黃新顏

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)。整合時(shí)，應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)和訓(xùn)練要求以及學(xué)生的學(xué)情需求選擇教學(xué)法，并在此基礎(chǔ)上查找網(wǎng)絡(luò)資源，整合圖文、音頻、視頻等教學(xué)資源。這樣，才能營(yíng)造動(dòng)靜融合的教學(xué)情境，利用他們好新、好奇的心理，培養(yǎng)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。既開(kāi)闊視野，又啟迪思維，發(fā)展了語(yǔ)言;既培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力，又增長(zhǎng)了知識(shí)。同時(shí)，為教師提供了便利，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)資源，制作PPT，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量，豐富課堂教學(xué)形式，有效地輔助教師突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);傳統(tǒng)教學(xué);整合應(yīng)用

21世紀(jì)是信息時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入5G時(shí)代，多媒體技術(shù)日益成熟，信息技術(shù)教育正以驚人的速度改變著師生們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。發(fā)達(dá)國(guó)家的政府部門和教育部門投入了大量的人力、物力、財(cái)力，創(chuàng)建教育信息基礎(chǔ)設(shè)施，設(shè)立專門的研究院開(kāi)展信息技術(shù)教育的研究，我國(guó)就設(shè)立了中國(guó)信息研究院。當(dāng)下，我國(guó)各省市縣都在創(chuàng)建教育信息化平臺(tái)，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)改變教育領(lǐng)域，助力教育教學(xué)，服務(wù)學(xué)校、師生以及家長(zhǎng)?？梢?jiàn)，信息技術(shù)教育和學(xué)科的整合實(shí)踐研究，勢(shì)在必行。我校開(kāi)展了“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)踐研究”的課題，本論文是此課題的階段性成果。

一、問(wèn)題的提出

傳統(tǒng)教學(xué)以小黑板和掛圖為教學(xué)工具;課改初期，以幻燈機(jī)、幻燈片和小黑板為教學(xué)工具;隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，教師們以多媒體為輔進(jìn)行教育教學(xué);在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)整合的時(shí)代，教師們以交互式白板機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)（QQ）為教學(xué)工具;當(dāng)下的人工智能時(shí)代，我們以觸控白板機(jī)、手提式微型投影、網(wǎng)絡(luò)（微信）為教學(xué)工具。從教學(xué)工具的發(fā)展史，我們可以看出教學(xué)工具有利于輔助教師開(kāi)展教育教學(xué)工作，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展思維，增長(zhǎng)知識(shí)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)領(lǐng)域，我們?nèi)绾握辖逃Y源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大效能呢？

首先，必須掌握傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣有利于教師們走出信息技術(shù)和學(xué)科整合的誤區(qū)，避免無(wú)效的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

（1）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮;

（2）有利于學(xué)生和教師發(fā)生思維碰撞，容易出現(xiàn)自然生成，活躍課堂;

（3）投資成本低。

2.缺點(diǎn)

（1）以教師、教材為中心，教學(xué)形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);

（2）以講授為主，教學(xué)內(nèi)容既少，又費(fèi)時(shí)、費(fèi)力;教學(xué)效率低;

（3）信息容量小、少，形式單調(diào)、呆板，不利于開(kāi)闊學(xué)生的視野。長(zhǎng)期以往，限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致其難以接受新鮮事物。

（4）不利于及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果;

（5）需要現(xiàn)場(chǎng)演示或需要試驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法操作。

（二）信息技術(shù)教育的優(yōu)缺點(diǎn)

1.缺點(diǎn)

（1）教師需要整合文本資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

（2）主次不分、喧賓奪主。 不內(nèi)行的教師，追求PPT的新穎，過(guò)多運(yùn)用色彩、圖片和動(dòng)畫，學(xué)生的注意力集中到課件上，忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。

（3）課件制作不規(guī)范，字體過(guò)多、顏色過(guò)多，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

