楊方超

我是一名剛入職五年的年輕老師，大學的時候學的是地理專業(yè)，走向工作崗位成為一名小學教師。因為對語文的熱愛，我向學校申請教語文，學校安排我教一年級。第一次做班主任、第一次教一年級孩子的我，面對一群在座位上無法安靜聽課五分鐘、又聽不懂道理的孩子，面對個別上課時間滿教室亂竄或突然哭叫，引發(fā)整個教室轟動的孩子，我感到很無奈，只能使用高聲呵斥或嚇唬的方式控制學生。在這樣的教學方式下，孩子們倒是暫時聽話了，可我的嗓子沒幾天就發(fā)出抗議了，我不開心，孩子們也很壓抑，這不是我想要的教育生活！

當時我剛剛加入新教育種子計劃半年時間，看到新教育種子教師們都在教室開展新教育晨誦，在他們的教室里，師生都過著溫潤幸福的教育生活，我很羨慕。

新教育晨誦用詩歌擦亮每個日子，呵護每個生命，我要和孩子們一起用詩歌來潤澤彼此的生命。

我的第一節(jié)晨誦課是教師節(jié)專題——《老師的眼睛》。

伴著美妙的音樂，我打開幻燈片，把我們班的照片與詩歌編織成圖片，孩子們心里美美的，我的心里也美美的。

從此之后師生每一天都很期待上晨誦，點開幻燈片，悅耳動聽的開啟音樂躍然而出，讓人心神躍動歡快。我跟孩子們美妙地互致問好，之后便開始了我們的晨誦，領讀、齊讀、分男女生讀、拍手讀、加動作讀……各種方式都用上，孩子們很喜歡，兩只小眼睛放著光。

9月28日，是茗棋小同學的生日，那天我們正好晨誦《在一起》這首小詩，我改編了此詩送給他作為生日禮物：“小茗琪、小寶錚，歡歡喜喜在一起。跑跑步、踢踢球，青草地上做游戲。”看著他亮晶晶的眼神，我的內(nèi)心也說不出的喜悅。

我們班孩子小宇從小發(fā)音有點問題，有一天家長特別興奮地給我發(fā)來信息：“今晚我有重大發(fā)現(xiàn)，小宇從小發(fā)音的時候卷舌音就不好，經(jīng)過這段時間每天讀詩，突然全部改過來了，我以為這輩子都好不了了，太棒了！謝謝楊老師堅持讓孩子們讀詩，把孩子的習慣給改過來了。”

晨誦新階段

2016年9月，《新教育晨誦》讀本出版，我們再也不用為找詩歌犯愁了，我們的晨誦課開啟了開學課程、趣味課程、中秋課程、友誼課程等一系列主題晨誦，我們對晨誦課程的研發(fā)制作越來越規(guī)范，在實施的過程中也越來越得心應手。

我們晨誦《我是草莓》，當美妙的《花仙子之歌》響起，孩子們情不自禁地邊唱邊舞動著雙手，隨樂起舞。

待音樂結束，我們用改編的《早安，小松鼠》做開啟詩互致問好開啟了新的一天，這個時候是我們最享受的時刻，“整個早晨我都在看著你們”我溫和地看著孩子們，孩子們也報我以溫柔：“整個早晨您一直看著我們！”沉浸其中，身心陶醉！

出示新詩，我用自己飽含情感的聲音為孩子們范讀一遍，引領孩子們進入理解詩歌的階段：

“我喜歡生長，

生長真叫人喜歡。

葉子軟軟的，

太陽暖暖的?！?/p>

“你喜歡生長嗎？如果你是圖片中的草莓，你此時是什么樣的感覺？”“老師沒有聽到你對生長的喜歡，再讀?！币槐楸榈睦首x，孩子們果然一遍比一遍讀得好，他們最后真的讀出了生長的歡喜。

“我熟了紅了圓了，

就有人

把我扔到簍子里邊。”

“此時，你是什么樣的感覺？”

“不太開心。”

“你能讀出這種感覺嗎？”

