【摘要】在初中語文教學(xué)領(lǐng)域，“整本書閱讀”教學(xué)理念逐漸受到了一線教師的青睞，并且逐步成為當(dāng)前語文領(lǐng)域中最為核心的閱讀教學(xué)方式。因此，本文深入分析了初中語文教學(xué)中開展整本書閱讀的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著整本書閱讀;實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）21-0018-01

【本文著錄格式】劉娜.初中語文“整本書閱讀”教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].課外語文，2020，19（21）：18，20.

整本書閱讀的提出，和當(dāng)前初中語文教學(xué)環(huán)境息息相關(guān)?，F(xiàn)如今，語文教學(xué)中出現(xiàn)的碎片化閱讀、淺閱讀以及為了應(yīng)試而閱讀等不良現(xiàn)象，這些阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。為了改變這一現(xiàn)狀，“整本書閱讀”理念應(yīng)運(yùn)而生。因此，本文現(xiàn)就此進(jìn)行闡述。

一、注重閱讀引導(dǎo)，提高閱讀效率

在開展“整本書閱讀”活動(dòng)的過程中，教師在其中起到的作用非常重要。教師需要在活動(dòng)開始之前進(jìn)行準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的興趣以及基礎(chǔ)水平為其挑選難度適宜的名著。有少數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著整本書閱讀時(shí)，往往只注重分析人物性格以及作品主題，卻沒有關(guān)注名著的寫作手法以及語言表達(dá)，沒有借助名著來提高學(xué)生語用能力的思想意識(shí)。這些導(dǎo)致學(xué)生在后期閱讀名著的過程中，很難有實(shí)質(zhì)的收獲，這些強(qiáng)調(diào)了教師閱讀引導(dǎo)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)了諸葛亮的《誡子書》以后，教師可以為學(xué)生推薦《三國(guó)演義》這本書。一般來說，學(xué)生最關(guān)注的情節(jié)往往是桃園三結(jié)義、空城計(jì)以及草船借箭等耳熟能詳?shù)膬?nèi)容，但是卻沒有對(duì)《三國(guó)演義》其他核心部分引起足夠重視。比如，作品中呈現(xiàn)出的“擁劉反曹”的思想理念，對(duì)諸葛亮、曹操、關(guān)羽、張飛以及劉備等人的人物形象解讀，原著的寫作手法（例如懸疑設(shè)置、對(duì)比、烘托以及夸張等方式）、語言特征等。針對(duì)這一閱讀現(xiàn)狀，教師需要對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生滲透閱讀方法，將《三國(guó)演義》中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出，讓學(xué)生能夠關(guān)注到他們沒有引起足夠重視、但是卻需要進(jìn)行細(xì)致品讀的內(nèi)容，將學(xué)生的閱讀引向正軌。只有這樣才能確保學(xué)生閱讀觸及實(shí)質(zhì)，而不只是被情節(jié)所吸引，幫助學(xué)生得到真正的收獲。

作為我國(guó)四大名著之一，《三國(guó)演義》有著鮮明的特色。大多數(shù)學(xué)生容易被故事中的情節(jié)所吸引，卻忽略了書籍真正重要的部分。教師需要做好閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注到名著的精髓，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

義務(wù)教育語文教科書總編輯溫儒敏先生曾經(jīng)這樣表示，“提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵還在于讀書，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣”。這句話也充分驗(yàn)證了興趣對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升的重要性。所以，教師在開展“整本書閱讀”活動(dòng)的過程中，必須要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有學(xué)生的興趣得以激發(fā)，學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀名著產(chǎn)生欲望，才會(huì)意識(shí)到閱讀的重要性，也才會(huì)形成真正良好的閱讀習(xí)慣，這些環(huán)環(huán)相扣，說明了“興趣”對(duì)開展“整本書閱讀”活動(dòng)中所具備的重要意義。

為了提高初中生的閱讀興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，以角色扮演的形式感知名著的美，提高學(xué)生的閱讀積極性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《海底兩萬里》以后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編相應(yīng)的劇本;接著教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解到排演情景劇過程中需要注意的問題，然后教師需要積極組織彩排，讓每一個(gè)小組能夠呈現(xiàn)自己的成果。等到真正演出時(shí)，教師可以讓每一個(gè)小組上臺(tái)表演，同時(shí)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其中的表現(xiàn)優(yōu)秀者還可以進(jìn)行視頻錄影，作為班級(jí)文化中的一部分。在這一過程中，學(xué)生不但深化了對(duì)名著的理解，而且也有助于教師了解學(xué)生的整體閱讀情況，從而做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，這對(duì)于開展整本書閱讀活動(dòng)具有重要意義，非常值得教師運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。

角色扮演是一種非常高效的教學(xué)方式，這一方式能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，而且也能夠讓學(xué)生充分展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，建立學(xué)生的閱讀意識(shí)。