（4）部分教師為了省時(shí)省力，下載課件，原封不動(dòng)的使用，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)械化，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏情感互動(dòng)。遇到意外情況時(shí)，教師容易手足無(wú)措，影響教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.優(yōu)點(diǎn)

（1）可以營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、聲色并茂、 生動(dòng)形象逼真的教學(xué)環(huán)境;

（2）豐富、新穎題材，增加教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;

（3）整合教學(xué)資源，綜合處理文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等資源，刺激學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，提高注意力，教學(xué)效果會(huì)明顯提高。

（4）便于把抽象的字詞或相關(guān)的概念等轉(zhuǎn)化成形象直觀畫面或視頻，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

二、語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合的概念

教師理清信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的概念，有利于取舍、整合教學(xué)資源，避免濫用信息技術(shù)，浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)精力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最大化。

（一）信息技術(shù)（Information Technology，縮寫IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝和實(shí)施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)與智能技術(shù)、通信技術(shù)和控制技術(shù)（出自百度百科）。

（二）語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合是指根據(jù)文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)的技術(shù)，整合圖文、音頻、視頻、課件等教學(xué)資源，輔助教師教學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生思維，從而提高教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合途徑

（一）信息技術(shù)在生字詞教學(xué)中的整合應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)使用掛圖、生字卡、板書(shū)進(jìn)行教學(xué);課改初期，大部分教師使用PPT圖片、動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)。目前，很多教師依然是采取這樣的教學(xué)工具。這已經(jīng)是一種進(jìn)步，但是大部分教師缺乏學(xué)習(xí)，止步不前。在智能時(shí)代，我們?nèi)匀豢梢岳^承優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)理念——字理識(shí)字。選擇“漢之星”這個(gè)軟件教學(xué)字詞，把機(jī)械的字詞轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫，直觀形象，讓學(xué)生了解字源的發(fā)展史，并從中體會(huì)字義。如果教師生搬硬套使用這個(gè)軟件進(jìn)行教學(xué)，容易造成教學(xué)生字詞的機(jī)械化。教師應(yīng)利用空閑時(shí)間，學(xué)習(xí)字理識(shí)字的原理和策略，再利用軟件輔助教學(xué)，這樣可以有效地提高學(xué)生的識(shí)字量和書(shū)寫能力。

（二）信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的整合應(yīng)用

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重提問(wèn)重分析重品讀;課改初期的閱讀教學(xué)重朗讀重理解重感悟;當(dāng)下的閱讀教學(xué)，百花齊放，迷失方向。著名教育家于永正、程少堂等呼吁回歸自然，閱讀教學(xué)應(yīng)重朗讀、品讀，避免過(guò)度分析文章。在這個(gè)信息時(shí)代，我們可以根據(jù)文本取舍教學(xué)資源，進(jìn)行閱讀教學(xué)。

1.圖文資料在閱讀教學(xué)中的整合應(yīng)用

目前，相當(dāng)一部分教師缺乏教育理念和方法，缺乏思考，導(dǎo)致在閱讀教學(xué)中濫用圖片，認(rèn)為出示幾張圖片就可以提高閱讀教學(xué)效果，這是錯(cuò)誤的做法。教師應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，開(kāi)展閱讀教學(xué)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出示圖片，輔助教學(xué)。例如，教學(xué)下面文段：

當(dāng)時(shí)，我國(guó)正在研制原子彈。原先中蘇曾有協(xié)定，由蘇聯(lián)專家?guī)椭覈?guó)研制。但是，1960年，蘇聯(lián)撕毀協(xié)議，撤（chè）走專家，帶走全部資料，只留下一堆拆不走的機(jī)器和廠房。面對(duì)如此艱難的困境，我國(guó)政府毅然決定，依靠本國(guó)專家，艱苦奮斗、自力更生研制原子彈。

在研制過(guò)程中，有一項(xiàng)非常關(guān)鍵的工作，那就是研究掌握提煉濃縮鈾（yóu）的技術(shù)。不掌握這項(xiàng)核心技術(shù)，就不能制成原子彈——出自《隱姓埋名三十年》。

