王晶晶

摘要：在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們已經(jīng)漸漸關(guān)注到師生傾聽(tīng)的重要性，而生生之間的傾聽(tīng)在課堂教學(xué)中扮演著重要的作用卻常常為師生所忽略。傾聽(tīng)同伴的回答不僅是學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)，也是他們聽(tīng)課效率的重要保障。教師是可以通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)同伴的能力。通過(guò)在英語(yǔ)課堂上的明確指令，二次提問(wèn)，同伴評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)贊美等有效措施，有助于學(xué)生該項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);傾聽(tīng)同伴;策略

引言

“傾聽(tīng)是是一種能力，更是一種素質(zhì)?！盵1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都提出了相對(duì)應(yīng)的分級(jí)要求。而聽(tīng)作為這四項(xiàng)技能之首，直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生在參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)，所聽(tīng)取的不僅僅是課本所包含的聽(tīng)力材料或者老師補(bǔ)充的音視頻。課堂上，老師的陳述，師生對(duì)話，生生對(duì)話都是學(xué)生聽(tīng)力技能的隱藏培養(yǎng)方式之一?！敖逃睦韺W(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們的各種交流方式中，聽(tīng)占45%， 說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%?！盵2]我們從這組數(shù)據(jù)中，不難看出，聽(tīng)在人們的交流活動(dòng)占了將近一半的時(shí)間。因此，良好的傾聽(tīng)能力對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具有重要作用。

1為什么需要傾聽(tīng)同伴

“人類的教育活動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種交往活動(dòng)?！盵3]在人與人交往的過(guò)程，一定會(huì)發(fā)生的就是傾聽(tīng)這項(xiàng)活動(dòng)。在初中英語(yǔ)課堂上，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我約束能力。他們的注意力較小學(xué)階段更加集中，因此學(xué)生的傾聽(tīng)能力也就相對(duì)應(yīng)有了一定的提高。但是，這種傾聽(tīng)能力的提高大部分發(fā)生在傾聽(tīng)老師和傾聽(tīng)課堂聽(tīng)力任務(wù)上。在學(xué)生的眼里，老師在課堂上具有很大的權(quán)威性。老師所說(shuō)的內(nèi)容相對(duì)而言更加重要，更加有可信度。而聽(tīng)力任務(wù)是課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生相對(duì)比較重視。到了同伴回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生會(huì)處于放松的狀態(tài)。他們一方面覺(jué)得老師沒(méi)有提問(wèn)到自己，這個(gè)環(huán)節(jié)就是與他們無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié);另一方面，很多學(xué)生感覺(jué)同伴的回答并沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)價(jià)值，不值得一聽(tīng)。即使有些學(xué)生會(huì)在傾聽(tīng)同伴的回答，期中也不乏一些“假裝傾聽(tīng)者”。如果，學(xué)生們把同伴回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)當(dāng)做放松環(huán)節(jié)，那么對(duì)于英語(yǔ)這種需要大量交流的課堂，就可能浪費(fèi)將近一半的時(shí)間。這將讓我們的教學(xué)大打折扣。因此，如何讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴發(fā)言是極為重要的一項(xiàng)技能。

2讓學(xué)生傾聽(tīng)同伴的有效策略

那么，在初中英語(yǔ)課堂上應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)同伴的技能呢？筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾條措施：

（1）提供明確指令

教師是課堂活動(dòng)的組織者，在學(xué)生的課堂活動(dòng)中扮演著重要的作用。因此，傾聽(tīng)同伴的技能培養(yǎng)可以從學(xué)生入學(xué)的時(shí)候就開(kāi)始用指令培養(yǎng)。教師在課堂上都有一些自己的常用指令，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)練習(xí)，學(xué)生對(duì)于這些指令都會(huì)形成條件性反射。傾聽(tīng)同伴的指令也不例外。教師可以在學(xué)生入學(xué)時(shí)就告訴學(xué)生相關(guān)指令。例如，“class， listening is a good habit”;”being polite”;又或者“l(fā)istening is respecting”等相關(guān)指令。老師在學(xué)生回答問(wèn)題前不斷強(qiáng)化這個(gè)指令，傾聽(tīng)的學(xué)生就會(huì)有意識(shí)提醒自己接下來(lái)的環(huán)節(jié)需要用心聆聽(tīng)同伴的回答。

（2）進(jìn)行二次提問(wèn)

