扎西才讓

“人工智能+”對人們生活的影響越來越全面，其在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也更加廣泛。針對以往小學(xué)語文教學(xué)中教師所關(guān)注到的學(xué)生有限，班級學(xué)生兩極分化情況日趨嚴(yán)重的事實，本文針對“人工智能+”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了具體的研究，希望能有效解決上述問題，實現(xiàn)班級學(xué)生整體的發(fā)展。

“人工智能”這一概念首次提出于1956年，最初的提出者是科學(xué)家麥克賽，其主要指的是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人工智能技術(shù)深度融合的前提下，改變傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展方式。而隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越普遍，本文就針對“人工智能+”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了具體的研究。

1 借助可視化的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

將新興的云計算智能算法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，有兩方面的優(yōu)勢，一是可以解決以往學(xué)生離開課堂后，教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)控的問題，二是可以有效地提升小學(xué)語文教學(xué)資源的共享程度。小學(xué)生在實際的預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師為了了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，就可以要求學(xué)生將自己朗讀課文的視頻上傳到班級的云教學(xué)平臺上，將以往通過課堂檢測的方式監(jiān)測學(xué)生預(yù)習(xí)情況的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷崟r監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時，教師在監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，還可以及時將朗讀效果較好的學(xué)生上傳的視頻分享給班級的其他同學(xué)，供大家學(xué)習(xí)，一方面可以有效地激發(fā)分享學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一方面可以促使其他同學(xué)進行橫向比較，找到自己的差距，不斷彌補自己的不足，提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)《白楊》一課知識的過程中，為了讓學(xué)生更加深入的體會作者的感情，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候就可以要求學(xué)生上傳自己的朗讀視頻，同時，借助云教學(xué)平臺分享閱讀朗讀質(zhì)量較高的同學(xué)視頻，在實時監(jiān)測學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，通過分享，幫助其他同學(xué)明確努力的方向，實現(xiàn)班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。用“電子白板+無線手寫板+藍牙手持”等媒體和技術(shù)，能構(gòu)建出新型的教學(xué)新環(huán)境，能對孩子們的學(xué)習(xí)過程生成的資源及時捕捉，并適時地運用資源調(diào)控學(xué)習(xí)，實現(xiàn)真正意義上的提升口語交際課堂教學(xué)效率。例如：教師可以收集上課所需視頻等資源，隨教隨用，并與藍牙手機同步，及時采集、傳輸、展示學(xué)生的練習(xí)情況，有針對性地集體分析，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的互動生成。白板的視頻采集、藍牙功能可以讓學(xué)生切身看到自己或他人討論的過程與結(jié)果，并從他們身上得到啟發(fā)，使自己的表達更加具體、生動。

2 借助翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂角色

微課是教師有效開展課堂導(dǎo)學(xué)工作的一個重要手段，教學(xué)中，教師可以實時將本節(jié)課教學(xué)的難點知識和重點知識上傳到云教學(xué)平臺中，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段或是在課下的復(fù)習(xí)階段，可以實時瀏覽教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方式，教師可以將課堂上需要講解的知識提前到學(xué)生的預(yù)習(xí)階段，使學(xué)生在正式開始課堂學(xué)習(xí)之前，就對課堂上要學(xué)習(xí)的知識有初步的認(rèn)識，進而將以往以教師的教為主體的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主體的課堂教學(xué)。例如：在教學(xué)去年的樹過程中，教師在正式開始教學(xué)之前，就可以將教學(xué)任務(wù)發(fā)布到班級的云教學(xué)平臺上，任務(wù)發(fā)布需要考慮到學(xué)生的實際情況，對于語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以以基礎(chǔ)的任務(wù)為主，語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)進行拓展，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就能明確自己不了解的問題，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主動性也能大幅度得到提升，進而從以往被動的知識接受者向著主動的知識學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。交互式電子白板能夠有效突破口語交際課中的難點?？谡Z交際的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于口語表達的重、難點，教師雖反復(fù)講述、說明，學(xué)生聽起來卻是“如坐霧里”，目的很難達到，重點依然在，難點亦未克。例如《美麗的季節(jié)》讓孩子們憑空進行說話，孩子們只是簡單的一兩句，就無話可說。結(jié)合第一學(xué)段孩子們的特點，我利用希沃5 軟件，分別制作了春、夏、秋、冬的動態(tài)課件，讓孩子們先自主組合選擇自己喜歡的季節(jié)，再請代表進行點擊播放，這樣，讓孩子們的多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅使孩子們在觀察和實踐中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會季節(jié)的美，更使學(xué)生理解了美在哪里。課堂上的呈現(xiàn)由孩子們看到的靜態(tài)景色轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的美景，將教學(xué)內(nèi)容具體化、直觀化、形象化，從而使孩子們在輕松、愉快中啟發(fā)思維，接受知識，樂于表達。

3 借助“人工智能+”及時關(guān)注學(xué)生的測試情況

以往，教師都會通過測試的手段來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是，學(xué)生參加完測試，教師結(jié)束批改中間往往有較長的時間差，導(dǎo)致教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解有相應(yīng)的滯后性，非常不利于學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。但是，借助“人工智能+”技術(shù)能很好地解決這一問題。教師可以根據(jù)教學(xué)的不同階段，實時向?qū)W生發(fā)布測試任務(wù)，學(xué)生完成測試任務(wù)之后，可以第一時間將自己的測試結(jié)果上傳，方便教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就還存在的知識漏洞，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題統(tǒng)一進行講解，避免影響學(xué)生后面知識的學(xué)習(xí)，進而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：在教學(xué)把鐵路修到拉薩去時，針對學(xué)生需要掌握的字詞、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等方面的知識，教師在學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)之后就可以在云教學(xué)平臺直接發(fā)布測試任務(wù)，限時要求學(xué)生完成，學(xué)生上傳自己的測試結(jié)果之后，教師第一時間進行批改分析，了解學(xué)生的知識漏洞以及學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的問題，有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)，一方面可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，一方面可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4 借助“人工智能+”及時反饋教師的教學(xué)情況

將“人工智能+”應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測試的過程中，由于教師可以在第一時間收到反饋的結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，教師就可以及時對自己的教學(xué)行為進行反思，了解自己在教學(xué)過程中存在的問題，并在以后的教學(xué)中及時加以改進，避免在今后的教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)類似的錯誤，教師在教學(xué)中存在的問題無法及時得到改正，不只會影響小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，阻礙小學(xué)生的發(fā)展，還會影響教師自身教學(xué)質(zhì)量的提升，非常不利于教師自身的未來發(fā)展。因此，借助“人工智能+”第一時間反饋教師的教學(xué)情況，幫助教師認(rèn)識在自己在教學(xué)中存在的問題，促進教師不斷改進自己的教學(xué)方法，十分有必要。

綜上所述，“人工智能+”技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中，不只能提升小學(xué)語文教學(xué)的智能化程度，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成都有著十分積極的現(xiàn)實意義，因此，必須要加強重視。但是，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“人工智能+”技術(shù)也出現(xiàn)過很多問題，因此，還需要加強研究，才能真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升。

（作者單位：甘南州藏族自治合作市勒秀鎮(zhèn)中心小學(xué)）