考慮到“原子彈”“濃縮鈾”離學(xué)生的生活實(shí)際較遙遠(yuǎn)，這兩個(gè)名詞比較抽象，教師口頭表述，學(xué)生是難以理解的。學(xué)生朗讀或默讀文段后，教師可以出示“原子彈”“濃縮鈾”的圖文資料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣就達(dá)成了輔助教學(xué)的效果。

2.音頻在閱讀教學(xué)中的整合應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)范讀;課改初期，利用錄音機(jī)，放磁帶，播放聲頻進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)下，利用MP3進(jìn)行教學(xué)。目前，部分教師未能認(rèn)識(shí)到音頻的真正作用，播放課文或文段的用MP3后，就提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，浪費(fèi)資源。其實(shí)，音頻的最大作用就是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的節(jié)奏，而不僅僅是糾正學(xué)生字音。例如，教學(xué)下面文段：

海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使——出自《老人與海鷗》。

這是課文的重點(diǎn)段落，兩個(gè)比喻句，學(xué)生難以理解句子所表達(dá)作者的思想感情。學(xué)生朗讀、理解后，可以出示MP3音頻，輔助學(xué)生體會(huì)作者的情感，再反復(fù)讓學(xué)生品讀，不僅訓(xùn)練了學(xué)生朗讀的節(jié)奏，又開(kāi)啟了學(xué)生思維，發(fā)展了語(yǔ)言。

3.視頻在閱讀教學(xué)中的整合應(yīng)用

目前，在小學(xué)閱讀教學(xué)領(lǐng)域，視頻資源還不成熟，需要教師自己下載網(wǎng)絡(luò)資源，再利用“愛(ài)剪輯”等視頻軟件進(jìn)行剪輯，這需要大量的時(shí)間。大部分教師為了方便，省時(shí)省力，都利用現(xiàn)成的教學(xué)視頻，或利用購(gòu)買的視頻進(jìn)行教學(xué)。制作這些視頻的企業(yè)或IT人，大部分都不理解文本內(nèi)容和特點(diǎn)，只是利用網(wǎng)絡(luò)找到了相關(guān)的視頻，進(jìn)行簡(jiǎn)單處理。教師們?yōu)榱素S富課堂教學(xué)，便使用了這些視頻，而這些視頻是否能為突破重難點(diǎn)做鋪墊，教師們卻極少考慮，導(dǎo)致濫用視頻教學(xué)。那么，我們應(yīng)如何使用視頻輔助教學(xué)呢？例如，教學(xué)下面文段：

矯（jiǎo）健的雄鷹（xióngyīng）在自由地飛翔，百靈鳥(niǎo)在歡快地歌唱。成群的牛羊安閑（xián）地嚼（jiáo）著青草。小馬駒（jū）蹦蹦跳跳地撒[sā]歡兒，跟著馬群從這邊跑到那邊。偶爾（ǒu'ěr）還會(huì)看到成群的黃羊，它們跑起來(lái)快極了，像一陣風(fēng)。一碧千里的草原上，還散[sàn]落著一個(gè)個(gè)圓頂?shù)拿晒虐?。牧（mù）民騎（qí）在高高的馬背上，神氣地?fù)]（huī）舞著鞭（biān）子，放聲歌唱：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”——出自《錫林郭勒大草原》。

考慮到南方學(xué)生對(duì)草原比較陌生，僅僅靠朗讀是難以品味草原的美。為此，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載有關(guān)草原的視頻，再利用視頻軟件“喵影工廠”剪輯視頻。

在學(xué)生朗讀、理解文段后，播放處理過(guò)的視頻——草原，從而達(dá)成情景的再現(xiàn)，完成情景的創(chuàng)設(shè)，圖音并茂，形象生動(dòng)，讓學(xué)生快速捕捉信息，在腦海里形成草原的畫面，感同身受，體驗(yàn)草原的樂(lè)趣。在情景交融的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生朗讀、品讀，學(xué)生們就容易讀出草原的動(dòng)態(tài)美。從而達(dá)成視頻在閱讀教學(xué)中的輔助作用。

