黃瑋

【內(nèi)容摘要】學(xué)生要想在高考中獲得更好的成績(jī)，高三階段的復(fù)習(xí)教學(xué)就顯得至關(guān)重要，但是就目前而言，部分語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)時(shí)的教學(xué)方式出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)成效并不顯著。本文即以江蘇高考語(yǔ)文為研究目標(biāo)，分別從基礎(chǔ)、閱讀以及作文三類題型展開(kāi)分析和探索，研究其復(fù)習(xí)階段的教學(xué)對(duì)策，為學(xué)生在最后高考沖刺階段注入動(dòng)力，讓他們能夠爭(zhēng)取更優(yōu)異的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】江蘇高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)策

高考是我國(guó)教育制度中最核心的考試之一，正因?yàn)楦呖嫉闹匾允滞怀?，因此高三?fù)習(xí)階段的教學(xué)就變得更加困難，教師必須要追隨高考的腳步，探其制度，尋其內(nèi)容，考其規(guī)律，為學(xué)生復(fù)習(xí)提供最佳的教學(xué)環(huán)境。

一、基礎(chǔ)題型

語(yǔ)文高考中閱讀理解和作文寫(xiě)作是占比較大的兩部分，而除此之外的內(nèi)容，都可以劃歸為基礎(chǔ)題型。自2014年高考開(kāi)始，江蘇省對(duì)于語(yǔ)言文字運(yùn)用這方面的考試內(nèi)容進(jìn)行了大范圍的整理和改革，主要以語(yǔ)言基礎(chǔ)的考察為核心，包括古詩(shī)詞背誦、語(yǔ)法探析、文化常識(shí)、文學(xué)知識(shí)等內(nèi)容，教師一般可以通過(guò)兩種方式，幫助學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)。

1.設(shè)立目標(biāo)，每日練習(xí)

基礎(chǔ)題型與閱讀理解和作文寫(xiě)作都不相同，對(duì)學(xué)生的能力需求較低，因此也是學(xué)生拿分的基礎(chǔ)部分。由于學(xué)生具有差異性，不同的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的能力各有不同，因而在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)板塊時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的能力設(shè)定不同層次的目標(biāo)。因此，教師需要依據(jù)學(xué)生能力，設(shè)定每日練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容，讓學(xué)生緊緊抓住基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)。

2.匯總考題，尋找規(guī)律

另一方面，教師可以通過(guò)將歷年江蘇高考語(yǔ)文試卷中的基礎(chǔ)板塊內(nèi)容進(jìn)行整理和規(guī)劃，從題型、文化、時(shí)事、內(nèi)容等多方面展開(kāi)研究，探究其中的規(guī)律，從而預(yù)測(cè)當(dāng)年高考可能會(huì)考察的內(nèi)容或題型，從而加強(qiáng)學(xué)生該方面的復(fù)習(xí)。

二、閱讀題型

1.閱讀復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1 復(fù)習(xí)過(guò)程學(xué)理化嚴(yán)重

學(xué)習(xí)重在“學(xué)”，而復(fù)習(xí)重在“習(xí)”，但是就目前而言，很多教師在開(kāi)展知識(shí)性和方法性內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)出“學(xué)”的重點(diǎn)，而沒(méi)有抓住“習(xí)”的關(guān)鍵。比如在講解文言文的翻譯時(shí)，有教師占用了大幅度的時(shí)間，講述了文言文翻譯的立足點(diǎn)、原則、標(biāo)準(zhǔn)以及步驟和方法，這種理論層次的復(fù)習(xí)往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙。

1.2 復(fù)習(xí)圍繞答案而展開(kāi)

一般來(lái)說(shuō)，年紀(jì)較大的教師在講解閱讀理解題型時(shí)，總習(xí)慣以答案為依據(jù)，為學(xué)生解釋答案的合理性和準(zhǔn)確性，忽視了答案得出的推理過(guò)程，造成本末倒置的現(xiàn)象，嚴(yán)重違反了閱讀規(guī)律。

1.3復(fù)習(xí)習(xí)題過(guò)于空泛化

以前高三復(fù)習(xí)的老教師受曾經(jīng)高考題型影響，在開(kāi)展閱讀復(fù)習(xí)或者練習(xí)時(shí)，更注重學(xué)生的答題模板，要求學(xué)生按照固定的形式回答相近的問(wèn)題。但是這就忽視了閱讀的價(jià)值，讓文本閱讀變得不重要，從而導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)不注重結(jié)合文章具體細(xì)節(jié)，不符合當(dāng)前高考考察的方向。

2.閱讀復(fù)習(xí)的教學(xué)對(duì)策

2.1注重積累，提升閱讀能力

閱讀理解能力的提升，需要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀練習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，為了讓學(xué)生快速提升閱讀技巧，教師可以采用“素讀”的方法。首先，將最近三年的高考試卷中的閱讀型文本提取出來(lái)，去除題目作者等相關(guān)信息;然后編制成冊(cè)，將內(nèi)容劃分為文言文、現(xiàn)代文、論述文等類型;最后將文本冊(cè)發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生按照每日閱讀計(jì)劃，開(kāi)展閱讀練習(xí)，通過(guò)理解文本和中心思想，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握屬于自己的獨(dú)特技巧。

2.2注重知識(shí)，升華實(shí)踐方法

知識(shí)與方法的復(fù)習(xí)必須要脫離學(xué)理化，所以教師需要遵循兩大原則：第一，堅(jiān)持以個(gè)例展示通用。比如在講解文言文的詞類活用時(shí)，教師講述純理論的效果會(huì)非常之差，但是如果教師將名詞作狀語(yǔ)等語(yǔ)法句式的課文例句提取幾個(gè)，通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)比和翻譯，學(xué)生們就明白了其中的規(guī)律和方法，在接觸到其它相似的內(nèi)容時(shí)，也有了對(duì)比的依據(jù)。

