萬(wàn)慧霞

【內(nèi)容摘要】化學(xué)習(xí)題貫穿在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終，它是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和水平的重要手段，它不但可以讓學(xué)生鞏固自己所學(xué)習(xí)到的化學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)也很好地檢驗(yàn)了老師的教學(xué)方法應(yīng)用得是否存在偏差。所以，在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多做習(xí)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)水平的提升。因?yàn)椋瑢W(xué)生之前都來(lái)自不同的初中，因此他們的學(xué)習(xí)能力各不相同。其差異性要被教師認(rèn)可。由此，在高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師要平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)采用多層次的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求，使得課堂的教學(xué)目標(biāo)早日被打成。本文結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出了習(xí)題的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)層次性有效策略

引言

老師的授課過(guò)程實(shí)際上就是練習(xí)題目的過(guò)程，它代表著高中生對(duì)于課程內(nèi)容的消化。并且將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題之中。分層練習(xí)既是在找準(zhǔn)學(xué)生之間的差異之后，再根據(jù)每一個(gè)人的自身不同點(diǎn)，給出他們各自不同的練習(xí)題。因而，老師在指導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題的時(shí)候，也是其合理設(shè)計(jì)分層練習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生從自身的水平出發(fā)，有計(jì)劃、有目的地提升自己的解題能力。教師也要堅(jiān)持因材施教的原則，為學(xué)生不斷進(jìn)步鋪平道路。

一、??? 注重學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生之間存在著差異性，這是不可否認(rèn)的客觀現(xiàn)實(shí)。他們的興趣和愛(ài)好，以及學(xué)習(xí)能力都不盡相同。所以，在做高中化學(xué)習(xí)題的時(shí)候，老師也要尊重學(xué)生們的差異性，做好習(xí)題分層設(shè)計(jì)。

二、 注重習(xí)題難度控制

在上化學(xué)課的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)就不同的知識(shí)進(jìn)行了一定程度的積累。由于個(gè)人的學(xué)習(xí)條件有所差異，不同的學(xué)生也可以做不同的習(xí)題。只是難易程度有所差別。教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)，能夠讓處于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生活躍起來(lái)。學(xué)生也會(huì)立足與自己的角度，對(duì)知識(shí)的掌握程度做出靈活的調(diào)整。比如說(shuō)：在必修課“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了如下的習(xí)題：

基礎(chǔ)題：有一些簡(jiǎn)單的題目意在考察學(xué)生們對(duì)于氧化還原反應(yīng)的理解，選出正確的一項(xiàng)（）

A. Fe的還原體現(xiàn)在鐵生銹的現(xiàn)象當(dāng)中

B. 含乙醇、NaClO、H2O2主要是依靠氧化反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)消殺的

C. 在補(bǔ)充鐵這種微量元素的時(shí)候，也可以同時(shí)服用少量的維生素C，實(shí)現(xiàn)其的氧化還原性

D. 保存FeSO4溶液時(shí)放進(jìn)Fe粉，其目的主要是防止Fe2+被還原

拔高題：關(guān)于反應(yīng)11P+15CuSO4+24H2O5Cu3P+6H3PO4+15H2SO4的正確闡述是（）

A. P集氧化和還原功能為一體

B. Cu3P是兩種反應(yīng)進(jìn)行之后的生成物

C. 1 mol CuSO4可以氧化1/5 mol P

D. 如果是11 mol P在反應(yīng)，中間的電子量轉(zhuǎn)換量是60 mol。

難題：實(shí)驗(yàn)當(dāng)中可以用哪種方法取得一些氯氣， 4HCl（濃）+MnO2Cl2↑+MnCl2+2H2O嘗試解答疑問(wèn)：這樣的反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)？如果是，氧化劑是，還原劑是。寫(xiě)出該反應(yīng)的離子方程式。在瓶A中裝的是飽和的食鹽水，它起到了。氯氣是一種可以溶解在水中的酸性氣體，氣味非常刺鼻，人體吸入過(guò)量會(huì)造成死亡，也破壞了環(huán)保，因此，通常在實(shí)驗(yàn)中使用溶液來(lái)中和它。

以上習(xí)題主要是為了讓同學(xué)們熟練氧化還原的原理，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步地去消化。而其難度又不盡相同。體現(xiàn)了分層教學(xué)的理念。不同基礎(chǔ)的學(xué)生完全可以選擇適合自己的練習(xí)，逐步將自己的解題水平提升上來(lái)。

三、 注重實(shí)驗(yàn)探究習(xí)題設(shè)計(jì)

高中階段，化學(xué)習(xí)題相關(guān)于實(shí)驗(yàn)方面的，難度極大，其目的在于檢驗(yàn)學(xué)生們的探究能力。在此過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)是鍛煉他們的分析以及思維能力。本實(shí)驗(yàn)探索了習(xí)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，以期學(xué)生建立起自己化學(xué)知識(shí)的整體架構(gòu)。此外，在解題的間隙，老師也要注意對(duì)于學(xué)生有關(guān)方面的啟迪疏導(dǎo)，為學(xué)生的前進(jìn)指明方向，使其養(yǎng)成自己的解題能力。

例如，人教版高中化學(xué)“氨 硝酸 硫酸”的習(xí)題中，例題：在裝有BaCl2、NaCl、Na2CO三種溶液的標(biāo)簽不見(jiàn)了，可以用一種酸性溶液檢驗(yàn)出另外三種液體，問(wèn)這是一種什么溶液？老師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用AgNO3溶液是否可以判斷。之后觀察他們是不是運(yùn)用化學(xué)儀器，做相關(guān)的化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作，并且看到相關(guān)的結(jié)果，從而生成判斷。經(jīng)檢驗(yàn)，上述三種溶液和AgNO3溶液反應(yīng)之后，均有沉淀生成，無(wú)法判斷。然后再換做稀硫酸來(lái)實(shí)驗(yàn)。這次會(huì)產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)現(xiàn)象呢？他們通過(guò)親身的實(shí)驗(yàn)。并且觀察總結(jié)其現(xiàn)象，清楚了三種溶液和稀硫酸反應(yīng)的情況，得出以下結(jié)論，如：NaCl和稀硫酸反應(yīng)無(wú)變化，BaCl2和稀硫酸反應(yīng)有白色沉淀;Na2CO3和其反應(yīng)后，產(chǎn)生了無(wú)色無(wú)味的氣體。

結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)作為其重要內(nèi)容，教師務(wù)必要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及尊重學(xué)生的個(gè)人差異性，做好分層次的習(xí)題設(shè)計(jì)，將學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解總結(jié)為一個(gè)相關(guān)的體系，給出一些提升其能力的化學(xué)習(xí)題，使得不同層次的學(xué)生的解題水平都得到提升。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠充分地鍛煉自己的能力，吸取有用的知識(shí)，激發(fā)勇于探索的精神。教師的教學(xué)能力同時(shí)也會(huì)得以提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張艷賓.高中化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018.

（作者單位：甘肅省臨夏縣中學(xué)）