4.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的整合應(yīng)用

（1）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接（出自百度百科）。

（2）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

《腦科學(xué)與課堂》一書(shū)指出：使用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)，符合學(xué)生大腦發(fā)育特點(diǎn)，能有效地提高他們的學(xué)習(xí)力。小學(xué)階段常用的思維導(dǎo)圖有概念地圖、樹(shù)狀圖、樹(shù)枝圖或思維地圖。它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式（出自百度百科）。

例如，上《豐碑》一文時(shí)，以WPS的思維導(dǎo)圖為教學(xué)工具，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)情節(jié)繩、情節(jié)樹(shù)理清《豐碑》的主要內(nèi)容和寫作思路，有效地提高學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容的能力。

四、口語(yǔ)交際教學(xué)與信息技術(shù)的整合途徑

理清口語(yǔ)交際教學(xué)的性質(zhì)和地位以及《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)學(xué)段的具體要求，在此基礎(chǔ)上選擇教學(xué)策略，有利于整合信息技術(shù)資源，避免費(fèi)時(shí)費(fèi)力后，出現(xiàn)低能的課堂。

（一）口語(yǔ)交際教學(xué)的性質(zhì)和地位

旨在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、判斷、表達(dá)的能力，學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，學(xué)會(huì)文明和諧的溝通素養(yǎng)。

（二）口語(yǔ)交際教學(xué)的誤區(qū)

1.看似學(xué)生熱鬧，其實(shí)是表面交流，偏向個(gè)別學(xué)生交流;

2.學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言呈碎片式，教師忽略了語(yǔ)言的整合;

3.學(xué)生不善傾聽(tīng)，缺乏判斷的能力;

4.沒(méi)有得到表現(xiàn)和認(rèn)可的學(xué)生，不愿意交流;

5.教師教學(xué)手段單一，未能啟迪學(xué)生的思維;

6.偏向?qū)W生的陳述，輕情景交流。

（三）口語(yǔ)交際教學(xué)與信息技術(shù)的整合應(yīng)用

借助網(wǎng)絡(luò)下載圖片、音頻、視頻等資源，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行剪輯、編輯，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲情并茂的演示情境，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行口語(yǔ)交際。

案例：一天放學(xué)后，初中生小明在校外遇到幾名社會(huì)青年的勒索，他們強(qiáng)行將小明身上的錢搶走，還威脅小明以后每周一放學(xué)后都要交出20元錢，并不許告訴別人，小明又氣又怕，不知該怎么辦……（出自語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)百花園二）

課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自己先思考，再和家人、同學(xué)、朋友私下交流。備課時(shí)，教師下載圖片，使用PPT等軟件進(jìn)行圖片處理，再利用“彩視”等軟件進(jìn)行微視頻制作，也可下載校外欺凌這個(gè)主題的視頻，剪輯視頻后，在PPT上設(shè)置超鏈接，即可。上課時(shí)，教師應(yīng)用情境法教學(xué)，播放課件創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行師生情感交流，讓學(xué)生切身感受后，再引導(dǎo)學(xué)生小組交流，這樣一來(lái)，就激活了學(xué)生思維，讓他們有話可說(shuō)。

五、習(xí)作教學(xué)與信息技術(shù)的整合途徑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！苯處熇砬逭n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)段的寫話、習(xí)作要求，掌握習(xí)作教學(xué)策略，有利于更好的運(yùn)用信息技術(shù)，輔助教學(xué)。

（一）習(xí)作教學(xué)的策略

1.幫助學(xué)生建立自信心，培養(yǎng)寫作的興趣;

2.習(xí)作教學(xué)要接地氣，接近學(xué)生生活;

3.鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)想象力;

4.讀寫結(jié)合、說(shuō)寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有話可寫;

5.合理整合信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力;