每個孩子讀的都是屬于自己的詩歌，他們已經(jīng)幻化成了詩歌中的草莓。

“做草莓不是總那么好玩。

今天早晨他們

把我放進冰激凌，

我冷得直打戰(zhàn)戰(zhàn)?！?/p>

“此時的你是什么感覺？”

“冷！”

“請用聲音表達出自己的感受吧?！?/p>

師生讀詩，邊讀邊問邊答，一遍又一遍，孩子們讀得越來越投入，讀到盡興時，全身都在投入。

這種感覺真好，這是成長的感覺，自己的成長和孩子們的成長融合在一起，我們在共同進步著！叩問生命，讓生命在場，喜歡這樣的課堂，享受這樣的課堂。

這就是我的日常晨誦課，基本流程是：

1.開啟儀式：一首開啟音樂，一段固定詩句。

2.誦讀主題詩：精選一首詩歌作為單元主題詩，凸顯單元主題，學生在不斷咀嚼中享受精神的芬芳。

3.誦讀復習詩：學生在誦讀中鞏固和積累。

4.學習新詩：運用多種形式的讀來透徹理解，與孩子們當下的生命進行編織，讓詩歌真正走進孩子們內(nèi)心。

5.思與行：對生命叩問，引發(fā)學生深度思考。

晨誦再升級——晚間讀詩會

因為晨誦，我們愛上詩歌。隨著智能手機的普遍應用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代悄然而至，2016年開始，我在我們班的家長微信群中發(fā)起了“晚間讀詩會”，每天傍晚我會精選一首詩歌發(fā)到班級群里，然后自己深情范讀，我鼓勵孩子朗讀甚至親子共讀，一起享受讀詩的美好。

我希望早間晨誦和晚間讀詩交相呼應，一起借助詩歌的力量熏陶孩子們的情感，同時促進孩子們想象力、創(chuàng)造力的增長，培養(yǎng)孩子們的詩性智慧、詩性情感和詩性品格。

在這樣的晨誦晚讀中，效果在潛移默化中逐漸顯現(xiàn)，幾個有心的家長驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己孩子不知從何時起在無意中開始吟詩，細問才知道是孩子自己的隨意創(chuàng)作，趕緊拿筆記了下來。他們的詩雖然有晨誦或晚讀詩的影子，但是這已經(jīng)是很大的驚喜了，詩歌開始在孩子們頭腦中生根發(fā)芽了，怎能不叫人感到驚喜？

正如美國心理學家卡倫·霍妮所說：“你不需要，事實上也不可能教一粒橡子成長為橡樹，但是只要給橡子一個機會，其內(nèi)在的潛能就會得到發(fā)展?！?/p>

關于“晚間讀詩會”，我的具體操作是：

1.每天下午放學，在晨誦過的詩歌中精選一首跟當下契合的詩歌發(fā)到班級群。

2.自己首先范讀，運用“為你讀詩”APP伴著音樂深情朗讀然后發(fā)到班級群。

3.鼓勵同學們或家長發(fā)語音朗讀，以“多表揚少批評”的原則及時進行評價并鼓勵同學之間互評。

隨著晨誦課質量的提升和讀詩數(shù)量的增加，我跟孩子們已經(jīng)被詩歌深深吸引。從一開始的一字一頓到后來的流利而有感情，我們的班級群見證了我和每個孩子的進步，也見證了我們對詩歌愈加濃烈的感情。我們的內(nèi)心因為詩歌愈加柔軟，對這個世界的認識也更加多彩。

經(jīng)過幾年的晨誦課程研發(fā)與實踐，我感受到了詩歌的滋養(yǎng)和精神的愉悅。我參與了《新教育晨誦》讀本的編寫，并在2017年被評為全國新教育優(yōu)秀種子教師，成長帶來的成就感，鼓舞激勵著我，這就是我想要的幸福的教育生活。

伴著晨誦開啟美好一天，暮省讀詩伴我們進入夢鄉(xiāng)，這就是我和孩子們幸福完整的教育生活。

（作者單位：山東省德州市新湖南路小學）