姚逸菲

摘要：區(qū)域活動是幼兒一種自主的游戲活動，以幼兒的快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。開展對大班區(qū)域活動的研究，有利于幼兒在自主自愿、獨立協(xié)作、個性化等方面的發(fā)展。本研究對大班幼兒區(qū)域活動展開調查，研究發(fā)現：大班幼兒區(qū)域活動存在教師指導不當、材料投放不宜、活動評價不足等問題。針對以上現象，本研究提出，應當結合幼兒的年齡發(fā)展特點，提高教師的能力，創(chuàng)設良好的環(huán)境，投放適宜的材料和完善活動評價等。

關鍵詞：大班幼兒;區(qū)域活動;陶行知

幼兒園區(qū)域活動能夠拓展和平衡幼兒園課程，而不是僅靠集體性的教育活動來實施課程，區(qū)域活動更強調幼兒的個別差異，實現個性化的學習;區(qū)域活動在內容和它的組織方式上，都和五大領域相輔相成，起到一定的平衡作用。幼兒園區(qū)域活動具備自主自愿、獨立協(xié)作的優(yōu)點，從小培養(yǎng)幼兒個性方面的獨立與自主，可以說區(qū)域活動在幼兒一日活動中起著舉足輕重的作用。

一、發(fā)現的優(yōu)點及存在的問題

幼兒園能適時地開展區(qū)域活動的研討活動，針對區(qū)域活動環(huán)境的設置、材料的投放、教具的制作、幼兒的自主選擇、區(qū)域規(guī)則的制定、教師的觀察與指導等方面，及時發(fā)現、探索和解決問題。但同時我也發(fā)現了區(qū)域活動中存在以下幾點不足：

（一）教師介入與指導不當

陶行知先生的“六大解放”思想，是指解放兒童的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，還兒童以自由，從而解放兒童的創(chuàng)造力。在開展區(qū)域活動過程中，我發(fā)現的問題是教師認為區(qū)域活動是自主的，是自由的，教師不干預，且不做觀察記錄，在幼兒發(fā)生矛盾的時候，教師馬上就把問題解決。教師在投放新材料時，通常會講解新材料的正確玩法，對幼兒的積極思考、激發(fā)想象力等方面造成一定的阻礙。

【案例1】

幼兒園大班的科學區(qū)投放了關于水果發(fā)電的新材料，有鋅片、銅片、導線、導線夾、燈泡、水果若干。區(qū)域活動開始前，小星發(fā)現了新材料，就好奇地擺弄起來。他一手拿銅片，一手拿起蘋果，說道：“要把這個鐵片插到蘋果上?！币徊恍⌒陌烟O果掉到了地上。這個時候，教師阻止了小星，說道：“先把東西放好，等老師講完玩法以后，你們再開始玩。”之后，教師就在全班

幼兒面前清楚地講述并演示了水果發(fā)電的玩法。

從【案例1】可以看出，大班幼兒小星對該新材料充滿好奇，他觀察、擺弄了所有材料，發(fā)現并思考要在蘋果上插金屬片，就在這時被教師阻止。教師的這種做法是不合理的，大班幼兒的思維活躍，具有一定的獨立思考能力，有的玩具幼兒并不需要教師仔細講解，自己也能夠看著說明書，一步一步嘗試操作。應讓幼兒在區(qū)域活動中自主探索，在失敗中不斷進步。針對一些有困難的幼兒，教師可以作適當的引導。

（二）活動材料投放存在問題

區(qū)域活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒“解放創(chuàng)造力”的前提。材料豐富不代表一定要多，重視材料美觀而不是光漂亮就行。教師根據主題，投放一個固定的材料之后就一成不變，對能力較強的幼兒來說，就會對這個玩具失去興趣。因此，材料的投放是需要體現層次性的，難易都要有，而且難度應隨著時間層層遞進，讓幼兒有適應的過程，如此才能顧及所有的幼兒。