6.利用白板機(jī)投影展示學(xué)生作品，重在評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

（二）習(xí)作教學(xué)與信息技術(shù)的整合應(yīng)用

根據(jù)習(xí)作的主題、要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及生活環(huán)境，進(jìn)行取材：可以是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的圖片，可以是大課間學(xué)生們的活動(dòng)視頻，可以是學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)的圖片、視頻，可以是一個(gè)同學(xué)的生活圖片……安裝美秀等軟件剪輯圖片，使用“蜜蜂剪輯”剪輯視頻。

案例：一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，總是給人留下深刻的印象，即使偶然見(jiàn)上一面，他（她）的音容笑貌、舉手投足，也會(huì)留在心中揮之不去。這次習(xí)作，我們就來(lái)寫這樣一個(gè)人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見(jiàn)到的陌生人。寫的時(shí)候，試著運(yùn)用課文中一些寫人的方法，寫出他某一方面的特點(diǎn)。寫完以后，同學(xué)之間互相評(píng)一評(píng)、改一改，讓人物特點(diǎn)更加突出（出自人民教育出版社五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文習(xí)作七）。

備課時(shí)，以習(xí)作教學(xué)策略為指導(dǎo)，根據(jù)文本的主題內(nèi)容和要求進(jìn)行整合教學(xué)資源。一是根據(jù)文本特點(diǎn)，利用百度文庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源，整理了文字資料;二是使用PPT的圖片剪輯功能剪輯了我們班五個(gè)學(xué)生不同場(chǎng)景的相片;三是使用快手和抖音的軟件，編輯了學(xué)生們?cè)跁?shū)香校園活動(dòng)的場(chǎng)景。上課時(shí)，由于文字資料簡(jiǎn)潔明了，圖片和視頻來(lái)自學(xué)生的生活，具有時(shí)效性，讓他們快速捕捉了寫作的細(xì)節(jié)信息，激發(fā)了他們說(shuō)的欲望，有效地打開(kāi)了他們的寫作思路。

在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合中，如何整合圖文資料？如何整合音頻視頻資料？如何利用網(wǎng)絡(luò)資源？如何利用QQ、微信等溝通軟件？如何使用音頻、視頻編輯軟件？什么時(shí)候該用信息技術(shù)，什么時(shí)候不該應(yīng)用信息技術(shù)？這需要教師們以《現(xiàn)代教育學(xué)》《積極心理學(xué)》《腦科學(xué)》《信息技術(shù)教育》等教育理論知識(shí)作引領(lǐng)。

信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中的最大作用就是創(chuàng)設(shè)情景、情景再現(xiàn)，輔助學(xué)生理解陌生的概念，輔助學(xué)生理解抽象的事物，輔助學(xué)生理解文段，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。通過(guò)圖文并茂，聲情并茂的視頻，讓學(xué)生感同身受，形成畫面感，體驗(yàn)喜怒悲哀。能否有效整合信息技術(shù)，輔助語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)？這就需要教師們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高深度解讀文本的能力，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情需求，取舍、編輯、整理教學(xué)資源。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合應(yīng)用，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)。整合時(shí)，應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)和訓(xùn)練要求以及學(xué)生的學(xué)情需求選擇教學(xué)法，并在此基礎(chǔ)上查找網(wǎng)絡(luò)資源，整合圖文、音頻、視頻等教學(xué)資源。這樣，才能營(yíng)造動(dòng)靜融合的教學(xué)情境，利用他們好新、好奇的心理，培養(yǎng)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。既開(kāi)闊視野，又啟迪思維，發(fā)展了語(yǔ)言;既培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力，又增長(zhǎng)了知識(shí)。同時(shí)，為教師提供了便利，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)的圖文、聲頻、視頻等資源，制作PPT，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量，豐富課堂教學(xué)形式，有效地輔助教師突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。從而提高學(xué)生的識(shí)字量，輔助學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，提高朗讀、理解、分析、品讀、欣賞閱讀的能力，并從中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)形象表達(dá)。

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