萬素麗

學習共同體課堂要求教師在課堂上要尊重學生、等待學生，不能生硬地打斷學生。這就對教師在課堂上的“順學而導”提出了更高的要求。

語文教師們更是糾結。放開空間讓學生大膽說吧，學生會天馬行空，脫韁而去，離題萬里，這種現(xiàn)象被批評性描述為“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”;如果限制學生無關的說法吧，學生就會有束縛感，思路打不開，不能輕松自如地暢所欲言，課堂氣氛會沉悶，學得很被動。教師難就難在課堂“一放就散，一框就死”上。

聽了上海建平中學程春雨老師的《學共九式》講座后，關于語文課堂上教師如何引領學生圍繞主題深度研討有了一些啟發(fā)，現(xiàn)將自己四點粗淺體會表述如下。

一、“核心問題”應該是語文問題

我們都知道，學習共同體課堂成功的關鍵在于“沖刺性挑戰(zhàn)問題”的設計。這個核心問題設計得好，不僅能激發(fā)孩子們探究的興趣，還能讓孩子們在“跳一跳摘到桃子”的過程中體驗到成就感，從而增強孩子們的探究欲望和學習樂趣。這正是我們學習共同體課堂追求的教學目標。

關于語文課的“核心問題”設計，春雨老師說：“核心問題一定要是語文的問題?！贝河昀蠋煹莱隽苏Z文學科的本質問題。我們常說語文課要上出“語文味”，應特別關注漢語言文字的特點對學生的影響。但有時教師核心問題的設計就偏離了“語文”這個根本。比如鄭振鐸的《燕子》一課，是一篇散文，借燕子抒發(fā)對春天和大自然的贊美之情。而有的教師去研究燕子的外形、生活習性、飛行、休息等方面的內容，上成了說明文。還有的語文課偏重思想內容，上成了思想政治課?？破招哉f明文上成了科學課，有的上成了表演課，大半節(jié)課用來畫畫的類美術課也有之。以上課堂現(xiàn)象，皆因“核心問題”脫離了語文而造成。

二、設計核心問題要有技巧

學習共同體的核心技術是設計核心挑戰(zhàn)性問題。語文課文核心問題的設計，需要教師有較強的教學功底，特別是正確地、深刻地解讀文本的能力。善于思考和總結的教師則會發(fā)現(xiàn)一些技巧，春雨老師就是如此。

春雨老師說，同一文體的課文有這一類課文的設計規(guī)律，比如散文必巡文章的結構、語言和情感變化，小說必研究人物形象塑造等。如果不根據(jù)課文的文體設計，那我們就會偏離語文課的教學目標，事倍功半。

春雨老師解讀課文的矛盾法比較好。他在教《送孟浩然之廣陵》時，抓住了文中的矛盾點：煙花三月，長江之上必是船來船往的一派熱鬧景象，可李白眼中怎么就是“唯見”呢？抓住這樣的矛盾點去讀，不僅能體會到李白的難舍朋友遠去、期待與朋友重逢，還能感受到好友遠去時李白的無奈、惋惜和向往之情。

春雨老師“梳理”學生問題的方法也特別好。他上課前讓學生提出問題，激發(fā)學生敢于和樂于提出問題的興趣，培養(yǎng)學生問題意識。然后引導學生合并同類項，梳理問題“給口袋收口”，這樣又教會學生會提問題的方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。把師生研究梳理后的問題作為核心問題，正是在學生的“有疑處”有的放矢進行探究，能夠達到事半功倍的效果。

三、處理核心問題時可鋪可墊

教學時，我們往往直接把核心問題拋給學生。學生因為缺少鋪墊而無所適從，產(chǎn)生畏難情緒，失去學習樂趣。

春雨老師說，教學中有時不一定直奔核心問題。比如他為《百合花開》一課設計的核心問題是：“野草為什么不喜歡百合花？”上課時老師沒有直奔這個核心問題，而是以“百合花有什么優(yōu)秀品質”做鋪墊。學生從文中找到百合花的優(yōu)秀品質后，春雨老師說：“既然百合花品質這么美好，那野草為什么不喜歡她呢？”有了這樣的緩沖，學生理解起來就順理成章了。

學習共同體課堂需要教師善于預設。教師只有充分了解自己的學生，解讀文本，做好預設，上課時才會胸有成竹，相關信息才會信手拈來，為我所用。課堂上才不會出現(xiàn)因教師接不住學生的問題，低效應對的“掉檔”現(xiàn)象。

春雨老師在上《愛蓮說》一課時，備課時預測出學生不懂《愛蓮說》開頭結尾的敘述順序為什么不同，就提前準備了資料，學生通過閱讀資料順利解決了這個問題，課堂資料的適時填充功不可沒。

四、教師要善于順學而導

“順學而導”說著容易，做起來難。難的是教師不能及時抓住稍縱即逝的點撥引導機會，一旦機會沒把握住，失去就不會再來了。

春雨老師的課上得好，很重要的一個原因是他善于抓住時機去“導”。他善于把握時機的原因是除了文本解讀功底深，還因為他善于研究學生、了解學生。他了解學生的“獨門秘笈”是“觀人”“聽人”。課上通過“觀人（觀其氣，觀其需，觀其心），聽人（亂中聽真，聽出矛盾，聽亦有道）”，隨時隨地望聞問切，所以能基于學情傳道，解惑。

春雨老師講楊絳的《老王》一課時，學生分析出“我”和老王是朋友、是親人、是主雇的關系。如果教師接著問“我和老王還有什么關系”，研討則只有廣度沒有深度。春雨老師問的是“我和老王到底是什么關系”，則是一個既有廣度又有深度的追問，把閱讀理解引向更深處。

《賣油翁》一課，文中寫了賣油翁的“取、置、以、覆、瀝 ”五個動作。春雨老師設計了一個活動，讓學生把杯子里的水倒進礦泉水瓶里。學生體會到倒入的關鍵點是“瞄準”。而文中賣油翁的連貫動作連寫了五個，卻唯獨沒有寫“瞄”。春雨老師這樣的活動設計讓學生真真切切地體會到賣油翁技藝之高超。

當然，若要學習共同體課堂活而有序，還需師生共同制訂一些課堂學習規(guī)則，比如如何保持安靜、如何耐心傾聽、如何有序應對等。這些規(guī)則應該是以平等、尊重和互相悅納為前提的，是以和諧民主為目標的。這些規(guī)則不需掛在墻壁上，無須寫到黑板上，應該是融入師生心里的，是師生約定俗成，默契遵守的。

春雨老師這樣形容共同體課堂，說教師是握風箏線的人，要隨時調整線的松緊度，以便讓風箏飛得更廣、更高、更遠。當我們的課堂有了優(yōu)質的核心問題做引領、有良好的秩序做保障時，就會實現(xiàn)我們理想中的、夢寐以求的學習共同體課堂。