張錦 黃子茵

摘要：精準思政是在大數(shù)據(jù)時代背景下應(yīng)運而生的符合時代發(fā)展趨勢的嶄新的教育模式，推動著思想政治教育體系的深刻變革。大數(shù)據(jù)時代高校精準思政的教育模式具有重要的實踐價值與理論價值，其主要表現(xiàn)為：提供數(shù)據(jù)支撐，助力實現(xiàn)立德樹人的根本目標;深度連接師生，符合學生個性化發(fā)展的迫切需要;破解教育難題，切實增強思想政治教育的實效性。在大數(shù)據(jù)時代高校精準思政的路徑建構(gòu)過程中，應(yīng)當堅持“四位一體”的方法原則，即以精準定向為立足點、以精準定位為切入點、以精準定教為核心點、以精準定評為落腳點。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;高校;精準思政;路徑建構(gòu)

一、精準思政的基本內(nèi)涵

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)精準思維的重要性，提出要“要對準瓶頸和短板，精準聚焦、協(xié)同發(fā)力”。精準思維是一種重要的思維模式，它強調(diào)的是動作的精準到位與態(tài)度的求真務(wù)實。當下，“精準”一詞已經(jīng)成為各領(lǐng)域的高頻詞匯，紛紛借助精準思維助力該領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，如“精準扶貧”、“精準教學”、“精準防疫”等均是精準思維在各領(lǐng)域改革創(chuàng)新中的表征?！熬珳仕颊闭蔷珳仕季S與思想政治教育的深度融合，它正在重塑思想政治教育的教育理念、教育內(nèi)容與教學方法，推動著思想政治教育體系的深刻變革。一般而言，精準思政是指在云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的支持下，運用精準思維指導思想政治教育，實現(xiàn)思想政治教育的精準教學與精準育人。在精準思政的具體實踐過程中，要求教育者要將目標意識、協(xié)同意識、問題意識等貫穿于教學工作與管理工作的始終，精準把握教學的各個環(huán)節(jié)等，實現(xiàn)精準育人，助力學生成長成才。

二、大數(shù)據(jù)時代高校精準思政的價值分析

1.提供數(shù)據(jù)支撐，助力實現(xiàn)立德樹人的根本目標

習近平總書記在全國教育大會中指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”，因此，高校應(yīng)當將立德樹人的任務(wù)放在各項工作中的突出位置。立德樹人作為一項覆蓋面極廣的系統(tǒng)工程，如何找準穴位精準發(fā)力成為其重難點，大數(shù)據(jù)擁有的數(shù)據(jù)挖掘、處理與分析技術(shù)等則使突破重難點成為了可能。學生在學習過程中留下的海量信息，如學習內(nèi)容、學習效果、思想狀態(tài)、行為動態(tài)等，均可通過大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)追蹤其數(shù)據(jù)足跡，將各類教育信息變?yōu)榭闪炕?、可視化、可感知的?shù)字化存在。思想政治教育工作者即可根據(jù)數(shù)據(jù)信息，精準研判學生的思想與行為的發(fā)展趨向，幫助教師遏制學生在思想與行為方面的苗頭性問題，將立德樹人真正貫徹落實于教學工作的各個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生樹立正確的“三觀”。

2.深度連接師生，符合學生個性化發(fā)展的迫切需要

傳統(tǒng)的思想政治教育模式由于受技術(shù)水平等的限制，教師往往是采取“大水漫灌”的形式進行教學管理，時常出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，忽略了學生的個體化差異。由于學生在性格特征、知識儲備等各方面均有一定的差異，因此，高校思想政治教育必須在尊重學生的個性化差異的基礎(chǔ)之上進行，根據(jù)每一位學生的特點量身打造個性化的教學方案，針對不同的個人精準發(fā)力，力爭“精準滴灌”。大數(shù)據(jù)時代的信息受眾分類更加細化，系統(tǒng)會根據(jù)受眾對象的特點與需求，匹配推薦相應(yīng)的信息服務(wù)，定位與目的更加清晰、精準。就教師角度而言，教師可以依托大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握學生的學習情況，如學習內(nèi)容、學習時長等，抓住學生的“痛點”與“難點”，據(jù)此優(yōu)化教學內(nèi)容，推薦學生真正所需的教學資源。就學生角度而言，學生能根據(jù)自己的學習軌跡找到自己的興趣點，還能隨時隨地接收到自己在各個階段的學習情況的評價反饋，發(fā)現(xiàn)薄弱點與擅長點，調(diào)整學習計劃，加強自我監(jiān)督與約束。

