徐書情

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的推進，滿足學生的個性化學習需求，針對學生的差異化進行教學已經(jīng)是當下教育工作的重要內(nèi)容。在小學階段，將作業(yè)進行合理、科學的設計和分層布置更能夠迎合學生的需求，提升學生學習英語的興趣，讓學生保持對英語學習的信心并體驗到學習的成就感。文章主要探究了關于小學高年級英語分層作業(yè)布置策略，以期能夠提升學生的英語學習質量。

【關鍵詞】小學高年級;英語;分層作業(yè)布置;策略

一、前言

作業(yè)的布置能夠有效地檢驗學生對于課程的掌握程度，并且教師能夠根據(jù)作業(yè)的完成情況及時地調(diào)整教學的進度和方向。隨著新課改的實施，教師要根據(jù)學生的個性化差異和學習需求進行教學。因此，教師在布置作業(yè)時，也要重視學生之間的差異，通過分層作業(yè)的布置，因材施教，挖掘學生的英語學習潛力，提升學生的英語學習成就感。

二、朗讀作業(yè)的分層設計

英語朗讀能夠提升小學階段學生的英語語感和口語水平。英語閱讀能夠加深學生對課文的理解和認識，幫助學生更好地融入英語氛圍中，提升學生的學習能力和探究意識，提高學生的英語學習興趣。因此教師在布置作業(yè)時，可以對學生進行分層朗讀的作業(yè)布置，以提升不同學習能力學生的英語朗讀水平，讓學生能夠根據(jù)自己的水平提升朗讀質量[1]。

例如，在學習譯林英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？ 這一課時，教師就可以根據(jù)學生學習能力進行朗讀分層作業(yè)布置。對于英語學習興趣較低、成績較弱的學生，朗讀作業(yè)是熟悉閱讀課文，熟悉和掌握文中的新單詞，能夠準確地記住單詞和單詞的意思;對于英語成績中等的學生，朗讀作業(yè)是反復閱讀課文，加深對課文的理解，能夠用自己的口語說出文中想要表達的中心思想;對于學習能力較強、成績優(yōu)秀的學生，他們的閱讀作業(yè)是用自己的掌握的某一種交通工具進行描述，并且能夠寫出關于交通工具的英語小作文，體現(xiàn)綜合英語能力。

三、拼寫作業(yè)的分層設計

在英語教學中，拼寫占據(jù)的比例相當大，無論是課堂練習、作業(yè)布置還是英語考試，英語拼寫的比重都是特別大的。英語拼寫能夠鍛煉學生的學習專注力，讓學生在拼寫過程中加深對單詞、句式、語法等知識的印象，這也是我們常說的“好記憶不如爛筆頭”。教師在進行拼寫作業(yè)設計時，也可以進行分層設計，提升不同英語基礎學生的學習質量，讓學生通過不同的拼寫作業(yè)提升學習英語的積極性[2]。

例如，在學習譯林英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor 這一課時，教師就可以根據(jù)學生學習能力進行拼寫分層作業(yè)布置。對于英語學習興趣較低、成績較弱的學生，主要掌握其中的單詞：cough、fever、headache、stomachache、toothache、ill、this、since、coid等，并能夠拼寫和默寫，熟悉意思;對于英語成績中等的學生，拼寫作業(yè)除了熟練掌握上面的單詞，還要掌握現(xiàn)在完成時中for短語和since短語的使用;對于學習能力較強、成績優(yōu)秀的學生，他們的拼寫作業(yè)除了掌握上述兩項作業(yè)，還要求能夠聽懂和閱讀關于介紹看病經(jīng)歷的語言材料，并將其進行記錄，能夠通過相關詞匯和圖片描述自己和他人的看病經(jīng)歷，然后進行看病對話的編寫。

四、自主學習作業(yè)的分層設計

對于小學高年級階段的學生來說，他們的好奇心較重、愿意表現(xiàn)自己，教師進行作業(yè)布置時就可以充分利用這種特點開展分層作業(yè)設計。讓學生通過自主學習的模式完成英語作業(yè)，能夠提升學生的探究意識和自主學習能力，為以后的學習和生活奠定良好的學習習慣。學生還能夠在自主學習完成作業(yè)的過程中，更清楚自己的學習不足和差距，從而更好地完善自己的學習方法，提升英語學習的積極性，增加學習自信心[3]。

例如，在學習譯林英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 課文時，教師可以根據(jù)本篇課文對學生進行自主學習的分層設計。對于學習能力較弱的學生，自主學習的分層作業(yè)是掌握課文中中國節(jié)日的單詞用法，能夠根據(jù)中國節(jié)日進行自己的介紹和講解;對于英語成績中等的學生，自主學習的分層作業(yè)是，用英語介紹自己相對熟悉的一個外國節(jié)日，如New Year、Hallowmas等節(jié)日，并且能夠通過自主地翻閱資料進行講解和介紹，或者是講解一下某一個節(jié)日的趣事;對于學習能力較強、成績優(yōu)秀的學生，他們的自主學習分層作業(yè)是，通過查找和收集各個國家的信息、節(jié)日等資料，了解更多的外國傳統(tǒng)節(jié)日，并且能夠用自己的理解進行講解和整理。

