馬永明

【內(nèi)容摘要】在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，微視頻、微課在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)了極為廣泛的應(yīng)用，我國開始迎來了微教育時代，為了擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足，許多農(nóng)村地區(qū)著眼于微課教學(xué)的現(xiàn)實條件，將這一教學(xué)模式與不同的教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，不斷的調(diào)動學(xué)生的參與積極性，突破時間和空間的限制，構(gòu)建高效課堂。在初中歷史教學(xué)實踐的過程之中，許多農(nóng)村歷史老師面臨著較重的課業(yè)壓力，其中前期的備課尤為關(guān)鍵，對此，本文站在宏觀的角度，對農(nóng)村初中歷史集體備課之中的微課效益進(jìn)行相應(yīng)的分析及研究，以期為提高歷史集體備課質(zhì)量和效率提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中歷史集體備課“微課”效益有關(guān)思考

引言

作為一種重要的網(wǎng)絡(luò)教研方式以及個性化學(xué)習(xí)方式，微課在實踐應(yīng)用時的備受老師的好評，微課能夠為碎片學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供堅實可靠的依據(jù)，老師需要以短小精悍的視頻制作為基礎(chǔ)和前提，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對教學(xué)環(huán)節(jié)和知識點的分析以及研究來保障視頻制作的針對性、靈活性、趣味性以及情境化，積極的將更豐富多元的教學(xué)內(nèi)容和資源融入其中，保障學(xué)生在主動分析和實踐研究時積極的與他人分享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。其中微視頻是微課資源之中的重點以及核心，老師需要站在宏觀的角度分析教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)要求，充分發(fā)揮微視頻制作的指導(dǎo)作用和要求，積極展現(xiàn)整個教學(xué)主題，讓學(xué)生能夠在主題的引導(dǎo)之下不斷的發(fā)揮個人的想象力，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。在完成主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師還需要著眼于微課教學(xué)的具體內(nèi)容，將教學(xué)反思、教學(xué)測試以及學(xué)生的反饋相融合，豐富現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生在一個更加自由且寬松的微課環(huán)境之下實現(xiàn)自主教育和自我成長。

一、農(nóng)村初中歷史集體備課的現(xiàn)狀

1.初中歷史學(xué)科定位尷尬

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師在教學(xué)實踐的過程中只關(guān)注簡單理論知識的引導(dǎo)，無視學(xué)生的個性化成長和發(fā)展要求，其中農(nóng)村初中歷史學(xué)科的地位偏低，在中考之中的分值較少，有一部分老師認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生的意義不大，因此沒有投入更多的時間和精力，只要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背。這種不正確的認(rèn)知嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方向，有一部分家長也出現(xiàn)了行為和思想上的偏差，歷史課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。另外，學(xué)校還沒有擺脫傳統(tǒng)辦學(xué)理念的限制，過于關(guān)注理論知識學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)所占的比例偏低，歷史學(xué)科的定位不夠明確，無法保障后期教學(xué)實踐的一致性和持續(xù)性，課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

2.專業(yè)歷史教師嚴(yán)重不足

盡管我國素質(zhì)教育強調(diào)了學(xué)生的主體定位，但是對于我國廣大農(nóng)村地區(qū)來說，實質(zhì)的教育資源比較匱乏，教學(xué)質(zhì)量技術(shù)水平不容樂觀，因此歷史老師的恰當(dāng)引導(dǎo)則顯得尤為關(guān)鍵。其中老師的教育質(zhì)量和教學(xué)經(jīng)驗會直接影響學(xué)生的參與積極性以及教學(xué)水平，結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中歷史專業(yè)老師嚴(yán)重缺乏，老師的流動性偏高，大部分是兼職老師，在開展教學(xué)實踐活動之前有一部分老師沒有接受專業(yè)的訓(xùn)練，個人的歷史素養(yǎng)以及專業(yè)知識非常有限，難以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，因此歷史集體備課質(zhì)量不容樂觀。

3.歷史集體備課現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

作為教師教學(xué)實踐中的重要組成部分，備課尤為關(guān)鍵，只有做好前期的充分準(zhǔn)備工作，才能夠保證后期教學(xué)實踐活動的順利開展。有一部分歷史老師沒有意識到集體備課工作的重要性，態(tài)度非常的消極，往往過于注重對教材的依賴，備課進(jìn)度停滯不前，忽略了對歷史教學(xué)內(nèi)容和形式的分析及研究，大部分的集體備課工作無法發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值，老師之間的溝通和交流漫無邊際、毫無目的，難以討論出具有實質(zhì)意義的教學(xué)信息。有的老師自身教學(xué)經(jīng)驗有限，備課速度慢，質(zhì)量低，難以抓住歷史教學(xué)的重點和難點，所準(zhǔn)備的課件對學(xué)生的吸引力不足，難以保障教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、微課在歷史集體備課中的應(yīng)用

1.? 分工合作，各展所長

為了充分發(fā)揮歷史集體備課的作用和優(yōu)勢，學(xué)校需要充分利用微課來調(diào)動每個參與者的積極性，其中分工合作、各展所長在集體備課之中備受關(guān)注。這種合作形式能夠充分體現(xiàn)微課時代之下集體備課的作用及價值，保障每一個成員都能夠意識到自己的特長以及不足，從而在后期教學(xué)實踐的過程之中調(diào)整個人的教學(xué)策略和教學(xué)方向，真正的實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)和取長補短?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用對集體備課大有裨益，一些年紀(jì)較輕的老師能夠利用這些現(xiàn)代信息技術(shù)制作微視頻，保障微課內(nèi)容的針對性以及合理性。

2.? 形式豐富，成果明顯

不同形式和內(nèi)容的集體備課對構(gòu)建高效課堂、提高老師的教學(xué)積極性意義重大，大部分老師將主體精力放在集體備課內(nèi)容和形式的篩選上，以簡單的文本輸出為依據(jù)，充分利用多媒體教學(xué)資源實現(xiàn)教學(xué)形式的豐富性以及多元性。其中實用性教學(xué)資源的選擇尤為關(guān)鍵，老師可以結(jié)合微課資源給予學(xué)生在線學(xué)習(xí)的機(jī)會以及平臺，鼓勵學(xué)生在自主實踐的過程之中掌握歷史學(xué)習(xí)的技巧和精髓，在個人學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)下提高歷史學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)個人的良性成長和全面發(fā)展。

3.? 加工重組，形成特色

微課以一系列視頻的利用和設(shè)計為主體，在歷史集體備課的過程中，備課組長需要主動搜集集體備課活動之中的微課視頻，通過加工重組來構(gòu)建完善的資源包以及數(shù)據(jù)庫，為后期的教研工作提供更多的依據(jù)。這種以教學(xué)資源構(gòu)建為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)模式既能夠體現(xiàn)教學(xué)特色，還能夠從整體上提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。農(nóng)村歷史老師需要抓住具體備課的重點以及核心，調(diào)整實踐策略以及備課行為，更好的關(guān)注不同教學(xué)策略和教學(xué)形式的創(chuàng)新以及優(yōu)化升級，保障整體備課質(zhì)量和效率水平的綜合提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 佚名. 農(nóng)村初中歷史集體備課中的“微課”效益[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2018， 444（18）：43-44.

[2] 侯小敏. 將“微課”引入集體備課——校本教研的一種新方式[J]. 中學(xué)教研：數(shù)學(xué)版， 2016（4）：18-21.

（作者單位：甘肅省臨夏回族自治州廣河縣第三中學(xué)）