蘇琴

小學(xué)生步入小學(xué)之后對于他們進行識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展有重要的意義。首先，學(xué)生識字之后可以自己理解更多的知識，獲得更多的成長空間。其次，小學(xué)是學(xué)生身心成長的基礎(chǔ)階段，學(xué)生以往都是從自己的聽覺和視覺的角度認識新鮮的事物，他們大腦中對于自己所認識的事物印象較為模糊，識字教學(xué)可以讓小學(xué)生進一步了解生活中見到的事物，開闊學(xué)生視野的同時對于他們大腦的發(fā)育也是一種有效的推動。另外，學(xué)生自己腦海中的疑問都是通過口語表達出來，當他們受到了良好的識字教學(xué)之后，學(xué)生就會掌握用寫作的方式訴說自己的疑問，表達自己的情感，進一步的加深了學(xué)生抒發(fā)情感的興趣，所以教師尋求一個合理有效的教學(xué)方式對學(xué)生進行全方位的識字教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，帶動他們積極的進行學(xué)習(xí)。

1 小學(xué)生識字教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文教學(xué)史上，識字一直是初級教育階段的一個重點。漢字是中國古文字中流傳下來的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳承。識字可以促進人的語言、思想等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。常常由于識字量的不夠，造成學(xué)生在讀課外書籍時，產(chǎn)生不認識的情況，從而造成閱讀理解錯誤，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。學(xué)生學(xué)習(xí)語文重點在于閱讀，然而閱讀的質(zhì)量和數(shù)量都離不開識字量的積累。探究原因如下：我們所了解到的漢字的掌握，不僅要憑借直觀形象的方法，還需要學(xué)生反復(fù)識記與鞏固，來促進學(xué)生在不斷的強化過程中達成實字的目標。小學(xué)生識字層次不一，學(xué)生生源較雜，有本市居民的子女、也有外來務(wù)工的子女、留守孩子。生源情況比較復(fù)雜。我校外來人口學(xué)生居多，學(xué)生流動性很大，給教師教學(xué)帶來一定的難度。在校學(xué)生，有些孩子已經(jīng)認識了幾百個漢字，但是還有一些孩子的識字量遠遠不夠，甚至少之又少。還有由于基因遺傳、成長環(huán)境等許多因素影響，孩子自身的識字能力差異較大。這些都需要學(xué)生家長的熱心幫助與積極的配合。由于家長受教育的文化程度、從事的工作、家庭經(jīng)濟條件的不同，都給影響孩子的識字量，有些家長根本不能為孩子的知識學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔導(dǎo)。另外老師平時在書寫習(xí)慣方面對學(xué)生照顧的不夠全面，從而影響許多學(xué)生沒能及時的養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2 識字教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）讀準字音。要讀準字音，就必須掌握好聲母、韻母、整體認讀音節(jié)、拼音規(guī)則和聲調(diào)符號。聲母的b—d;f—t;m—n;p—q;韻母的u—ü;ui—iu;un—ün;ie—üe;這些字母的形狀相似，容易混淆。另外，聲母的平舌音與翹舌音，韻母的前鼻音與后鼻音由于讀音相似，也容易混淆。整體認讀音節(jié)yuan、yun、ying等比較難讀。聲調(diào)的陽平聲和上聲最容易讀錯。為了使學(xué)生讀準字音，字母形狀易混淆的，我就用彩色筆勾畫出來，用師問生答的方式引起學(xué)生的注意，還編一些歌訣幫助學(xué)生記憶。例如：介母i、u、ü和an相拼時要變音，發(fā)en的音等。另外，有些方言音，如n—l;s—sh;in—ing;還有聲調(diào)的陽平和上聲，學(xué)生發(fā)音不準時，要注意糾錯。

（2）認清字形。認清字形是識字教學(xué)的難點。某些同學(xué)能認讀生字，但卻不能正確地書寫出來。怎樣才能使學(xué)生正確地識記字形呢？1、區(qū)分易混淆的筆畫名稱。像豎鉤（亅） 與豎提（?），撇（丿）與捺（?），橫鉤（乛）與橫撇等筆畫名稱，容易混淆，通過朗讀、書空可以牢固地記憶字形。例如：“錄”右下方的筆順是：豎鉤、點、提、撇、捺;“水”的筆順是豎鉤、橫撇、撇、捺。

（3）利用圖畫識記生字。兒童容易接受直觀、形象的東西。例如教學(xué)“田”字時，我出示田的圖畫，使學(xué)生形象感知后記住這個生字。

（4）利用順口溜識記生字。例如認識“甩”字，就可編順口溜：“用”字的最后一筆向右拐，就讀“甩”。

（5）利用形近字比較識記生字。例如“明”和“朋”這一組形近字，我先出示這兩個字的卡片，讓學(xué)生比較這兩個字什么地方相同，什么地方不同，然后根據(jù)學(xué)生的回答用彩色筆標出不同之處，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生記住“明”的左邊是“日”，“朋”的左邊是“月”，就同時認識了這兩個生字。還可以編順口溜“日月明，雙月朋”來識記。