學生通過自主查閱資料，加深了對各國文化節(jié)日的印象，對英語學習產(chǎn)生興趣，從而提升自主學習的積極性。

五、拓展作業(yè)延伸分層作業(yè)設計

在英語學習中，除向學生布置聽、說、讀、寫的英語作業(yè)之外，教師還可以將分層作業(yè)進行延伸和拓展，通過更多形式的分層作業(yè)設計來提升學生學習英語的興趣，例如畫畫、表演、唱歌、舞蹈等形式，讓學生在完成分層作業(yè)的過程中挖掘自己的創(chuàng)作能力，提升綜合素質能力。

例如，在進行Unit 8 Birthdays 的分層作業(yè)設計時，教師可以讓學生利用畫畫、唱歌、生日英文記錄、英文詩歌、生日情景模擬等方式來完成作業(yè)。當學生明白了作業(yè)布置的模式之后，也會更加積極地投入到自己的“創(chuàng)作”當中。對于學習能力較弱的學生可以讓他們畫一幅生日party的圖畫;對于英語成績中等的學生可以讓他們用英語記錄自己的生日趣事，或者描寫自己最喜歡的生日禮物;對于學習能力較強、成績優(yōu)秀的學生，他們的分層作業(yè)可以是寫一首生日英文小詩歌……學生都以不同的方式完成了適合自己學習能力水平的作業(yè)，這種作業(yè)布置更能夠抓住學生的眼球，讓學生在完成作業(yè)的過程中提升自己的英語水平和綜合能力水平。教師要讓學生認識到，英語學習不僅僅是枯燥無趣的聽說讀寫，還能夠以更有趣、更豐富的形式進行。教師要改變學生長久以來的認知習慣，塑造學生更積極的學習態(tài)度。

六、針對不同程度的家長布置分層家庭作業(yè)

對于英語教學來說，家庭作業(yè)的布置不僅僅是學生的任務，更是建立學生和家長溝通的有效橋梁。教師通過不同層次的家庭作業(yè)，能夠讓家長更清晰地掌握學生的學習情況。家長只有了解和掌握了學生的學習情況，才能知道學生需要什么樣的幫助。

因此教師在布置家庭作業(yè)時，可以針對家長的情況來分層布置家庭作業(yè)。如果家長不會英語，那么學生在進行作業(yè)學習時，家長可以在一旁陪伴孩子，督促學生認真完成家庭作業(yè)，并且在孩子的作業(yè)完成之后簽上名字和日期;對于英語基礎一般的家長來說，在陪伴學生完成家庭作業(yè)的過程中，也可以與學生做同學，一起學習，在學生朗讀英語課文時，家長可以幫助學生進行錄音或錄像，將學生的讀音記錄下來，在播放的時候幫助學生找到發(fā)音中的不足;針對英語基礎較好，英語水準較高的家長，可以讓他們陪伴學生進行英語聽寫，還可以角色互換，互相扮演聽寫老師，提高單詞和句式的聽寫能力。根據(jù)教材中的內(nèi)容，家長和學生還可以一起進行對話表演，演唱教材中的英文歌曲等。這樣的針對家長進行的分層陪伴和學習不僅能夠督促學生高質量地完成家庭作業(yè)，也能有效地增進父母和學生的親子關系，讓家長清楚地認識到，教育孩子不僅僅是學校的責任，更需要家庭和學校共同的努力，只有家校共育，才能幫助學生更好地進步和成長。

七、結語

小學高年級英語教學不僅要重視課堂中的教育，更要關注課后的教育。針對小學高年級學生制定分層、科學、高效的作業(yè)設計，能夠提升學生的英語學習興趣，幫助學生及時掌握英語學習技巧，同時也能夠培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、實踐操作能力、交際能力。教師在教學中，也要及時了解學生的學習狀況，為學生制定出適合自己的、能夠有效進步的分層作業(yè)設計，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學會改正，實現(xiàn)分層作業(yè)布置的真正意義。

【參考文獻】

[1]陳吉 . 分層作業(yè) 分出精彩——小學英語特色分層作業(yè)設計初探[J] . 名師在線，2018（28）：22-23.

[2]陳方元 . 基于“向上網(wǎng)”在線平臺，初探小學英語分層作業(yè)的有效實施[J] . 課程教育研究，2018（39）：109，112.

[3]吉蓉 . 小學高年級英語分層作業(yè)布置策略的研究[J] . 群文天地，2012（08）：165.