楊春菊

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的逐步深化，人們對(duì)教育領(lǐng)域的重視程度也越來(lái)越高，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，因?yàn)樵谛W(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)相對(duì)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的一種綜合性訓(xùn)練，是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一個(gè)考驗(yàn)，本文從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G623. 2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312 （2020）15-0223-01

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中所占的課時(shí)比例大，教師付出的心血也比較多，但是課堂教學(xué)的效果卻始終不理想。宄其原因，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中受舊的教育模式影響太深，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師“越俎代庖”，傷害了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，造成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)事倍功半的現(xiàn)狀。

一、營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，無(wú)論從事哪一科目的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是最好的教學(xué)手段，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，整段的語(yǔ)文詞句的閱讀和理解本身是比較枯燥的，所以教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要積極的運(yùn)用各種教學(xué)手段激化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們真正的投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。在以往的閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師往往更加注重微觀上的字詞、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)文知識(shí)和技巧的教授，將文章中的關(guān)鍵詞句、特殊詞句從文章中分離出來(lái)進(jìn)行閱讀技巧的教授，這種方式雖然簡(jiǎn)單直接的將知識(shí)要點(diǎn)呈現(xiàn)給了學(xué)生，但是也將整篇文章拆解的支離破碎，使其失去了應(yīng)有的美感和活力，學(xué)生對(duì)這樣的一篇文章沒(méi)有閱讀的興趣是正常的。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極的對(duì)文章整體進(jìn)行講解，對(duì)文章的作者、寫(xiě)作背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)文章有一定的整體認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)合適的寬松的氛圍。

二、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，打開(kāi)學(xué)生閱讀思維

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一節(jié)課最重要的就是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要注意導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，針對(duì)小學(xué)生的心理特征和課程內(nèi)容進(jìn)行精心的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，充分利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與其他年級(jí)的閱讀教學(xué)不同，因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)比較小，白控能力差，注意力不集中等問(wèn)題嚴(yán)重，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要積極結(jié)合小學(xué)生的心理和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能夠吸引小學(xué)生眼球的導(dǎo)入語(yǔ)，在心理上抓住學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入到教師想要的教學(xué)情境中去，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴和心理上的啟發(fā)，進(jìn)而打開(kāi)閱讀思維，促使他們以一種更加積極的心態(tài)參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中去，為提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性做好鋪墊。

三、大力倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一種考驗(yàn)，是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的一種鍛煉，那么問(wèn)題來(lái)了，既然是鍛煉而且是對(duì)小學(xué)生的一種鍛煉，小學(xué)生本身卻沒(méi)有參與其中，要如何達(dá)到鍛煉的效果呢，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師或以提高小學(xué)生閱讀教學(xué)效率的原因，或以小學(xué)生年紀(jì)小理解能力差為借口在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，搶占主體地位將小學(xué)生置于旁聽(tīng)者的位置，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)這樣一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)模式，成為語(yǔ)文教師的“一言堂”，學(xué)生閱讀的權(quán)利被剝奪了，學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)也很少，課堂上只有一個(gè)聲音那就是教師的聲音，學(xué)生雖然身在教室中卻沒(méi)能參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀課興趣全無(wú)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該將閱讀的權(quán)利和文章內(nèi)容解釋的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主參與的環(huán)境下，充分發(fā)揮自身的特性，不僅能夠提高自身的語(yǔ)文閱讀能力還能夠享受到閱讀的樂(lè)趣。

四、重視課外閱讀，強(qiáng)化課堂閱讀效果

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，在素質(zhì)教育理論中閱讀教學(xué)課程的完成并不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生閱讀能力的提高才是閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)，所以當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不必拘泥于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材，不必為了趕進(jìn)度而進(jìn)行課本閱讀文本的快速閱讀，要認(rèn)清學(xué)生閱讀能力的提高才是教育目標(biāo)的事實(shí)，大膽的引入課外閱讀教學(xué)文本，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，課外讀物具有課本中的課文所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往更加喜歡課外讀物，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要積極的運(yùn)用課外讀物培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠進(jìn)行課外讀物的閱讀就能夠進(jìn)行課內(nèi)讀物的閱讀，教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們不可能要求學(xué)生一瞬間就能夠適應(yīng)閱讀教學(xué)，而是要結(jié)合課外讀物和語(yǔ)文教材進(jìn)行學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的整體教育，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能綜合素質(zhì)的表現(xiàn)形式，所以在教學(xué)過(guò)程中我們要重視閱讀教學(xué)的作用，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)理念和方法切實(shí)的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考資料：

[l]張欣，文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2013.

[2]李端節(jié).小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀習(xí)慣調(diào)查及培養(yǎng)策略研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2013.