3.破解教育難題，切實增強思想政治教育的實效性

大數(shù)據(jù)時代高校精準思政可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)與理念實現(xiàn)思想政治教育領(lǐng)域的全方位變革與創(chuàng)新，破解傳統(tǒng)的思想政治教育模式的難題。一是，可以破解教育資源共享難的難題。在傳統(tǒng)的思想政治教育模式中，思想政治教育者之間缺乏有效的資源互換、信息共享的交流平臺，因此，容易出現(xiàn)“信息孤島”的現(xiàn)象。大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的精準思政模式則可以很好的破解這一難題，它可以通過打造云平臺，收集、整理、分析、共享各方教育信息資源，形成教育大數(shù)據(jù)，促進教育信息資源的共建共享。二是，可以破解教學過程粗放化的難題。精準思政是在充分尊重學生的個體化差異基礎(chǔ)之上進行的精準教學，在教學過程中會根據(jù)學生的實際需求或?qū)W習狀態(tài)及時調(diào)整教學任務(wù)與教學目標，有效避免了由傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學進度與教學安排帶來的各種問題，如教學靈活性較差、忽略了因材施教的教育理念等。三是，可以破解教育決策經(jīng)驗化的難題。傳統(tǒng)的思想政治教育決策往往是根據(jù)教育者的主觀經(jīng)驗來制定的，過分依賴于經(jīng)驗或直覺，缺乏一定的數(shù)據(jù)支撐，決策科學性待提升。在大數(shù)據(jù)時代，“數(shù)據(jù)驅(qū)動決策”的教育理念將逐漸普及，大數(shù)據(jù)將貫穿于教育的全過程，為教育者的決策提供科學的數(shù)據(jù)支撐，“用數(shù)據(jù)說話”將是未來教育決策的發(fā)展趨勢。

三、大數(shù)據(jù)時代高校精準思政的路徑建構(gòu)

1.以精準定向為立足點

精準思政首先強調(diào)發(fā)展方向與教育目標的精準，這是高校實施精準思政的立足點，關(guān)系到精準思政的舉旗定向問題。其一，精準定向要求發(fā)展方向的精準。精準思政要始終堅持社會主義辦學方向，堅持馬克思主義的指導地位，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，助力學生全面成長成才。面對各類社會思潮的激蕩與交鋒，面對各類社會思潮的激蕩與交鋒，教師與學生都必須時刻保持政治清醒，尤其對于教育者而言，要充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)占領(lǐng)意識形態(tài)高地，牢牢把握住精準思政的目標與方向。其二，精準定向要求教育目標的精準。在傳統(tǒng)的教學模式中，教育者往往采用“掌握”、“了解”、“理解”等詞匯描述教學目標，存在指向不明、目標模糊的缺陷。在大數(shù)據(jù)背景下的精準思政教學模式中，思想政治教育者必須借助大數(shù)據(jù)技術(shù)將此類模糊、籠統(tǒng)的教學目標設(shè)置為可量化、可操作的教學目標，將每一個目標細化、分化且有相對應(yīng)的評判指標，確保每一個目標落實到位。此外，思想政治教育者還可以利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)分析學生的知識儲備與學習動機等，為每位學生量身打造個性化的學習目標。

