配合定期進行的“摘抄與隨筆”交流課,激發(fā)了學(xué)生的閱讀與寫作興趣。一個好動的男生在“隨筆”中寫“從入中學(xué)到現(xiàn)在,老師經(jīng)常要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開始,看《讀者》成為了我每天必須完成的任務(wù)。時間長了,如果哪天晚上不翻看《讀者》就會全身不自在。”讀書已經(jīng)變成了學(xué)生的一種自覺需要,讀書的態(tài)度端正了,閱讀速度提高了,文化的積累擴展了,寫作的欲望濃厚了。
2.課文閱讀與仿、續(xù)寫練習(xí)。長期以來,語文教學(xué)普遍存在這樣一種現(xiàn)象:課文與作文的完全脫節(jié)。其實,語文課本所選的文章都是一些極好的范文,在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面,無不匠心獨具,是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。教學(xué)中,把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來,根據(jù)文本特點,精心選擇讀寫結(jié)合點,給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù),及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣,對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用
的。如學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》、《傷仲永》兩篇課文后,我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)情況寫一篇心得體會;教學(xué)課文《我的老師》,我和學(xué)生一起談?wù)撋钤诶蠋熒磉呑罡腥说氖吕?討論“雪地捕鳥”片斷時,同學(xué)們興致勃勃地仿寫了“摸魚”、“釣蝦”等動作描寫;師生共同完成《寓言三則》的學(xué)習(xí)后,在我的指導(dǎo)下,同學(xué)們自編自演了小寓言《大樹和小草》、《船與帆》;當(dāng)同學(xué)們正流連忘返于春的美景中時,我相機行事,啟發(fā)他們動手、動腦,根據(jù)春雨、春草的特點,各造一個比喻、擬人句,嘗試著寫一首七言絕句;同學(xué)們正驚嘆于《大自然的語言》如此豐富奇特時,我不失時機的讓他們回顧生動形象的景物描寫《春》、《濟南的冬天》;《挖薺菜》的閱讀過程中,同學(xué)們互相傾訴和父母思想感情上的隔膜,課后,他們訪問了自己的長輩,以《某某童年的故事》為題寫了篇隨筆。學(xué)完《皇帝的新裝》后,我讓學(xué)生閱讀了葉圣陶、魯兵續(xù)寫的故事,啟發(fā)他們展開想象的翅膀,也為本文續(xù)補故事情節(jié),想象和夸張的色彩越濃越好;當(dāng)同學(xué)們沉醉在余音繞梁、三日而不絕的《絕唱》、《在聲音的世界里》時,我又啟發(fā)學(xué)生仿照課文中正面描寫小玉說書的部分,用語言文字描寫自己喜歡的一種聲音或一首樂曲,并談?wù)勛约旱睦斫夂透惺?。在《我的叔叔于勒》的探究過程中,我提出:如果當(dāng)時于勒一眼認出眼前向他買牡蠣的人竟是自己的親哥哥時,那么他會有怎樣的心理和行動呢?;分析菲利普夫婦對待于勒前后截然不同的態(tài)度時,我要求學(xué)生撰寫一副對聯(lián)來概括這種變化,學(xué)生樂于參與,創(chuàng)作出“有錢便是福星,無鈔即為瘟神”的好聯(lián)。這些片段訓(xùn)練中既加強了對閱讀材料的理解,同時又訓(xùn)練了作文能力,正是“花葉并茂兩相宜”。可見,在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,以仿寫、續(xù)寫的方法,聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作,既能使學(xué)生有話可寫,激起寫作興趣,又能訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧,開拓想象力,從而達到提高作文能力的目的。
二、轉(zhuǎn)變作文評改課“老師唱主角”為師生共同評改作文
“文從改中來”,可以說好的文章是改出來的,修改作文的能力是學(xué)生作文能力的重要組成部分。傳統(tǒng)的作文評改主要是老師的事,學(xué)生只是看看老師的評語和分數(shù)了事。中小學(xué)教師的大部分時間都花在批改作文上,作文教學(xué)上的諸多問題,使得學(xué)生們的文章千篇一律,而我們的教師也在做著卓別林擰螺絲式的機械而重復(fù)的勞動。關(guān)于怎樣進行作文的評估,新《語文課程標準》寫道:“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式,……可以是書面的,可以是口頭的;可以用等級表示,也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價?!毙抡n標提出的非常寬松的評價手段,也就是在告訴我們,學(xué)生作文水平的提高,主要靠的是教師的思想水準和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘的藝術(shù),作文的書面批改只占很小的方面。所以,教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生參與,評改開放,發(fā)揮學(xué)生在評改過程中的主體能動作用,努力克服過去“教師一人評閱,學(xué)生被動接受”的局面。作文評講課也由學(xué)生唱主角,我只扮演一個穿針引線的配角,如在評講《母愛》這篇習(xí)作時,任意抽取一篇作文,由學(xué)生讀、講、評、議,最后學(xué)生總結(jié),讓學(xué)生盡情地說三道四、評頭論足。不僅充分調(diào)動了作文的興趣和積極性,還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。平時作文,我要求學(xué)生先擬草稿,反復(fù)修改,努力做到文從字順,每次作文均由學(xué)生在班小組中公開讀給大家聽,看有沒有拗口的地方,然后換個立場,請別人來讀,自己聽,刪去多余的字、詞、句、段,將羅嗦的語句修改得簡潔明了,將與中心無關(guān)或重復(fù)多余的材料刪去,使語言通暢,文字簡潔、精煉,注意書寫工整、標點正確。
指導(dǎo)學(xué)生互評作文益處甚多:
1.同學(xué)之間要互評作文,必然就要認真閱讀甚至研究別人的文章,在閱讀中就是一種交流、學(xué)習(xí)、思考的過程,也是一種提高的過程,在閱讀點評的過程時又不斷領(lǐng)會別人的長處,學(xué)習(xí)借鑒別人的長處。
2.通過互評,學(xué)生還能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的某些不足或毛病,培養(yǎng)糾錯能力,并當(dāng)堂及時交換意見,共同進步。
3.讓學(xué)生及時互評作文,大大縮短了由教師一個人批改評判的時間,且能最大限度地避免由于師生心理距離較大而造成的評判者主觀、被評判者常常不服的矛盾。
4.能有效地扎實地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次很快地上升,為其奠定終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)?!皩で笠环N方法,讓教師盡量地少教,而使學(xué)生盡量地多學(xué)?!笨涿兰~斯在《大教育論》里如是說。尋求一種方法,讓學(xué)生互動起來,主動起來,讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在課程的實施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面提出了具體的要求:“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,《語文課程標準》也將“過程和方法”作為設(shè)定目標的三個維度之一??梢?,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是新的歷史時期國家對我們教育工作者提出的新的要求。在這種背景下,如果我們語文老師仍然越俎代庖,津津樂道于“滿堂講”,勤勤懇懇,一頭埋進作業(yè)堆,豈不是“逆歷史潮流而動”了?因此說,要解放語文教師,首先必須是語文教師自己想法解放自己。只有自己解放了,才能有更多的精力和時間去考慮如何發(fā)展學(xué)生的思維,增進學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。唯其如此,語文教學(xué)才能高效率。
以上只是我的一些粗淺嘗試,深入探索研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變之路“漫漫其修遠兮”,吾愿繼續(xù)“上下而求索”。
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