學(xué)生在同伴回答問(wèn)題的過(guò)程中往往會(huì)有僥幸心理，覺(jué)得自己在這個(gè)環(huán)節(jié)“逃過(guò)一劫”。同伴的回答不管是否正確，老師至少?zèng)]有在這個(gè)問(wèn)題上提問(wèn)到我。為了避免學(xué)生出現(xiàn)這樣的心理，教師可以在一次提問(wèn)之后進(jìn)行二次提問(wèn)。二次提問(wèn)的問(wèn)題可以是對(duì)第一個(gè)學(xué)生答案的復(fù)述。在英語(yǔ)課堂里，很多時(shí)候二次提問(wèn)的復(fù)述也能夠起到強(qiáng)化鞏固，甚至提升的作用。例如，當(dāng)教師拋出“What kind of animals do you like？”這個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)學(xué)生回答“My favorite animal is tigers.”接下來(lái)，教師就可以提問(wèn)第二個(gè)學(xué)生，“what kind of animals does he/she like？”這樣的二次提問(wèn)就不僅僅是對(duì)一次提問(wèn)的簡(jiǎn)單復(fù)述，它在傾聽(tīng)回答的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生對(duì)這個(gè)答案進(jìn)行三單的轉(zhuǎn)換。教師不時(shí)的二次提問(wèn)，能夠提高學(xué)生對(duì)他人答案的注意力，還能夠起到鞏固提升作用。

（3）重視同伴評(píng)價(jià)

很多老師在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，都會(huì)給出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。在各類的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動(dòng)的合作者。而同伴評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人回答的重要途徑。在某個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師可以邀請(qǐng)其他的同學(xué)對(duì)該生的回答做簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)可以是對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，表達(dá)方式的評(píng)價(jià)，也可以是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的評(píng)價(jià)，這樣便可以讓更多的學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。對(duì)同伴回答的評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)這一核心素養(yǎng)也起到很大的作用。評(píng)價(jià)這一過(guò)程包含了獲取信息，總結(jié)分析信息，發(fā)送信息。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是培養(yǎng)邏輯能力的重要途徑。

（4）用鼓勵(lì)強(qiáng)化

鼓勵(lì)和贊美是教師在課堂上帶給學(xué)生的最好的禮物。如果在學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的表達(dá)并且能夠給出自己及時(shí)給出反饋的時(shí)候，教師就不能吝嗇自己的贊美。教師可以在學(xué)生傾聽(tīng)之后，對(duì)于自己觀察到的認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在學(xué)生能夠?qū)η耙粋€(gè)同學(xué)的回答給出積極的反應(yīng)時(shí)，鼓勵(lì)贊美他，給出如“You are really a good listener”，”How nice you are！”等積極的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。鼓勵(lì)和贊美往往能夠成為一堂課的催化劑，而熱情的贊美就會(huì)讓整個(gè)課堂的氣氛積極活躍起來(lái)。

（5）培養(yǎng)回答習(xí)慣

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，其他學(xué)生的注意力更容易分散。而這些學(xué)生往往具有以下的特點(diǎn)。如，緊張，聲音小，語(yǔ)速拖沓，沒(méi)有邏輯性等。發(fā)言者的發(fā)言習(xí)慣和內(nèi)容很大程度上決定了傾聽(tīng)者的傾聽(tīng)專注度。那么，教師在學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)言學(xué)生的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們發(fā)言聲音洪亮，答案明確，邏輯條理清楚。如果學(xué)生還沒(méi)有準(zhǔn)備清楚，要給予學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間或者讓其他同學(xué)先回答。這樣的發(fā)言才能夠從更大程度上吸引傾聽(tīng)者的注意力。對(duì)于相對(duì)靦腆的學(xué)生，教師要給予足夠的關(guān)注度。在他們有一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)，都能夠及時(shí)給出積極的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，幫助他們改善自己的課堂發(fā)言。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們已經(jīng)漸漸關(guān)注到師生傾聽(tīng)的重要性，而生生之間的傾聽(tīng)在課堂教學(xué)中扮演著重要的作用卻常常為師生所忽略。在實(shí)踐過(guò)程中，這項(xiàng)技能通過(guò)長(zhǎng)期的課堂訓(xùn)練是可以達(dá)成的。在新課程理念下，教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂中的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生不僅傾聽(tīng)老師，也傾聽(tīng)同伴。只有在英語(yǔ)課堂上不斷有意識(shí)地培養(yǎng)這項(xiàng)技能，才能幫助我們營(yíng)造更好的課堂氛圍，讓課堂效率最大化。

參考文獻(xiàn)

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[3]葉瀾，新編教育課程[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社：1991：32.