（6）利用熟字加偏旁識記生字。例如認識了“中”字再學(xué)習(xí)“沖”字就可以用“兩點水”加“中”組成“沖”來識記。

（7）利用形聲字識記生字。例如教學(xué)“獅”字時，我告訴學(xué)生這個字是形聲字，由形旁“反犬旁”和聲旁“師”組成，形聲字都是發(fā)聲旁的音，帶反犬旁的字多是獸類。接下來再學(xué)習(xí)形聲字“貍”就很容易了。

（8）利用猜字謎的方法識記生字。例如要認識“鮮”字，可叫學(xué)生猜字謎：桌上擺著一條魚和一只羊，請猜這是什么字？例如學(xué)習(xí)了“孩”字，再認識“該”，就先復(fù)習(xí)“孩”，再把“子字旁”改成“言字旁”。

3 使用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破識字教學(xué)重難點

為了解決識字教學(xué)方面的難題，教師可以用現(xiàn)代信息教育技術(shù)的資源來優(yōu)化課堂，合理使用現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段進行識字教學(xué)，以形象具體的方式創(chuàng)設(shè)課堂情境。在識字教學(xué)課堂中，調(diào)動學(xué)生的積極性和思維，讓學(xué)生們參與到課堂活動中，學(xué)會主動探究，重視學(xué)生的主體地位，優(yōu)化識字教學(xué)課堂，從而提高識字教學(xué)率。

（1）運用現(xiàn)代信息技術(shù)認識漢字字音由于小學(xué)低年級段識字量較大，而傳統(tǒng)識字教學(xué)枯燥乏味，有些教師因方言的影響使得發(fā)音不準等問題都會導(dǎo)致識字教學(xué)率的降低。教師在識字教學(xué)過程中，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)播放生字的正確讀音，并帶領(lǐng)學(xué)生認讀，避免因教師的發(fā)音不準而影響學(xué)生的識字率。由于學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)播放課件比較感興趣，所以教師可以在識字過程中設(shè)計聽字音游戲，幫助學(xué)生區(qū)別漢字的前后鼻音和平翹舌音，不但可以提高學(xué)生的辨別能力，還可以鞏固漢字拼音。

（2）運用現(xiàn)代信息技術(shù)辨析比較識字同音字的區(qū)分對于小學(xué)生來說比較困難，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，他們的理解能力較弱，比較容易混淆音同義不同的生字，他們經(jīng)常不分語境，也區(qū)分不了字的意思，隨便使用，因此，必須不斷練習(xí)，讓學(xué)生形成正確的習(xí)慣。同音字辨別，如果只是從字面意思講解，會很抽象難懂，如果教師能結(jié)合多媒體課件演示，這樣更直觀的展示辨析字體，效果更顯著。比如教師在教“池、她、地”的時候，先在多媒體課件上出示“也”字，然后再點擊一張小水池的圖片，讓學(xué)生思考，水池的“池”是在“也”的基礎(chǔ)上添加了什么？學(xué)生們很容易就找出偏旁“三點水”，教師再用點擊鼠標，一個三點水就從屏幕側(cè)邊彈出來，與“也”字組成了“池”字。以同樣的方法教學(xué)生認識“她、地”這幾個字。為了能體現(xiàn)這組漢字是形聲字，偏旁表義，制作課件時可以把這些字的偏旁弄成紅色。當這幾個字都教完時，大屏幕上再顯示這組字，池（水池）她（你我她）地（土地），然后再用多媒體課件出示一個謎語“有水可以養(yǎng)魚，有人不是我們，有土能種糧食”，讓學(xué)生猜出這些字，最后組織學(xué)生們討論并觀察“池、她、地”的相同點和不同點，同時分享自己識記這些生字的經(jīng)驗。這樣，學(xué)生很快就能掌握這些生字，當學(xué)生掌握了識字方法，對識字自然就會越來越感興趣。同學(xué)們?nèi)绻莆樟藵h字的規(guī)律，以后遇到相似的問題也能觸類旁通。

（3）運用現(xiàn)代信息技術(shù)區(qū)分前后鼻音、平翹舌音由于大部分南方人受地方方言的影響，很難分辨前后鼻音，小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)帶有前后鼻音的生字也成為了困難。但仔細觀察小學(xué)低年級語文教材在編排上存在著一些規(guī)律，如和部首“丁”結(jié)合的生字都是后鼻音，從“頂”“訂”“盯”“?！笨梢钥闯觥Ｕ莆樟诉@個規(guī)律，學(xué)生可以很快的記住前后鼻音。如果結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可以更快地掌握漢字的規(guī)律，從而提高識字率。

總之，在識字教學(xué)中，讀準字音、認清字形、理解字義這三方面應(yīng)有所側(cè)重，哪方面較難識記就在那方面多下工夫。識字方法也應(yīng)根據(jù)具體情況有選擇地運用，教師要從學(xué)生的實際情況、實際需要、實際能力出發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使識字教學(xué)收到良好的效果。

課題：本文2019年度合作市教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題名稱：小學(xué)高年級學(xué)生常見錯別字探究，立項編號：HZS[2019]03）階段性研究成果。

（作者單位：甘南藏族自治州合作市第二小學(xué)）