張炯

全國(guó)卷一歷史試題中蘊(yùn)含著眾多歷史概念，這些歷史概念有的只涉及到具體的歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象，而有的歷史概念則深入到性質(zhì)、理論和規(guī)律，不管是何種層次的歷史概念，都是對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的考察。

1 歷史概念的理解

從心理學(xué)角度看，概念是代表一類享有共同特性的人、物體、事物或觀念的符號(hào)，是同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。掌握概念的實(shí)質(zhì)就是認(rèn)識(shí)同類事物的共同的本質(zhì)特征。從語(yǔ)言學(xué)角度看，概念的表達(dá)形式是語(yǔ)詞，也就是說概念是通過語(yǔ)言和詞匯表達(dá)出來的。任何概念都要通過語(yǔ)詞來表達(dá)。歷史概念是概念在歷史學(xué)科下的具體化。歷史概念是對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念可分為史實(shí)概念和理論概念，史實(shí)概念是對(duì)于歷史事件、人物、現(xiàn)象等的概括和評(píng)價(jià);理論概念則是在史實(shí)概念的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步的抽象得出的。國(guó)外學(xué)者將歷史概念分為實(shí)體概念和二級(jí)概念，實(shí)體概念包括史實(shí)概念和理論概念，而二級(jí)概念是指表達(dá)原因、意義、影響等的概念，也可稱為邏輯概念，在歷史概念之間建立邏輯聯(lián)系。

2 試卷中涉及到的歷史概念分類

2019年高考新課標(biāo)全國(guó)卷一歷史試題由客觀題和主觀題兩部分組成，客觀題通過選擇題的形式考察，有12小題，每題4分，共48分;主觀題通過材料題的形式考察，設(shè)問形式主要有說明現(xiàn)象、分析原因、評(píng)析觀點(diǎn)、概括信息、簡(jiǎn)析意義等，涉及到必修部分兩道大題和選修部分三道大題（任選一道），共52分。

通過對(duì)試題中歷史概念的梳理發(fā)現(xiàn)，除了材料題第42題沒有明確的歷史概念出現(xiàn)，其余的題目均涉及到了明確的歷史概念。由此可見，歷史概念教學(xué)的重要性以及關(guān)于歷史概念的考察在全國(guó)卷一中的比重和力度是非常大的。表格是按照國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者將歷史概念分為史實(shí)概念和理論概念進(jìn)行分類的，試卷中涉及到的理論概念共28個(gè)，史實(shí)概念54個(gè)。雖然全國(guó)卷一中史實(shí)概念多于理論概念，但是大多數(shù)題目都是通過史實(shí)概念考察理論概念，也就是說題目中的史實(shí)概念多為構(gòu)成題目的關(guān)鍵信息和分析問題的著眼點(diǎn)，為分析理論概念提供支撐。由國(guó)外學(xué)者提到的邏輯概念沒有出現(xiàn)在列表中，是因?yàn)檫壿嫺拍畲蠖鄶?shù)是學(xué)生閱讀材料和解答題目時(shí)腦海中的思維邏輯過程。邏輯概念蘊(yùn)含在試卷中的每一道題目和學(xué)生的每一次思考中，對(duì)于歷史現(xiàn)象的概括、原因的分析、觀點(diǎn)的評(píng)析等等都屬于將思維邏輯過程的結(jié)果，也屬于邏輯概念領(lǐng)域。

3 歷史概念在高考題中的特點(diǎn)及應(yīng)用

2019年高考新課標(biāo)全國(guó)卷一歷史試題由客觀題和主觀題兩部分組成，客觀題通過選擇題的形式考察;主觀題通過材料題的形式考察，設(shè)問形式主要有評(píng)析觀點(diǎn)、概括信息、簡(jiǎn)析意義等。通過對(duì)試題中歷史概念的梳理發(fā)現(xiàn)，歷史概念的考察在全國(guó)卷一中的比重和力度是非常大的。試卷中涉及到的理論概念共28個(gè)，史實(shí)概念54個(gè)。全國(guó)卷一中大多數(shù)題目都是通過史實(shí)概念考察理論概念，題目中的史實(shí)概念多為構(gòu)成題目的關(guān)鍵信息和分析問題的著眼點(diǎn)，為分析理論概念提供支撐。

3.1重視歷史時(shí)空概念的考察

每一道題目都會(huì)涉及到具體且明確的時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段，即歷史時(shí)間概念;對(duì)歷史事件發(fā)生的區(qū)域進(jìn)行大體或詳細(xì)的空間定位，即歷史空間概念，二者合稱為歷史時(shí)空概念。歷史時(shí)空概念是構(gòu)成和掌握歷史概念的最為關(guān)鍵的要素，任何歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和延續(xù)都是在特定的時(shí)空條件下進(jìn)行的。掌握歷史時(shí)空概念是將時(shí)空概念與材料進(jìn)行結(jié)合，作為解題的起點(diǎn)。

