劉海燕 李興恒 左磊

摘要 ? ?在新冠肺炎疫情的影響下，學生通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺集體在線學習專業(yè)課。本文對云課堂和騰訊課堂的線上教學在食品化學課程中的實踐進行了探索，分別從研究背景、實踐教學設(shè)計、教學反思等方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞 ? ?云課堂;騰訊課堂;食品化學;線上教學

中圖分類號 ? ?G420 ? ? ? ?文獻標識碼 ? ?A

文章編號 ? 1007-5739（2020）13-0246-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）

Abstract ? ?Under the influence of the Corona Virus Disease 2019， students learn professional courses online through various network platforms.This paper explored the practice of online teaching in cloud class and tencent class in the food chemistry course， and elaborated research background， practical teaching design， and teaching reflection， respectively.

Key words ? ?cloud class; tencent class; food chemistry; online teaching

1 ? ?研究背景

自2019年12月以來，湖北省武漢市部分醫(yī)院陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了多例與華南海鮮市場有關(guān)聯(lián)的肺炎病例，后確診為新型冠狀病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），簡稱“新冠肺炎”，是由2019新型冠狀病毒（2019-nCoV）感染所致的肺炎。2019-nCoV本身傳染性強，又加上春節(jié)假期人員流動較大，疫情迅速擴散到全國。中央統(tǒng)籌部署，全國人民積極響應(yīng)，眾志成城，萬眾一心，扎實推進疫情防控工作。教育部要求2020年春季學期延期開學，并提出利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展“停課不停學”，阻斷疫情向校園蔓延的同時為學生提供學習保障。

職教云課堂是一個非常優(yōu)秀的在線教育平臺，除了能夠提供豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源和在線應(yīng)用服務(wù)之外，還能夠開展混合式教學（線上線下相結(jié)合），實時推送，及時記錄過程等[1]。教師通過該平臺在課上開展多種活動，課下指導(dǎo)學生有效地利用平臺資源進行自主學習，營造了“時時可學，處處可學”的氛圍，但此平臺在直播上課方面有一定的不足。騰訊課堂也是一個專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，是一個能夠為教學機構(gòu)提供授課的平臺;既有直播形式，也有錄播形式;可以通過“提問”“舉手”等方式，在線實時反饋學生的問題，有助于學生與教師之間的交流和互動，較大程度地模擬真實課堂，具有較強的應(yīng)用優(yōu)勢[2-3]。2個平臺各具優(yōu)勢，結(jié)合使用，相得益彰，將會更大程度地發(fā)揮它們的優(yōu)勢，為學生提供更好的學習環(huán)境。本文基于職教云課堂的線上線下相結(jié)合模式，借助騰訊課堂的直播功能，探索其在高職院校食品化學課程中的實踐應(yīng)用。

2 ? ?實踐教學設(shè)計

首先根據(jù)教學大綱及授課計劃，對所講授的課程內(nèi)容進行目標層次的劃分，結(jié)合學生學情，利用現(xiàn)有教學資源，確定教學方法，并制定相應(yīng)的考核標準。

2.1 ? ?課前

根據(jù)教學設(shè)計及目標，查找每次課所需教學資源，通過本地上傳至職教云課堂，也可導(dǎo)入國家教學資源庫或?qū)W校資源庫內(nèi)的資源。上課前，將課程所需的課前、課中以及課后的資源進行整合分類，以便需要時能夠及時發(fā)布。比如，課前發(fā)布預(yù)習資源（將知識點細化為不同的小視頻或者微課）、課前任務(wù)單、預(yù)習測試題等，了解學生的課前預(yù)習情況。

2.2 ? ?課中

為解決網(wǎng)絡(luò)卡、網(wǎng)速慢的問題，課中采用了多個軟件，比如電腦騰訊課堂客戶端實現(xiàn)屏幕共享來進行直播;手機結(jié)合電腦職教云課堂開展課堂活動，手機端發(fā)布各項活動，電腦端實時展示學生參與活動的情況;電腦Office進行PPT播放，這樣能有效地避免網(wǎng)絡(luò)卡頓的問題。

具體實施過程：①打開騰訊課堂客戶端上課（電腦全屏分享），通過分享課堂二維碼或鏈接邀請學生進入食品化學課堂;②使用職教云課堂的“簽到”功能進行點名，或者在騰訊課堂討論區(qū)回復(fù)完成簽到，通過課前設(shè)置的活動，評價預(yù)習作業(yè)或測試;③打開PPT進行新內(nèi)容的講解，中間可以使用云課堂的“課堂表現(xiàn)”功能開展多個課堂互動;也可以使用騰訊課堂的“舉手”模式，使用耳麥和學生進行溝通，以及“畫板”模式對所講述的內(nèi)容進行標記，便于學生掌握重點;④課中及時總結(jié)回顧，了解學生的掌握情況;⑤發(fā)布預(yù)設(shè)好的作業(yè)，比如思維導(dǎo)圖總結(jié)知識點，完成單元測試題，發(fā)布下節(jié)課預(yù)習任務(wù)。

2.3 ? ?課后

通過云課堂手機端隨時評閱學生作業(yè)，了解學生在學習過程中遇到的問題。此外，對后臺生成的課前、課中和課后數(shù)據(jù)進行多維度分析，以便于反思和改進。

2.4 ? ?考核

使用易測在線平臺發(fā)布測試題，學生也可以自行進入平臺完成練習題。通過題目的練習，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生掌握薄弱的知識點，及時調(diào)整教學方案及策略。此外，利用職教云課堂的統(tǒng)計功能，綜合考勤、課程資源學習情況、課堂互動情況、測驗、作業(yè)等多方面的成績，提前設(shè)置好各個方面的權(quán)重作為學生的平時成績（占最終成績的10%）;結(jié)合期中考試、期末考試、實踐技能成績（分別占最終成績的10%、30%、50%），給出學生的食品化學課程總成績。

3 ? ?教學反思

學生的化學基礎(chǔ)較弱，理解并掌握食品化學這門抽象難懂的課程有些難度;教師上課只能講解較為淺顯的知識，便于學生理解，在后期教學過程中，會嘗試難度相對大一些的內(nèi)容，將抽象的知識形象化[4]。

這個教學模式下，教師不能直接看到學生的課堂表現(xiàn)，不能及時了解學生上課時的真實狀況，在后期教學過程中，會通過增加課程講解的趣味性和實用性，來吸引學生駐足在課堂。

4 ? ?結(jié)語

實踐探索表明，在食品化學課程中實行基于云課堂和騰訊課堂的線上教學模式，能較好地實現(xiàn)“停課不停學”，阻斷疫情向校園蔓延的同時，為學生提供學習保障。隨著技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)繼續(xù)探索更多符合學生特色的教學模式。

5 ? ?參考文獻

[1] 劉海燕，馬琳.基于云課堂的混合式教學法在實踐課程教學的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2019（14）：250.

[2] 尹文君.騰訊課堂網(wǎng)絡(luò)平臺在教學中的應(yīng)用[J].科技展望，2017（8）：204.

[3] 劉印.應(yīng)用騰訊課堂進行數(shù)學在線教學的探究[J].絲路視野，2018（12）：61.

[4] 和亞楠，李曉堂，蘇玲，等.云課堂在分析化學課堂教學中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2018（18）：128.