2.3注重吟誦，提高語(yǔ)感能力

吟誦是古時(shí)學(xué)習(xí)文章的一種方法，在現(xiàn)代同樣適用，教師可以利用早讀時(shí)間，讓學(xué)生盡情閱讀，無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代文，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間閱讀后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)感，在進(jìn)行理解時(shí)更容易與作者產(chǎn)生共鳴，從而在解答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)顯得簡(jiǎn)單而精準(zhǔn)。

三、作文寫(xiě)作

1.學(xué)生作文失分原因

1.1作文沒(méi)有切合主題

跑題是作文的大忌，近年來(lái)江蘇省的作文命題一般都是以材料為主題進(jìn)行寫(xiě)作，這是造成學(xué)生寫(xiě)作偏離主題的重要因素，學(xué)生往往在閱讀材料時(shí)以看為主，看完之后根據(jù)自己的理解得出相應(yīng)的主題結(jié)論，然后就會(huì)直接展開(kāi)寫(xiě)作，這樣的結(jié)果一般有兩個(gè)，一是理解錯(cuò)誤，作文全部偏題;二是寫(xiě)作途中思緒變化，作文部分偏離主題。

1.2作文沒(méi)有切分角度

以材料展開(kāi)寫(xiě)作的重要表現(xiàn)就在于中心思想的多面性和層次性，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，全篇內(nèi)容圍繞材料中的一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)，就會(huì)造成作文呈現(xiàn)出片面性和單調(diào)性，缺少更加豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵。

1.3作文沒(méi)有引用原文

引用材料原文是寫(xiě)作的一種技巧，既能嚴(yán)格扣題，還能根據(jù)材料層次劃分作文層次，讓寫(xiě)作變得更加簡(jiǎn)單直觀，如果不引用原材料，閱卷老師需要從字里行間尋找與題目吻合的內(nèi)容，很有可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵信息，而失去了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2.作文復(fù)習(xí)的教學(xué)對(duì)策

作文寫(xiě)作的復(fù)習(xí)教學(xué)一般以實(shí)例展開(kāi)，例如有以下材料：

多幸福的小石頭?。塥?dú)自在路上漫步＼匆匆而過(guò)的宇宙＼也得披上它自然褐色的外衣＼它獨(dú)立不羈如太陽(yáng)＼與眾同輝，或獨(dú)自閃光。

要求以該材料自選角度自擬題目完成作文。筆者一般將過(guò)程分為三個(gè)階段，第一，作前指導(dǎo)。對(duì)于該作文材料，首先需要?jiǎng)澇鲫P(guān)鍵詞，“小石頭”為主語(yǔ)，“獨(dú)”則為高頻詞，這就為學(xué)生確定主題定下了基調(diào)，“小石頭”代指什么，“獨(dú)”的原因是什么，這些都是學(xué)生思考的范疇。其次要制造中心句，這是切分寫(xiě)作角度的關(guān)鍵步驟，從材料可知，共描述了“小石頭”四個(gè)方面，分別為“獨(dú)自漫步”、“獨(dú)立不羈”、“與眾同輝”以及“獨(dú)自閃光”，通過(guò)這四點(diǎn)，就可以擴(kuò)展為作文四部分結(jié)構(gòu)的總括語(yǔ)。最后，則需要在學(xué)生寫(xiě)作完成后，將原材料的主題代入作文之中，檢查其符合程度，確認(rèn)自己的寫(xiě)作成果。

第二階段則要求學(xué)生根據(jù)作前指導(dǎo)的要求展開(kāi)寫(xiě)作，按照考試的形式和時(shí)間，將作文成果進(jìn)行回收。第三階段則為點(diǎn)評(píng)與修改。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生獲得能力提升的重要環(huán)節(jié)，在點(diǎn)評(píng)階段，教師需要將學(xué)生劃分層次，依據(jù)學(xué)生一貫的作文水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其對(duì)于寫(xiě)作能力一般或者較差的學(xué)生，一旦寫(xiě)作表現(xiàn)有所提升，教師應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，并且對(duì)其寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)化的規(guī)范，提出每一部分應(yīng)該改正的方向與內(nèi)容，形成針對(duì)性的作文指導(dǎo)。而后，就需要學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)結(jié)果進(jìn)行修改，要求學(xué)生態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，并且將修改后的作文再次上交，教師進(jìn)行二次點(diǎn)評(píng)，直到作文達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。這樣多次修改的過(guò)程與經(jīng)歷，是學(xué)生寫(xiě)作的重要經(jīng)驗(yàn)，也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力最有效的途徑。

綜上所述，江蘇高考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)教學(xué)需要教師掌握多種技巧，以語(yǔ)言基礎(chǔ)、閱讀理解和作文寫(xiě)作三部分內(nèi)容劃分復(fù)習(xí)板塊，通過(guò)研究歷屆高考試題，總結(jié)命題的規(guī)律與形態(tài)，從中總結(jié)有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)，為學(xué)生提供簡(jiǎn)單直接的復(fù)習(xí)內(nèi)容，避免復(fù)習(xí)階段的學(xué)理化，而突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力，以目標(biāo)、練習(xí)、方法、思維為發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生不斷突破自我，在高考的浪潮中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆起航。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱泉輝.心中有“譜” 方能前行——2017年江蘇高考語(yǔ)文卷評(píng)析兼談復(fù)習(xí)備考[J].語(yǔ)文教學(xué)之友.2017（11） .

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（作者單位：江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué)）