如2019年全國(guó)卷一中的第27題，題干為：明中后期，大運(yùn)河流經(jīng)的東昌府是山東最重要的棉花產(chǎn)區(qū)，所產(chǎn)棉花多由江淮商人坐地?cái)埵?，沿運(yùn)河運(yùn)至江南，而后返銷棉布，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素是，本題答案為“地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異”。題中涉及到的歷史時(shí)間概念為“明中后期”，涉及到的兩個(gè)歷史空間概念為“山東”“江南”，而“山東”和“江南”代表北方和南方兩個(gè)地區(qū)，根據(jù)本題中的歷史時(shí)空概念先將本題所考察的具體時(shí)間和地點(diǎn)鎖定。通讀題目可以概括出本題中的兩個(gè)歷史現(xiàn)象概念，分別是“山東地區(qū)產(chǎn)棉花”“江南地區(qū)銷棉布”，將歷史現(xiàn)象結(jié)合歷史時(shí)空可知本題考察的是明朝中后期北方和南方商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同形式，也就是地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異。

3.2重視理論概念的考察

對(duì)于理論概念的學(xué)習(xí)和掌握是以史實(shí)概念為基礎(chǔ)的，通過對(duì)史實(shí)概念的總結(jié)、分析和歸納，抽象和揭示出更加概括性和包含性的理論概念。由此可見，理論概念的掌握和理解是逐步引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)，由歷史的表象看到歷史所蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)。通過理論概念的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史信息的提取、概括、分析歸納等能力，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的能力的養(yǎng)成。試題中涉及到了政治、制度、階級(jí)、觀念、思想等多方面的理論概念。

如2019年全國(guó)卷一中的第24題，題干為：據(jù)學(xué)者考訂，商朝產(chǎn)生了17代30多位王，多位兄終弟及;而西周產(chǎn)生了11代12位王。這反映出，本題答案為“王位繼承方式的變化”。題中涉及到了歷史時(shí)間概念和歷史制度概念，歷史時(shí)間概念為“商朝”“西周”，歷史制度概念為“兄終弟及”“禪讓制”。通讀題目發(fā)現(xiàn)從商朝時(shí)期17代產(chǎn)生了30位王到西周時(shí)期11代產(chǎn)生12位王來看，可以推測(cè)出商朝時(shí)期實(shí)行的兄終弟及在西周時(shí)期已經(jīng)發(fā)生了變化。本題沒有出現(xiàn)明確的理論概念，看似考察了基本的史實(shí)概念即“禪讓制”“兄終弟及”等，實(shí)則通過對(duì)眾多歷史史實(shí)概念的梳理和分析得出本題中考察的其實(shí)是“政治制度”這一理論概念，根據(jù)歷史時(shí)間進(jìn)一步定位為“早期政治制度”這一理論概念。

3.3歷史概念的解釋是從多角度進(jìn)行的

這里提到的多角度是指從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等多角度解釋歷史概念，也就是在解釋歷史概念時(shí)，政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化是密不可分的。歷史學(xué)科試題的考察和政治學(xué)科有密切的聯(lián)系并且高考題目所涉及到的歷史概念結(jié)合了政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等多個(gè)方面。2019年全國(guó)卷一歷史試題中涉及到政治模塊的題目有4道、經(jīng)濟(jì)模塊的題目有5道、思想文化模塊的題目有5道、人物模塊的1道。雖然通過歷史概念的分類將考察的歷史題目歸入到具體的角度，但是試題考察所涉及到的各個(gè)部分不是割裂的，而是相互聯(lián)系的。如2019年全國(guó)卷一中的材料題41題。

根據(jù)兩則材料進(jìn)行的設(shè)問分別是“分別說明發(fā)展趨勢(shì)及基本原因”以及“簡(jiǎn)析主要原因”。通過閱讀兩則材料提取出歷史時(shí)間概念為“1950-1980年”和“20世紀(jì)80年代以來”，分別代表了第二次世界大戰(zhàn)后的世界和改革開放后的中國(guó)，結(jié)合材料本題考查的理論概念為“二戰(zhàn)后的工業(yè)發(fā)展”。本題主要考察二戰(zhàn)后資本主義國(guó)家和社會(huì)主義國(guó)家工業(yè)重建和發(fā)展，和當(dāng)時(shí)資本主義國(guó)家以及社會(huì)主義國(guó)家的政治狀況和意識(shí)形態(tài)密不可分。對(duì)于戰(zhàn)后的大多數(shù)國(guó)家來說，建成一個(gè)較為完整的工業(yè)化體系是政治獨(dú)立和發(fā)展的前提?；卮稹霸颉鳖愵}目，就是將邏輯概念進(jìn)行外顯的過程，自然離不開政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面。