2.以精準定位為切入點

精準定位是高校開展精準思政模式的切入點，直接關(guān)系到思想政治教育工作的實效性。精準定位即是指對象的精準定位，其中包括作為思想政治教育對象的學生以及作為思想政治教育者的教師。從學生角度而言，教師需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)中的數(shù)據(jù)分析等，智能收集學生的教育信息，通過深度挖掘數(shù)據(jù)價值，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的學生。學生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)、個性特點等各不相同，不同的學生群體有著不同層次的需求，因此，高校思想政治工作不能采取統(tǒng)一的公式化模式，而應(yīng)當體現(xiàn)出個性化與針對性，尤其對于學生群體中的“特殊群體”來講，高校思想政治工作更需要細致、精準。從教師角度而言，教師需要做好自身定位，把自己定位為教學的管理者、學生學習的引導者以及不斷學習的學習者。作為教學的管理者，要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學管理模式進行改革，努力實現(xiàn)教育的數(shù)字化、決策的智能化與管控的可視化等。作為學生學習的引導者，教師需要充分樹立問題意識，鼓勵學生多多思考，引導學生從被動的學習者轉(zhuǎn)向主動的思考者。作為不斷學習的學習者，需要教師更新教育理念，樹立大數(shù)據(jù)思維，不斷提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息化教學能力。

3.以精準定教為核心點

教學資源的推送、教學內(nèi)容的供給、教學方式的選擇等是實施精準教學的核心點。在信息爆炸的數(shù)字化時代，教學資源比比皆是，教師如何從中遴選出與學生需求最為匹配的教學資源是教學的一大難點，這一點則可以借助智能推薦系統(tǒng)為學生配置差異化的資源，但是，教師也不可完全依賴于系統(tǒng)推薦，可以根據(jù)實際情況適當增減系統(tǒng)推薦的教學資源。在教學內(nèi)容的供給上，教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)追蹤學生的學習軌跡，找到學生停留時間最久或訪問次數(shù)最多的網(wǎng)頁，相對應(yīng)的這一網(wǎng)頁中的內(nèi)容極有可能是學生學不懂、弄不清的知識，據(jù)此，教師便可快速識別學生的學習痛點，對癥下藥，調(diào)整教學內(nèi)容，彌補知識漏洞。在教育方式的選擇上，教師要依據(jù)具體的教育對象、內(nèi)容與目標等，科學選擇疏導教育法、典型教育法、感染教育法等方法，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化與最大化。

4.以精準定評為落腳點

教學評價是精準教學的落腳點，需要貫穿教學的全過程。傳統(tǒng)的高校思想政治教育評價依據(jù)主要以考勤記錄、考試成績、問卷調(diào)查、教師主觀感受等為主，難免會造成評價片面化與評價主觀化的評價結(jié)果。在大數(shù)據(jù)時代，高校思想政治教育工作者可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立科學的評價體系，從課堂出勤率、課堂互動率、作業(yè)完成率與正確率等各個方面對學生進行多維度、立體化評價，突破傳統(tǒng)的評價依據(jù)的固有局限。大數(shù)據(jù)支撐下的高校思想政治教育評價不再是經(jīng)驗式的，通過對學生在網(wǎng)絡(luò)上留下的海量數(shù)據(jù)進行收集、挖掘、分類與處理，進而深入分析獲得反饋，不僅能幫助教育者準確且深刻地掌握教育活動的客觀規(guī)律，還能幫助思想政治教育工作者全面且客觀地把握學生群體在各個方面的“整體畫像”，提高高校思想政治教育評價的精準性。更重要的是，教師要學會利用教學評價，做到以評促用，這是大數(shù)據(jù)時代高校思想政治教育評價的最終目標。教師要通過對數(shù)據(jù)的深入分析與挖掘，明晰每位學生的思想特征與行為習慣，開展個性化教育，并根據(jù)學生在此方面呈現(xiàn)出來的種種特點，預(yù)測其思想與行為的發(fā)展趨勢，提前做好相應(yīng)的引導方案，制定好課堂的教學內(nèi)容，實現(xiàn)思想政治教育工作效果的最大化。

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