（三）活動評價不足

著名的教育家陶行知還說過：“教育為本，觀察先行?！币驗榻處煕]有堅持長時間的幼兒行為觀察，所以沒有顧及所有區(qū)域活動的情況，評價時往往會有所偏向，忽視一些潛在的問題。常常會出現簡短了事、只評價存在的問題，不評價存在的優(yōu)點、強加給幼兒想法等情況。

【案例2】

表演區(qū)，楚楚對瑤瑤和芯芯說：“今天我要當一只小狗?！庇谑撬蛽Q上了一身狗狗的連體睡衣和配套拖鞋，學著狗狗的樣子在地上爬，邊吐著舌頭邊“汪汪”的叫，瑤瑤說：“楚楚你演得好像呀！”表演完后，楚楚說：“我還要當公主。”她在衣架上找了找，回頭看發(fā)現芯芯手里拿著公主裙，于是就一把搶走，芯芯站起來拉扯著裙子說：“我先拿到的！”兩人一直爭搶著，直到教師來才解決了糾紛。教師在活動評價時，跟全體幼兒說：“今天老師在看小朋友們游戲的時候，發(fā)現了幾個問題，楚楚和芯芯在搶公主裙，誰也不松手，明明芯芯先拿到的，她都準備要換衣服了，楚楚都已經穿著動物睡衣了，可她還要搶別人的東西，小朋友們，你們覺得楚楚做得對不對？”楚楚聽著低下了頭，之后的活動中也很少再說話。

從[案例2]可以看出，教師在評價幼兒的活動時，忽視了對幼兒的正面評價，教師因為沒有持續(xù)地觀察，只片面地看到了幼兒發(fā)生的爭搶行為，對于幼兒的優(yōu)點沒有進行肯定，不利于幼兒的發(fā)展。教師在觀察時，教師不能盲目給予幼兒“自由”，應該及時發(fā)現，正確引導，并在評價的時候強化那些積極的、健康向上的活動內容，而不是一味地批評幼兒存在的問題。

二、對策與建議

（一）教師的有效介入與指導

區(qū)域活動給幼兒提供自由創(chuàng)造的機會，所以在幼兒遇到問題時，教師不宜立刻介入，應耐心等待，觀察幼兒能否自己調節(jié)，實在調節(jié)不了，教師可出面指導，使幼兒在活動中獲得充分的體驗。

教師在投放新材料的時候，要鼓勵幼兒大膽嘗試與操作。在幼兒操作失敗或遇到困難時，不要打斷幼兒的游戲，不要急于告訴幼兒現成的結論，而是應該注重幼兒探索的過程，以及幼兒在活動過程中的行為表現。

（二）適宜地投放材料

根據維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，區(qū)域材料的投放要符合大班幼兒的年齡特點，最大限度地符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。因此，區(qū)域材料應具有層次性，更加有利于幼兒探索實踐。材料的探索性也很重要，例如：在科學區(qū)的造紙橋活動中，幼兒在不斷地探索實踐過程中，促進幼兒動手動腦。材料還需具有動態(tài)性，根據主題的變化和幼兒能力的提高，更換、添加材料。

（三）完善活動評價

活動評價能夠衡量是否達成區(qū)域活動的目標。在評價時，教師首先要自評，反思整個活動中存在的問題，提出需要改進的地方。教師對幼兒進行活動評價，有利于了解幼兒的活動的水平，以便于今后有效地指導幼兒游戲。所以教師在評價時應該考慮到環(huán)境的創(chuàng)設、活動的指導與調控、幼兒活動和教育效果等方面內容。在活動評價過程中，不只是教師評價，還可以幼兒互評、自評。出現問題時，給予幼兒思考的空間，讓幼兒大膽發(fā)表自己的想法，共同商討得出結論。

參考文獻：

[1]王衛(wèi)苗.淺談故事教學中幼兒自主學習的指導策略[J].福建教育，2014（26）.

[2]陳鳳昌.以繪本活動牽引幼兒自主學習[J]新課程學習（中），2014（2）.

（責編 楊菲）