3.4通過已學(xué)歷史概念生成新歷史概念

新歷史概念指的是在平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)過程中沒有接觸過的，以已學(xué)過的歷史概念、歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，通過對(duì)試題的分析和解讀，形成新的歷史概念。這種利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的歷史概念而形成新歷史概念的方式稱為概念的同化。在概念同化過程中，已有的歷史概念為新歷史概念的學(xué)習(xí)提供起點(diǎn)和支架，從而在已學(xué)過的歷史概念和新歷史概念之間建立有機(jī)的邏輯關(guān)系。全國(guó)卷一第45題就是很具有代表性的例子。通過“二十等爵制”的舊概念理解“五等爵制”的新概念。

“二十等爵制”這一歷史概念出現(xiàn)在人教版高中歷史選修一第二單元的第二課，對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，結(jié)合材料可知秦朝實(shí)行的二十等爵制反映的是法家思想，獎(jiǎng)勵(lì)的是有軍功之人，是秦朝軍功爵制其中一個(gè)表現(xiàn)性。而“五等爵制”在課本中沒有提到過，西晉時(shí)期關(guān)于封爵制度的相關(guān)內(nèi)容在課本中很少提及，不是重點(diǎn)，因此在本題中對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說“五等爵制”是新歷史概念。因此要理解“五等爵制”需要依托所給材料和“二十等爵制”這個(gè)舊概念，由材料中提到的“仿照《周禮》”“爵位分封給支持司馬氏的群臣”可知，五等爵制的思想基礎(chǔ)是儒家思想，分封的對(duì)象主要是大臣，因此五等爵制的實(shí)行可以鞏固司馬氏家族的統(tǒng)治，奠定統(tǒng)治基礎(chǔ)。因此，面對(duì)在試題中首次出現(xiàn)的新歷史概念時(shí)要學(xué)會(huì)利用已給出的材料和已學(xué)過的歷史概念。

4 歷史概念在高中教學(xué)中的啟發(fā)

首先，加強(qiáng)歷史時(shí)空概念教學(xué)。構(gòu)成歷史事件的最為關(guān)鍵的要素是歷史時(shí)空。這就要求教師在日常的教學(xué)過程中需要重視歷史時(shí)空概念教學(xué)，通過大事年表、時(shí)間帶、歷史地圖、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖等建立起歷史時(shí)間和歷史空間之間的關(guān)系，在大多數(shù)情況下，歷史時(shí)間概念會(huì)限定具體的歷史地理概念。因此在做題中要首先對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的提取和定位，才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)和解題奠定基礎(chǔ)。

其次，加強(qiáng)理論概念和邏輯概念教學(xué)。理論概念和邏輯概念的掌握是在教學(xué)過程中逐步生成的，通過對(duì)史實(shí)概念的概括分析，歸納得出上位的理論概念。教師在教學(xué)過程中采取情境教學(xué)、史料教學(xué)、提問、討論等多種教學(xué)手段和方式，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、對(duì)比比較、綜合分析等的能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)理論概念和邏輯概念的方法，從而培養(yǎng)和拓寬學(xué)生的歷史思維和歷史思考途徑。邏輯概念大多數(shù)是學(xué)生閱讀材料和解答題目時(shí)腦海中的思維邏輯過程，蘊(yùn)含在試卷中的每一道題目和學(xué)生的每一次思考中，對(duì)于歷史現(xiàn)象的概括、原因的分析、觀點(diǎn)的評(píng)析等等都屬于將思維邏輯過程的結(jié)果，也屬于邏輯概念領(lǐng)域。

最后，避免歷史概念教學(xué)的誤區(qū)。歷史概念教學(xué)不是一味地死記硬背歷史概念，而是掌握分析歷史概念的方法。通過分析高考題發(fā)現(xiàn)，單純的背誦和記憶類的題目已經(jīng)非常少了，材料題中需要大段復(fù)制課本內(nèi)容的題目已經(jīng)不復(fù)存在。這就要求教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的歷史概念教學(xué)方式，面對(duì)繁多的歷史材料和設(shè)問方式，一味地背誦記憶歷史概念太過于刻板，會(huì)造成學(xué)生思維定式。因此，歷史概念教學(xué)重視的不是內(nèi)容和結(jié)果，而是生成歷史概念的過程和方法。

（作者單位：首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院）