林美聰

那學(xué)期第一次大掃除，我就遇到一個(gè)令人頭疼的學(xué)生——小俊。當(dāng)我安排男生提水時(shí)，他說(shuō)：“老師，我力氣小提不動(dòng)?！碑?dāng)我組織大家擦拭桌椅時(shí)，他又說(shuō)：“老師，我剛才已經(jīng)提水了，能不能叫別人擦……”

不僅如此，平時(shí)值日時(shí)，他也以百般借口推脫，或表現(xiàn)出萬(wàn)般無(wú)奈的模樣，懶懶散散，濫竽充數(shù)。

與小俊同組的值日組長(zhǎng)，在剛開(kāi)學(xué)不久就向我投訴：“老師，每次輪到我們值日的時(shí)候他就遲到，還找各種理由——要么說(shuō)他家離學(xué)校太遠(yuǎn)，要么說(shuō)他媽媽太晚送他到校……每次等他到校，我們都基本掃完了……”

起初，我還特地了解了小俊的情況。果然，小俊家離學(xué)校確實(shí)有一段距離，而且正如他所言，媽媽每天既要上班又要送他上學(xué)。所以，我盡量以小俊確有難處為由，來(lái)安撫值日組長(zhǎng)和其他組員們，讓大家相互諒解。

可好景不長(zhǎng)。小俊非但沒(méi)能理解大家的體諒，反而變本加厲——連下午放學(xué)也故意拖拖拉拉，又以老師留他改作業(yè)、背誦為由拖延時(shí)間，如果實(shí)在拖不下去才提著一支掃把做做樣子?？上攵?，我又接到值日組長(zhǎng)的投訴了。

這下我就不得不找小俊同學(xué)談話了。但我苦口婆心勸慰，曉之以理，動(dòng)之以情，都收效甚微。

如果放任小俊這么下去，不僅無(wú)法鍛煉他的意志品質(zhì)，更會(huì)打擊集體的積極性，畢竟勞動(dòng)是集體活動(dòng)的一項(xiàng)常規(guī)內(nèi)容。作為班主任，我得想個(gè)辦法及時(shí)引導(dǎo)。

于是，在下一次的集體勞動(dòng)中，我故意做了調(diào)整：“除了小俊之外，今天下午第三節(jié)集體大掃除?！边@個(gè)從天而降的好消息，令小俊又驚又喜：“老師，那我可以到操場(chǎng)玩嗎？”我故作鎮(zhèn)定地回他：“你愛(ài)干啥就干啥?！边€沒(méi)等我繼續(xù)安排同學(xué)們的工作，小俊早已歡欣雀躍地跑出教室。

不過(guò)，那天的大掃除與上一次略有不同，我們從原來(lái)各自勞動(dòng)變成雙人合作，還有一個(gè)落單的孩子就和我配對(duì)。這樣一來(lái)，我們兩人提水、擦洗桌椅、收拾講臺(tái)。尤其是擦洗桌椅時(shí)，兩人一起玩水，擦完后又抬到太陽(yáng)底下，一邊勞動(dòng)一邊聊天，整個(gè)操場(chǎng)都回蕩著歡聲笑語(yǔ)……

也許是感到孤獨(dú)，小俊在操場(chǎng)上兜轉(zhuǎn)了一圈之后，竟然就回到了班級(jí)。只見(jiàn)他別扭地向教室靠近，又百無(wú)聊賴地趴在窗臺(tái)，時(shí)不時(shí)向里面觀望。這么一來(lái)，我已經(jīng)洞悉他的心理變化——明明枯燥、辛苦的大掃除，怎么大家卻玩得不亦樂(lè)乎？

殊不知，他已落入我設(shè)計(jì)的“陷阱”。那天大掃除之后，我趕緊趁熱打鐵：“明天的語(yǔ)文課，我們就以‘勞動(dòng)為主題（正好本周作文題為‘，也是一種享受），一起來(lái)分享自己這次勞動(dòng)的經(jīng)歷和收獲吧！”同學(xué)們歡呼雀躍。不過(guò)這時(shí)，在班級(jí)的一個(gè)角落里，卻有一個(gè)人高興不起來(lái)了——小俊呆滯的表情，與所有人形成了鮮明的對(duì)比。

第二天的語(yǔ)文課如約而至。為了最大限度地激發(fā)所有人對(duì)勞動(dòng)的熱情，我建議大家各抒己見(jiàn)，盡情分享昨天的勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)感受。這時(shí)，有的同學(xué)就率先說(shuō)到自己學(xué)會(huì)拖地的步驟：掃地、灑水、拖地;有的同學(xué)就昨天的勞動(dòng)形式發(fā)表看法：兩人搭配，干活不累;還有的同學(xué)感慨沒(méi)想到勞動(dòng)也是一種享受……

當(dāng)天的分享會(huì)精彩紛呈，平時(shí)很少說(shuō)話的孩子也能繪聲繪色。當(dāng)然，平時(shí)能說(shuō)會(huì)道的小俊卻啞口無(wú)言，眼睜睜地看著其他同學(xué)津津有味地議論著，他連見(jiàn)縫插話的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。

一開(kāi)始，我只是想改變小俊對(duì)勞動(dòng)的看法，引導(dǎo)他解決值日遲到的問(wèn)題，不曾想反倒讓其他同學(xué)先愛(ài)上勞動(dòng)，如此一舉兩得的好事我自然樂(lè)意延續(xù)。于是，用同樣的方式，我又開(kāi)展相關(guān)的“勞動(dòng)”主題活動(dòng)——“文明禮儀示范班”評(píng)選、“辭舊迎新大掃除”等。一連幾次下來(lái)，小俊果真坐不住了，看著大家對(duì)勞動(dòng)的積極性不降反升，他也“手癢”了。

就在一天下午的大掃除前，他終于主動(dòng)找我：“老師，我也想和大家一起勞動(dòng)，可以嗎？”我摸著他的頭，故作勉為其難：“好吧，那就讓你試一試，但你不能打退堂鼓！”他連連點(diǎn)頭答應(yīng)，便沖過(guò)去找自己的同桌了。

孩子的心理就是這樣，當(dāng)他看到別人做得興起時(shí)也想跟著做，哪怕是自己討厭的事情，這就是心理學(xué)上的“從眾心理”。而我正是抓住這一點(diǎn)，讓一個(gè)厭惡勞動(dòng)的孩子“跟風(fēng)”勞動(dòng)、愛(ài)上勞動(dòng)！

（作者單位：福建省晉江市英林鎮(zhèn)英埔中心小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）