三、設(shè)置核心問題，把握文本核心

在開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要讓學(xué)生帶著一定目的以及任務(wù)感受文本。這就要求教師對(duì)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的核心問題，也就是關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容，能夠提綱挈領(lǐng)的問題。這種問題，能夠從宏觀的角度，幫助學(xué)生感受名著，讓學(xué)生能夠以最短的路徑進(jìn)入文本內(nèi)核。在開展整本書閱讀活動(dòng)中，教師一定要精心選擇相應(yīng)的問題，必須抓住文本閱讀的核心，進(jìn)行重點(diǎn)突破、對(duì)癥下藥，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)盡快掌握文本精髓，避免活動(dòng)中的無序引導(dǎo)。

例如在開展《駱駝祥子》整本書閱讀活動(dòng)的過程中，教師可以要求學(xué)生，先行閱讀第1章內(nèi)容，在閱讀第1章內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生先感性認(rèn)識(shí)，那個(gè)曾經(jīng)懷揣夢(mèng)想、努力上進(jìn)而且身強(qiáng)體壯的祥子，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后一章內(nèi)容，讓學(xué)生看到這一章中夢(mèng)想破滅、好占便宜、自私懶惰以及墮落頹喪的祥子。接著，教師可以根據(jù)原著中祥子的前后變化進(jìn)行核心問題設(shè)計(jì)，同時(shí)注重啟發(fā)學(xué)生，展開深入學(xué)習(xí)。比如教師可以設(shè)置如下問題：在追夢(mèng)的道路上，祥子又遭遇了什么，讓他變成如今這幅臉孔？為什么曾經(jīng)滿懷夢(mèng)想積極向上的祥子，就在故事的結(jié)尾變成了一個(gè)自私懶惰、好占便宜的人？是什么因素造成了這樣的人生悲??？通過這一核心問題的設(shè)置，等于無形中為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)閱讀情景，明確了學(xué)生的閱讀方向，而且教師所設(shè)置的問題具備一定的開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠帶著一定任務(wù)展開閱讀更能幫助學(xué)生把握名著的精髓，感受名著背后的深刻寓意。這些成功促進(jìn)學(xué)生從宏觀的角度感受祥子的變化，從中體會(huì)到時(shí)代背景對(duì)人物命運(yùn)的影響。

在開展“整本書閱讀”活動(dòng)中，教師一定要根據(jù)閱讀書目設(shè)置相應(yīng)的核心問題，這種問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠盡快把握文本的核心，讓學(xué)生能夠深入文本內(nèi)涵，得到真正有實(shí)質(zhì)性的閱讀收獲，促使學(xué)生由點(diǎn)及面、由表及里。

四、注重方法引導(dǎo)，提高閱讀質(zhì)量

整本書閱讀活動(dòng)過程中，教師還需要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的引導(dǎo)。不同的書目有不同的閱讀方法，不同的閱讀方法能夠帶來不同的閱讀效果，而不同的閱讀效果也會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)。教師在開展“整本書閱讀”活動(dòng)過程中，特別需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的滲透。比如，有的書籍適合精讀、有的適合跳讀、有的適合快速閱讀，掌握合適的閱讀方法，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率以及質(zhì)量。

例如編者針對(duì)《傅雷家書》這本書給出的讀書方法是“選擇性閱讀”。而《傅雷家書》這本書的主要內(nèi)容也是記錄了傅雷及其夫人給兩個(gè)兒子寫的書信，書信中包含方方面面內(nèi)容。有的是對(duì)兒子做人的叮囑，有的是對(duì)藝術(shù)追求的指導(dǎo)，也給出了戀愛婚姻的正確處理方法，也探討了理財(cái)以及勞逸結(jié)合等其他眾多人生問題。對(duì)初中生來說，他們并不是全盤接受《傅雷家書》中的所有內(nèi)容，只會(huì)挑選自己喜歡的章節(jié)進(jìn)行閱讀，比如這本書中存在大量對(duì)繪畫、音樂以及雕塑等藝術(shù)領(lǐng)域的論述內(nèi)容，而這些內(nèi)容對(duì)于缺乏藝術(shù)興趣的學(xué)生來說，他們往往在閱讀中“食不知味”，越讀越?jīng)]有興趣。所以，教師需要給予學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的部分進(jìn)行深入閱讀。比如有的學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)話題感興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生就此點(diǎn)深入;還有的學(xué)生對(duì)繪畫方面感興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名著中繪畫部分進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。這種方式，尊重學(xué)生的差異性，而且也有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

在開展整本書閱讀活動(dòng)過程中，教師需要注重學(xué)生的差異性問題。同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的滲透讓學(xué)生明白不同類型的名著有不同的閱讀方法?！陡道准視愤m合選擇性閱讀，教師也需要給予學(xué)生選擇的空間，讓學(xué)生自如地開展閱讀之旅。

在初中語文教學(xué)過程中，整本書閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，而且能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在開展過程中，教師需要注重閱讀引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行閱讀點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生滲透閱讀方法，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最大的閱讀效益，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠真正愛上閱讀、愛上名著。

參考文獻(xiàn)

[1]趙亞平.初中語文“整本書”閱讀現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].貴州教育，2019（8）.

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